書名：《改革開放40 年高師職前教師教育課程變遷》

作者：張惠

出版社：科學(xué)出版社

ISBN：978-7-030-63221-0

出版時(shí)間：2021 年5 月

定價(jià)：88 元

高師職前教師教育立足于國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，致力于為我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量。當(dāng)今社會(huì)，伴隨著課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的需求，我國(guó)職前教師教育的課程體系和教學(xué)實(shí)施等方面都將面臨新的挑戰(zhàn)。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何理解我國(guó)高師職前教師教育課程的歷史沿革，探索未來課程改革與發(fā)展的路徑和模式？《改革開放40 年高師職前教師教育課程變遷》以我國(guó)社會(huì)發(fā)展的時(shí)間為主線，詳細(xì)論述了高師院校職前教師教育各個(gè)階段的國(guó)家政策、人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程評(píng)價(jià)，從而幫助研究者發(fā)現(xiàn)各歷史時(shí)期課程方案中存在的問題，進(jìn)而完善職前教師教育課程體系。

該書共分為六章。第一章介紹了1978 年—1985 年高師本科課程的恢復(fù)，明確高師課程目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)能力和政治素養(yǎng)強(qiáng)的教師，側(cè)重學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、逐步恢復(fù)師范性課程。該時(shí)期學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以定量為主，過程性評(píng)價(jià)為輔。第二章描述了1985 年—1993 年高師課程的初步改革。國(guó)家明確高師為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革必須圍繞培養(yǎng)合格的中學(xué)教師這一根本任務(wù)展開，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，突出師范性課程，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第三章講述了1993 年—1999 年高師本科課程改革的深化。該時(shí)期，隨著中學(xué)的教改，高師的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)提高，綜合性、研究性的教師專業(yè)人才成為時(shí)代所需。第四章介紹了1999 年—2010 年高師職前教師教育課程的現(xiàn)代化探索。內(nèi)容包括高師建立了現(xiàn)代職前教師教育課程目標(biāo)體系、師范性與學(xué)術(shù)性融合的課程體系，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型師資；深化教師教育課程改革，推進(jìn)教師教育信息化。第五章闡釋了高師職前教師教育課程的現(xiàn)代化構(gòu)建?；A(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)教師素養(yǎng)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師教育課程設(shè)置日趨完善，頂崗支教納入教師教育課程體系。第六章反思了改革開放40 年高師職前教師教育課程的變遷。師資培養(yǎng)模式發(fā)生了變化，由師范院校培養(yǎng)向綜合類院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向；課程設(shè)置圍繞師范性和學(xué)術(shù)性二者的統(tǒng)一。

縱觀改革開放40 年以來的課程發(fā)展歷程，我們可以看出，高師院校的管理者一直立足時(shí)代背景，廣泛調(diào)研，積極探索并完善教師教育課程體系。高師院校致力于培養(yǎng)政治素養(yǎng)高的學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型和實(shí)踐型的中小學(xué)優(yōu)秀教師，努力建設(shè)融師范性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性為一體的現(xiàn)代化課程體系，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，建立全方位、多維度、動(dòng)態(tài)的課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)前，我國(guó)教育部正在大力推進(jìn)高校課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革。在新的社會(huì)形勢(shì)下，高師職前教師教育課程一直處于動(dòng)態(tài)的改革中，也正面臨著各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教育部頒布的關(guān)于一流課程建設(shè)和課程思政的實(shí)施文件中，要求各學(xué)科全面推進(jìn)課程思政教育，這對(duì)高校教師立德樹人的職責(zé)和時(shí)代使命提出了更高的要求。因此，高師院校的管理部門和課程決策者應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)思政教學(xué)、評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)和課程特點(diǎn)分步驟、有序地推進(jìn)課程思政建設(shè)。筆者在開展聊城大學(xué)一流本科課程培育項(xiàng)目“英語語法”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201943）的建設(shè)中認(rèn)為，職前教師教育課程的改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和師范生入職后的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。高師院校要積極、持續(xù)地推進(jìn)校地合作，做到高校專家、教研員和一線教師的三方聯(lián)動(dòng)，共同助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)職前、職后教師教育的一體化。

展望未來，我國(guó)在構(gòu)建高師職前現(xiàn)代化教師教育課程體系時(shí)，目標(biāo)要定位在為中小學(xué)培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)全面的骨干型教師，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)；促進(jìn)職前教師教育課程內(nèi)容的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性和多元化，提升師范生的綜合信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，從而使其與國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的需求相適應(yīng)。

該書秉持歷史發(fā)展的觀點(diǎn)和辯證唯物主義思想，論述了我國(guó)高師職前教師教育課程發(fā)展的歷程、經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，勾勒出了未來職前教師教育課程的發(fā)展藍(lán)圖，可供高師院校管理者和教師教育課程研究人員閱讀。