■福建省晉江市毓英中學(xué) 黃開發(fā)

初中階段，物理在中考中占據(jù)較大的分值比例，同時，物理也是初中階段學(xué)習(xí)起來比較困難和吃力的一門學(xué)科，往往很多學(xué)生都在此受阻。所以，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法至關(guān)重要，給學(xué)生在課堂中提供一種更加輕松、便捷、高效的學(xué)習(xí)方式意義重大。本文以問題情景授課法在初中物理課堂中應(yīng)用的內(nèi)容為切入點，對如何打造高質(zhì)量課堂進(jìn)行了探究與嘗試，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一種更加直觀的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，在問題中探索物理知識的奧秘所在，感受物理知識與生活實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索物理知識的精髓。對此，下文就此方面的內(nèi)容展開了細(xì)致的分析與探究，力爭為構(gòu)建高質(zhì)量課堂奠定基礎(chǔ)。

一、問題情景創(chuàng)設(shè)概述

問題情景創(chuàng)設(shè)法主要指以問題方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師步伐，逐漸了解未知知識，感受未知知識的氛圍，遵從自身思維提出問題，展開問題探索，獲取未知知識的學(xué)習(xí)方法。整個問題情景處于動態(tài)活動狀態(tài)，學(xué)生帶著積極的思想?yún)⑴c情景，獲取學(xué)科知識。問題情景不僅能鍛煉學(xué)生對已有知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生具備將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用技能的有效方法，且學(xué)生能通過學(xué)習(xí)獲取更多新的學(xué)科知識。從本質(zhì)上講，問題情景創(chuàng)設(shè)能深度揭示學(xué)科知識的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心沖突，學(xué)生對知識產(chǎn)生好奇心理，但卻不能憑借自身能力尋求答案，對教師的遵從度隨之增加。物理學(xué)科中的問題情景創(chuàng)設(shè)主要的目的，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，提高學(xué)生思維積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思維聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中獲取物理學(xué)科問題的解決方法。

二、初中物理教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的必要性分析

物理學(xué)科認(rèn)為世界是物質(zhì)的，從本質(zhì)上講，世界上的物質(zhì)之間具有明顯的關(guān)系，在眾多物質(zhì)產(chǎn)生必然聯(lián)系的情況下，一種物質(zhì)為另一種物質(zhì)提供服務(wù)。生活中包含很多物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象讓人們產(chǎn)生探索欲望，也成為服務(wù)人們的主要因素，是生命體不可分割的一部分。因此，在物理教學(xué)工作中，需要考慮到學(xué)生的實際情況，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以貼近學(xué)生生活事情展現(xiàn)物理現(xiàn)象，開展物理實驗。如此，學(xué)生對物理知識的重視程度加深，從感性角度也能理解物理知識。在問題情景創(chuàng)設(shè)情況下，學(xué)生意識到物理學(xué)科的奧秘，了解到物理學(xué)科的開放性，通過探究物理問題情景，逐漸解開疑惑，感受到物理實驗成功的快樂。

通常情況下，人類的情感體驗依托于具體情景，只有情景創(chuàng)設(shè)生動且具體，才能對學(xué)生產(chǎn)生更強的感染力和號召力。初中階段對學(xué)生開展物理教學(xué)，能通過教學(xué)實踐證明，學(xué)生比較容易受到具體情景感染，以設(shè)置問題情景方式引導(dǎo)學(xué)生，對拓展學(xué)生思維有顯著作用。而且，物理學(xué)科知識本身就是一個提出問題和解決問題的過程，教師在物理學(xué)科教學(xué)期間，需要重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，以該種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升，也有效調(diào)節(jié)教師的教學(xué)效率。事實上，在初中物理課堂中所開展的問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，并非單純地為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還為了能將學(xué)生視為課堂主體。創(chuàng)設(shè)問題情景，就意味著教師需要調(diào)整自身教學(xué)理念，以迎合新課改教學(xué)理念為核心，秉承了解學(xué)生興趣愛好以及學(xué)習(xí)水平的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動。此時學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)時注意力將會更加集中，問題情景創(chuàng)設(shè)方法也會在初中物理教學(xué)中充分發(fā)揮出教學(xué)價值。

三、初中物理教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

從教學(xué)依據(jù)上講，教師之所以要將問題情景創(chuàng)設(shè)方法運用到初中物理教學(xué)中，主要遵從下述兩個方面的依據(jù)：

一方面，教師設(shè)置的問題情景遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)需求是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識期間展現(xiàn)出的要求，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)問題情景，能使學(xué)生對課堂問題產(chǎn)生思考興趣。教師為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，然后以具體的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生開展分析和探索，此時學(xué)生能了解到此次教學(xué)工作中教師的教學(xué)重點，也能深度剖析知識難點，最終提升解決問題的能力。例如，在滬科版教材中，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的知識內(nèi)容，先對學(xué)生提出疑問，要求學(xué)生思考什么是牛頓第一定律，主要的內(nèi)容是什么？學(xué)生根據(jù)問題在教材中尋找答案，并回答出牛頓第一定律的相關(guān)定義。雖然學(xué)生最終已經(jīng)回答出教師的問題，但獲取問題答案的方式受到教材的限制，學(xué)生對牛頓第一定律的定義記憶有限，此時的教學(xué)成果并不明顯，學(xué)生對牛頓第一定律的理解也不深刻。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生深入思索物理知識，加深對物理知識的理解。例如，教師以物理實驗方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示：將一小球放置到斜坡上，要求學(xué)生觀察小球的運動狀態(tài)。首先，將小球從斜坡的一側(cè)滾下，此時小球并未受到摩擦力的影響，小球最終在斜坡的另一側(cè)斜面上達(dá)到原本所處的高度。其次，依然保持小球不受到摩擦力的影響，調(diào)整斜面的傾角，使斜面坡度減小，為了讓小球依然達(dá)到原本所處的高度，小球需要滾動更長的距離。最后，如果將斜坡的另一側(cè)斜面進(jìn)行傾角調(diào)整，使斜面完全與平面貼合，小球想要達(dá)到原本的位置高度，需要始終處于運動狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)對教學(xué)實驗的觀察了解到：如果小球沒有受到外力的影響，會始終處于靜止?fàn)顟B(tài)或者是勻速直線運動狀態(tài)。學(xué)生思考出的結(jié)論與牛頓第一定律的定義契合，最終不僅能牢固記憶牛頓第一定律的概念，也能在解決實際問題時熟練運用牛頓第一定律。教師正是利用了學(xué)生的好奇心理，先讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生探索欲望，然后再對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)運動的規(guī)律。

另一方面，問題情景創(chuàng)設(shè)需要將學(xué)生的思維發(fā)展作為依據(jù)，教師所設(shè)置的問題情景需要將學(xué)生作為主體，了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，確保問題創(chuàng)設(shè)處于循序漸進(jìn)的狀態(tài)，以分層次、分水平的方式逐漸提出問題，學(xué)生能在一一解答問題的過程中逐漸深入探索知識內(nèi)容，并在潛移默化中提升解決問題的能力。例如，在滬科版初中物理教材中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的密度”相關(guān)知識時，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情景：已知某種鐵質(zhì)球體質(zhì)量是30克，體積是54立方米，計算判斷球體為空心還是實心，如計算后發(fā)覺球體為空心，計算出空心部分的體積。雖然教師最初設(shè)置的問題對學(xué)生來說比較難理解，但教師通過小問題的設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，先要求學(xué)生思考上述題目中主要考查的知識點是什么，需要采用哪些物理知識解決問題，將涉及的物理公式羅列出來，然后篩選其中的公式或定理逐步解決上述問題。學(xué)生以小組討論方式展開分析，經(jīng)過簡單思考，在教師的指導(dǎo)下逐漸解決不同的小問題。此時，學(xué)生不僅能解答教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景，還能加深對物質(zhì)的密度知識的理解。

四、初中物理教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的具體運用策略

（一）基于物理實驗的問題情景創(chuàng)設(shè)

問題情景創(chuàng)設(shè)時，教師可以通過知識引導(dǎo)，讓學(xué)生透過物質(zhì)的表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從淺層次的問題逐漸深入了解物理知識的內(nèi)涵。物理實驗是創(chuàng)設(shè)問題情景的主要載體之一，教師在開展物理實驗前，會先對學(xué)生提出基礎(chǔ)的物理問題，讓學(xué)生思考實驗過程中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象。例如，滬科版教材中，在“平均速度”的知識學(xué)習(xí)過程中開展物理實驗，教師設(shè)定問題情景，要求學(xué)生在實驗中尋求下述問題答案：1.采取怎樣措施使小球始終勻速？2.怎樣提升小球勻速計量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性？3.能否通過實驗進(jìn)行小球速度的推算？并尋求其他方法計量小球勻速數(shù)值。4.在實現(xiàn)其他計量小球勻速前進(jìn)的方法應(yīng)注意哪些操作步驟，應(yīng)使用哪些實驗設(shè)備？是否需要在原有設(shè)備基礎(chǔ)上添加其他設(shè)備或刪減設(shè)備？5.實驗結(jié)束以后，怎么歸納這次實驗的結(jié)論，歸納實驗結(jié)論時需要注意哪些問題？6.能否優(yōu)化實驗步驟，怎么能達(dá)到優(yōu)化的效果？根據(jù)上述教學(xué)實驗問題的設(shè)置，學(xué)生能邊觀察實驗現(xiàn)象，邊思考實驗中的各項參數(shù)數(shù)據(jù)，深度理解教師想要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。

事實上，在初中物理教學(xué)中，教師設(shè)置的物理實驗是建立在教材的教學(xué)知識設(shè)計、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)上，遵從教學(xué)目標(biāo)的要求完成問題情景創(chuàng)設(shè)的，此時的教師關(guān)注下述幾個方面的內(nèi)容：第一，要考慮到問題情景設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)保持一致，如此才能順利激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科知識的興趣。第二，問題情景創(chuàng)設(shè)本身具備一定趣味性，如此才能讓學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生探究興趣，以創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)和思考問題，充分呈現(xiàn)出問題情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價值。第三，問題情景創(chuàng)設(shè)在物理實驗中的應(yīng)用需要考慮到物理實驗的實際情況，保證實驗的難度符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，如此才能在滿足學(xué)生好奇心理的情況下引導(dǎo)學(xué)生展開實驗操作，提升學(xué)生對物理實驗的理解水平。

（二）基于生活經(jīng)驗的問題情景創(chuàng)設(shè)

生活中很多常見現(xiàn)象都與物理知識有關(guān)，包含的物理原理能深深吸引學(xué)生的注意力。初中物理教學(xué)過程中，教師要關(guān)注這些教學(xué)資源，讓它們成為學(xué)生深入理解物理知識的載體之一。教師采用生活現(xiàn)象作為問題情景創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，不僅能讓物理課堂更加豐富，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生對物理學(xué)科知識產(chǎn)生更深的認(rèn)同感，有效提升教學(xué)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，要求學(xué)生在生活中學(xué)會以物理知識解決問題。例如，在滬科版初中物理教材中學(xué)習(xí)“力學(xué)”相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生在日常生活中可能會遭遇的一些力學(xué)現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生思考為什么在拿起體積同樣大小的鐵塊及鋁塊時，會覺得鐵塊更重，需要花費的力氣也更大。在該種猜想式的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生找到思考的方向，了解到鐵塊的質(zhì)量比鋁塊的質(zhì)量更大，當(dāng)人們拿起的物品體積相同時，物品本身的質(zhì)量更大，就意味著重力越大。此時學(xué)生可以憑借自身想象梳理出重力和質(zhì)量之間的關(guān)系。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)階段，因此，教師要做好學(xué)生思維的啟發(fā)工作，只有引導(dǎo)學(xué)生從正向角度思考物理問題，學(xué)生才能對后續(xù)繼續(xù)探索物理知識產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（三）基于物理現(xiàn)象的問題情景創(chuàng)設(shè)

物理現(xiàn)象是學(xué)生感受物理知識的最主要表現(xiàn)形式之一，也是教師創(chuàng)設(shè)問題情景的方式之一，教師先將各項與物理教學(xué)知識相關(guān)的現(xiàn)象整合起來，再對他們展開深入分析。此時給學(xué)生設(shè)置具體的物理問題，學(xué)生才能深度思考物理現(xiàn)象，并具備解決物理問題的能力。例如，在滬科版初中物理教材中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解杠桿原理的相關(guān)知識，可以利用杠桿原理中的物理現(xiàn)象為學(xué)生列舉問題。生活中的很多工程案例都會利用到杠桿原理，教師對學(xué)生提出如下問題：1.建筑工程中都會使用到起重機這項設(shè)備，該設(shè)備中哪些部位使用到了杠桿原理？2.起重機的杠桿部位受力情況怎樣？學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下思考起重機中的杠桿原理，并借助多媒體設(shè)備觀看起重機的構(gòu)造。此時學(xué)生對學(xué)習(xí)的物理知識有更加直觀且生動的體會，能明確生活中有諸多設(shè)備或者器材均包含了杠桿原理，深入掌握杠桿原理的形成規(guī)律，并具備在生活中合理運用杠桿原理的能力。

（四）基于故事形式的問題情景創(chuàng)設(shè)

故事教學(xué)一直以來都是深受初中階段學(xué)生喜愛的一種輔助教學(xué)方式，同時也是能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率的教學(xué)途徑。由于故事本身就存在一定的趣味性因素，加之學(xué)生的喜愛，教師運用故事進(jìn)行初中物理教學(xué)，能使學(xué)生的注意力更加集中，還能在一定程度上提高學(xué)生對物理知識的理解能力以及掌握程度。因此，教師可以充分利用故事形式，創(chuàng)設(shè)問題情景，有效提高問題情景的趣味性特點，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。值得教師注意的是，在運用故事形式創(chuàng)設(shè)問題情景的過程中，教師一定要合理選擇故事，故事應(yīng)具備一定的積極向上的中心思想，還要能激發(fā)學(xué)生好奇心，這種情況下才能通過創(chuàng)設(shè)故事問題情景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及生活態(tài)度。總而言之，充分利用故事形式進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高問題情景的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生物理知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有效提高物理教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

五、結(jié)語

總而言之，問題情景創(chuàng)設(shè)是初中物理學(xué)科中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法之一，將它運用到物理課堂中，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地探索物理知識。此時學(xué)生能最大限度地理解教師所講解的物理課程，物理教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)效果也會顯著提高。鑒于該種情況，物理教師要考慮到課堂創(chuàng)設(shè)問題情景時的具體技巧，聯(lián)系情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與物理學(xué)科教學(xué)實際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確保將問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的價值充分發(fā)揮出來，推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。