■甘肅省臨澤縣倪家營鎮(zhèn)中心幼兒園 王彩霞

幼兒園是對幼兒進行教育的主要場所，也是幼兒離開父母獨立生活的起始。在幼兒園里，幼兒可以接觸到更多小朋友，鍛煉他們的交際能力和語言能力，幼兒還能接受專業(yè)的教育，使他們身心健康地成長。近年來，幼兒園領(lǐng)域課程教育逐漸成為熱門，越來越多的幼兒園對此進行探索和開發(fā)，給幼兒創(chuàng)造了輕松的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在領(lǐng)域課程中有所收獲。但是實際上，幼兒園領(lǐng)域課程仍然存在著困境，尤其是一些農(nóng)村幼兒園，由于經(jīng)濟水平、教師觀念、家長觀念的不同，造成領(lǐng)域課程流于形式，和標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差距。因此，幼兒園要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新求變，將領(lǐng)域課程與區(qū)角活動有效結(jié)合，給幼兒提供更多實踐的機會，促進幼兒活躍身心，陶冶情操，開心快樂地成長。筆者從五個方面論述幼兒園領(lǐng)域課程與區(qū)角活動的結(jié)合策略。

一、健康教育課程與區(qū)角活動相結(jié)合

健康教育課程是幼兒領(lǐng)域課程的重要組成部分，要求幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備基本的生活自理能力，樂于參與體育活動，在集體中能身心活躍，懂得必要的安全常識。幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特點，利用體育活動的方式，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)和運動能力，使他們身體素質(zhì)得到增強，為適應(yīng)幼兒園的生活做好鋪墊。在教學(xué)中，教師可以將健康教育課程和區(qū)角活動結(jié)合起來，在操場上設(shè)置多個運動區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇自己的玩伴、活動形式、活動區(qū)域，提供最大的自主活動空間，在輕松、愉悅、自由的氛圍中，快樂地做出各種動作，積累運動經(jīng)驗，獲得運動的愉悅感，塑造健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

興趣是幼兒參加健康教育課程的源動力，這就需要幼兒教師在區(qū)角活動設(shè)計上多下功夫，激發(fā)幼兒參與健康課程的興趣，逐步建立起科學(xué)的生活常規(guī)，從而樹立正確的健康觀念。幼兒教師要在日常的教學(xué)和生活中對幼兒多觀察、多了解，掌握幼兒的興趣點，結(jié)合幼兒的生活實際，創(chuàng)設(shè)幼兒易于接受的活動情境，用熟悉的生活場景，調(diào)動參與的積極性和主動性，消除幼兒心中的恐懼和畏難情緒。在設(shè)計區(qū)角活動時，教師可以在明確教育目標(biāo)的前提下，根據(jù)幼兒的不同興趣設(shè)置多個活動區(qū)域，為不同區(qū)域設(shè)置不同的活動主題，布置不同的活動場景，并投放差異化的活動材料，讓每一個水平的幼兒都能參與進來，并且取得一定的收獲。

為鍛煉幼兒的投擲能力，教師可以設(shè)置投擲區(qū)，在其中投放飛盤、沙包等游戲材料，讓幼兒練習(xí)擲遠；投放籃球、籃筐、飛鏢、靶子、套圈、立桿等，讓幼兒練習(xí)擲準(zhǔn)；在平衡區(qū)，教師可以投放高蹺、平衡木、梅花樁、蹺蹺板、獨木橋等活動材料，鍛煉幼兒的平衡力；在鉆爬區(qū)，教師可以投放鉆圈、爬網(wǎng)、滾筒等游戲材料，鍛煉幼兒的肢體力量等。幼兒根據(jù)自己的興趣愛好去選擇喜歡的區(qū)角活動，整個活動的過程都充滿了趣味性，滿足了幼兒的求知欲和探索欲，提升了幼兒教育的實效。為了讓幼兒對運動產(chǎn)生持久的興趣，教師要定期對活動材料進行更新，可以引導(dǎo)幼兒通過拼裝、組合等方式對原有的活動材料進行加工，開發(fā)原有活動材料的新用途，既可以鍛煉幼兒的思維能力，又可以維持幼兒對區(qū)角活動的興趣，讓幼兒喜歡上體育活動。同時，教師還要根據(jù)幼兒的實際情況，適當(dāng)調(diào)整體育活動內(nèi)容，提高區(qū)角活動難度，設(shè)置挑戰(zhàn)活動，促進幼兒身體和心理的全面發(fā)展。

二、語言教育課程與區(qū)角活動相結(jié)合

每個人都離不開語言，幼兒也是如此，他們對身邊的事物具有強烈的好奇心，感覺什么事物都很新鮮、很有趣，總想用語言來發(fā)問或描述。但由于幼兒年齡較小，語言能力和思維能力有限，他們有時候不能把自己想要表達的內(nèi)容講清楚，給幼兒教師的教育和管理工作帶來了困難。所以，如何培養(yǎng)幼兒的語言能力是幼兒教育的重點和難點。教師可以將語言教育課程與區(qū)角活動有效地融合到一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，把語言訓(xùn)練引入?yún)^(qū)角活動中，指導(dǎo)幼兒在活動中多說、多學(xué)，促進幼兒語言能力的發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性，尊重幼兒的個體差異，珍視游戲和生活的獨特價值，豐富幼兒的語言表達能力，體驗到語言交際的樂趣。

良好的區(qū)域環(huán)境是引發(fā)幼兒語言表達的前提，在與幼兒的交往中，教師要和幼兒建立一種平等對話的關(guān)系，多傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的內(nèi)心需求，多從幼兒的角度思考問題，用愛心和耐心關(guān)心幼兒、呵護幼兒的健康成長，建立一種平等、自由、民主的和諧氛圍，讓幼兒有話想說、有話敢說，釋放幼兒的語言天性。為了引發(fā)幼兒語言表達的欲望，教師可以在區(qū)角活動中設(shè)置語言區(qū)，并創(chuàng)設(shè)生活化的情境，用幼兒在日常生活中常見的物品布置場景，指導(dǎo)幼兒通過角色扮演，再現(xiàn)生活中的真實場景，讓幼兒獲得“說”的機會。閱讀是鍛煉幼兒語言能力的重要途徑，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多幼兒不善于閱讀，都是教師讓讀什么就讀什么，家長讓讀什么就讀什么，毫無自己的主見。所以，在新時期，幼兒教師要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，通過不同的渠道激發(fā)幼兒閱讀興趣，使他們具備初步的閱讀能力，能感受到閱讀內(nèi)容的美感。

在生活中，幾乎每個幼兒都有屬于自己的公主夢、王子夢，他們對童話故事有著天生的熱愛，幼兒教師可以在區(qū)角活動中的語言區(qū)里設(shè)計一些故事場景，投放動物頭飾、故事道具、森林場景等活動材料，鼓勵幼兒利用這些材料進行故事表演，幼兒分工合作，分別扮演故事中的角色，共同完成一個故事的表演，在區(qū)角活動中主動提高語言能力和團隊協(xié)作能力。幼兒語言能力的培養(yǎng)，僅靠語言區(qū)是遠遠不夠的，教師還要把幼兒語言訓(xùn)練滲透到其他區(qū)角活動中。在美工區(qū)，教師可以讓幼兒講述自己作品內(nèi)容，聽取其他幼兒的點評，活躍氛圍；在益智區(qū)，教師可以讓幼兒分享自己的思維過程，也可以用合作學(xué)習(xí)的方式共同去探究問題，邊玩邊說，邊學(xué)邊說，提高幼兒的語言組織能力。

三、社會教育課程與區(qū)角活動相結(jié)合

當(dāng)今幼兒從一出生就在父母和長輩的呵護下成長，如果采用傳統(tǒng)的說教形式，一味地告訴幼兒什么該做、什么不該做、哪些做法是對的、哪些做法是不對的，很容易讓幼兒產(chǎn)生視聽疲勞，甚至還會出現(xiàn)反感情緒，影響了教育的有效性。為此，幼兒園可以把教育課程和區(qū)角活動結(jié)合起來，在幼兒園內(nèi)構(gòu)建“微社會”區(qū)角，投放一定的活動材料，模擬基本的社會生活模式，讓幼兒在區(qū)角活動中獲得真實的社會生活體驗，提高幼兒的社會適應(yīng)性。

教師可以在社會區(qū)角活動中創(chuàng)設(shè)不同的社會主題，并依據(jù)主題把社會區(qū)角活動區(qū)域進行劃分，使每個主題形成一個綜合的活動系統(tǒng)，給幼兒提供廣闊的施展空間，增強他們的實踐能力。教師可以從幼兒最為熟悉，最能直接感知的家庭入手，設(shè)計以“感恩和關(guān)愛”為主題的社會區(qū)角，通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓幼兒感受愛、學(xué)會愛，學(xué)會尊老愛幼和友好相處。教師可以讓幼兒用畫筆畫出媽媽，并利用區(qū)角中的材料為媽媽進行化妝打扮，也可以利用區(qū)角中的材料制作各種豐盛的“菜肴”，邀請小伙伴一起來吃，讓幼兒學(xué)會表達愛、學(xué)會愛他人，從而實現(xiàn)對幼兒愛的教育和感恩教育。有些幼兒不善于參與集體活動，他們總是擔(dān)心自己會被嘲笑，幼兒教師要觀察到每一個幼兒，讓他們舒展身心，打破班級的界限，讓幼兒有機會去參與不同群體的活動，萌發(fā)集體意識。

教師可以在社會區(qū)角中設(shè)計“表達和表現(xiàn)”的活動內(nèi)容，為幼兒設(shè)計餐廳、銀行、商店等多種社會生活情境，指導(dǎo)幼兒通過社會角色的扮演，再現(xiàn)真實的社會生活場景，既可以開闊幼兒的視野，認識更多生活中的物品，了解更多社會職業(yè)，同時也讓幼兒學(xué)會了不同場合的不同禮儀，提高了交際能力。只有遵守社會規(guī)則，才能融入社會，教師可以設(shè)計以“生活規(guī)則”為主題的區(qū)角活動，創(chuàng)設(shè)街頭情景，幼兒扮演交警，教師和其他幼兒扮演行人，讓幼兒根據(jù)紅綠燈的變化指揮“行人”過馬路，讓每一個幼兒都認真參與，當(dāng)有人“闖紅燈”時及時制止。還可以創(chuàng)設(shè)車站情境，把活動區(qū)域想象成列車車廂，幼兒和教師是乘客，模仿排隊上車的場景，幼兒有序上車，通過這些有趣的活動，培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。

四、科學(xué)教育課程與區(qū)角活動相結(jié)合

探究是創(chuàng)新意識的搖籃，幼兒天真無邪，具有豐富的想象力，腦海中充滿了各種新奇的想法，對外界事物充滿了好奇。區(qū)角活動為幼兒提供了廣闊的探索空間和豐富的探索內(nèi)容，可以更好地滿足幼兒的探究需求。教師可以借助區(qū)角活動的優(yōu)勢，把科學(xué)教育課程和區(qū)角活動有機結(jié)合，讓幼兒在區(qū)角活動中開展科學(xué)探究，培養(yǎng)幼兒樂于探究的科學(xué)品質(zhì)。值得注意的是，幼兒仍然以形象思維為主，他們看待事物的方式比較簡單，所以教師不能為了教學(xué)效果而強行灌輸，那樣只會增加幼兒的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)：幼兒教育的目的是開啟智力，誘發(fā)興趣，幼兒教師在實際教學(xué)中應(yīng)該遵循幼兒的認知規(guī)律，在確保安全的前提下，鼓勵幼兒動手實踐和動腦思考，積累更多生活經(jīng)驗和感性認識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。教師可以設(shè)計豐富多彩的自然角，讓幼兒種植一些植物，并在每個植物盆中插上幼兒的觀察記錄卡，每天用圖畫或者文字記錄下植物的成長變化，在觀察中培養(yǎng)幼兒的生命意識。教師還可以在區(qū)角中設(shè)置科學(xué)實驗室，指導(dǎo)幼兒通過動手操作去探究科學(xué)的奧秘，帶領(lǐng)幼兒做一些具有趣味性的科學(xué)實驗，用神奇的實驗現(xiàn)象喚起幼兒科學(xué)探究的興趣，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，實現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。

在區(qū)角環(huán)境布置上，教師要精心設(shè)計，由于幼兒處于直觀形象思維階段，認知能力有限，為了拉近科學(xué)與幼兒之間的距離，教師可以在區(qū)角內(nèi)放置和科學(xué)相關(guān)的繪本，也可以在墻上做一些與科學(xué)相關(guān)的墻繪，還可以在區(qū)角中用生動的圖片向幼兒展示中國的發(fā)明創(chuàng)造，營造具有科學(xué)氛圍的活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多向幼兒科普一些知識，介紹中華民族的優(yōu)秀文化，講述科學(xué)家探索真理的故事等，在向幼兒滲透科學(xué)知識的過程中培養(yǎng)愛國情懷。此外，在幼兒探索的過程中，教師要盡量減少對幼兒的干預(yù)，讓幼兒自由地去嘗試，即使幼兒在最后并沒有得出在成人看來正確的結(jié)論，但幼兒的動手操作能力、獨立思考能力和解決問題的能力卻都得到了有效的發(fā)展。

五、藝術(shù)教育課程與區(qū)角活動相結(jié)合

藝術(shù)教育課程是幼兒教育中不可缺少的內(nèi)容，它對培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)具有重要的作用。在具體的教學(xué)實踐中，幼兒園可以把藝術(shù)教育課程和區(qū)角活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、音樂區(qū)，為幼兒提供自由欣賞和個性創(chuàng)作的活動空間，讓幼兒在區(qū)角活動中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在美工區(qū)，教師可以根據(jù)幼兒的興趣，提供紙、彩筆、顏料、剪刀、橡皮泥等常用的美工材料，還可以為幼兒提供毛線、繩子、珠子、彩卡紙等新穎獨特的美工材料，吸引幼兒熱情參與，在潛移默化中鍛煉審美能力。幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣去選擇不同的工具和材料，運用繪畫、手工制作等活動形式開展創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的情感和體驗。幼兒在豐富多彩的美工活動中不僅可以鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，促進手部肌肉的發(fā)展，還可以收獲創(chuàng)作的快樂和精神上的滿足。教師可以在美工區(qū)內(nèi)開辟一角，開展繪畫作品展，把幼兒平常創(chuàng)作的優(yōu)秀作品展示出來，也可以展示一些兒童繪畫家創(chuàng)作的繪畫作品，通過對作品的欣賞和品析，指導(dǎo)幼兒去了解色彩、結(jié)構(gòu)、形狀等美術(shù)要素，讓幼兒感受色彩之間的關(guān)系變化，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。幼兒教師可以結(jié)合地方文化特色，開展具有民間藝術(shù)特色的區(qū)角活動，指導(dǎo)幼兒利用豐富的生活資源，開展泥塑、折紙、剪紙、編織、印染等民間藝術(shù)活動，通過動手操作和反復(fù)練習(xí)，讓幼兒掌握簡單的民間藝術(shù)技能，既促進了幼兒多元化的發(fā)展，也讓民間藝術(shù)看到了未來和希望。

幼兒活潑好動，為了滿足幼兒的天性，教師可以在區(qū)角活動中開設(shè)音樂區(qū)，讓幼兒在音樂區(qū)中盡情地唱歌跳舞，表達自己的情緒，釋放自己的天性，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。教師可以在音樂區(qū)內(nèi)投放各種類型的歌曲音頻或視頻，讓幼兒在反復(fù)欣賞中感受歌曲的美，同時還可以放置一些舞蹈服飾、頭飾，鈴鼓、三角鐵、镲等樂器，鼓勵幼兒按照自己的興趣和想法進行打扮和演奏，釋放幼兒的天性，充分享受音樂活動的快樂，增強幼兒的自信，提高音樂能力。教師還可以在音樂區(qū)中投放彩綢、腰鼓、嗩吶、京劇臉譜、民間表演頭飾、服裝以及傳統(tǒng)民樂磁帶等具有傳統(tǒng)特色的音樂材料，讓幼兒在動聽、優(yōu)美的旋律中運用這些材料自娛自樂，感受音樂的韻律美和節(jié)奏的變化美，接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，提高幼兒的藝術(shù)欣賞力和表現(xiàn)力。

總而言之，幼兒園領(lǐng)域課程與區(qū)角活動的有效結(jié)合是時代發(fā)展的趨勢，也是素質(zhì)教育推進的必然要求，體現(xiàn)了因材施教和以人為本的理念，有利于幼兒的全面發(fā)展。在實際工作中，幼兒教師應(yīng)該充分掌握五大領(lǐng)域課程的優(yōu)勢和特點，設(shè)計游戲化的區(qū)角活動，實現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒可以全身心地投入。還要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，巧妙設(shè)計活動情境，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)堅強、勇敢等品質(zhì)，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。