書名：《課程思政探索與實(shí)踐》

作者：闞雅玲名師工作室

出版社：廣東高等教育出版社

ISBN：978-7-5361-7023-0

出版日期：2021 年7 月

定價：36 元

“課程思政”是將學(xué)科教育與思政教育進(jìn)行結(jié)合的教育理念，旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)中想”“學(xué)中做”與“學(xué)中立”，同步提升學(xué)生專業(yè)能力與思政素質(zhì)。土木類專業(yè)作為培養(yǎng)基建人才的重要途徑，通過貫徹“課程思政”理念優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定必要性與必須性，可以為推動中國基建事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，進(jìn)一步提升國家綜合國力。由闞雅玲名師工作室編寫、廣東高等教育出版社于2021 年7 月出版的《課程思政探索與實(shí)踐》一書，重點(diǎn)探討“課程思政”如何開展落實(shí)，內(nèi)容取材于真實(shí)案例與教學(xué)經(jīng)歷，所總結(jié)出的課程思政理念、路徑、方法等具有較強(qiáng)參考價值，能為土木類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革提供幫助與支撐。

《課程思政探索與實(shí)踐》全書共分為五個章節(jié)。第一章從課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”三個問題入手，闡述與課程思政相關(guān)的理論知識。第二章整體歸納課程思政工作指引，既有理論層面的文件摘要與學(xué)術(shù)思考等，也有實(shí)踐層面的案例示范與工作方法等。第三章列舉四個案例闡述課程思政教學(xué)設(shè)計過程。第四章介紹課程思政工作中所要用到的相關(guān)工具，如成果框架、強(qiáng)有力問題、黃金圈法則等。第五章引入20個具體案例，分析說明世界觀、人生觀、價值觀、平等、誠信等內(nèi)容如何開展思政輔導(dǎo)。

參閱全書，筆者在開展三江學(xué)院2021 年課程思政建設(shè)研究立項課題“土木工程實(shí)驗教學(xué)中課程思政元素的挖掘與應(yīng)用研究”（SZ21028）和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2021 年度課題“基于實(shí)際場景的虛擬仿真教學(xué)資源開發(fā)及應(yīng)用研究”（2021-R-93622）的研究認(rèn)為，課程思政工作的重要環(huán)節(jié)分別是理論探討、教學(xué)設(shè)計、工具運(yùn)用與具體輔導(dǎo)?；诖耍瑥囊韵滤膫€方面入手規(guī)劃指導(dǎo)土木類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革。

其一，制定科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是行為指導(dǎo)，目標(biāo)明確行為才能有的放矢?；谡n程思政理念制定土木類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，不能僅強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識、技能等的掌握程度，而要將思政內(nèi)涵融于其中，如設(shè)立“陳述我國當(dāng)前土木行業(yè)現(xiàn)狀”可引導(dǎo)學(xué)生思考知識或技能掌握初衷，既有利于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，也能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感與使命感。在制定教學(xué)目標(biāo)時要避免籠統(tǒng)化，需要明確分層和標(biāo)定，從而為后續(xù)教學(xué)提供明確指導(dǎo)，避免因出現(xiàn)歧義或者含混不清削弱教學(xué)動機(jī)與熱情。

其二，設(shè)計可行的課程教學(xué)方案。教學(xué)方案是對教學(xué)進(jìn)程的規(guī)劃，是教學(xué)行為有序銜接、保障教學(xué)進(jìn)程順暢開展與完成的重要支體。教學(xué)方案設(shè)計要詳細(xì)到位，而不是“走過場”般地粗略列出。課程思政理念是從融合視角思考思政教育開展途徑，只有確保教學(xué)方案面面俱到、環(huán)環(huán)相扣，才能為獲得更好的融合效果提供支撐，并且教學(xué)方案設(shè)計過程也是教師深入思考與探索的過程，對推動土木類專業(yè)課程教學(xué)與思政教育融合之路走向創(chuàng)新具有重要意義?！墩n程思政探索與實(shí)踐》書中所提到的教學(xué)方案設(shè)計案例可作為重要參考，但不能簡單照搬，而要基于實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)掘，尤其是內(nèi)在思路與邏輯應(yīng)成為重點(diǎn)發(fā)掘?qū)ο蟆?/p>

其三，運(yùn)用相關(guān)工具剖析思政元素。思政元素是學(xué)科教育與思政教育融合的橋梁，而要想獲得思政元素需要深入剖析過程。本書論及的課程思政工具可以為剖析思政元素提供幫助，比如黃金圈法則作為一種層層深入的思維工具，可通過思考“做什么”“怎么做”“為什么”理清思路并有效付諸行動。具體到土木類專業(yè)實(shí)踐課程中，“安全”是土木類行業(yè)發(fā)展的基本要求，基于此，層層思考保障安全要“做什么”“怎么做”，深入解讀保障安全的價值，由此總結(jié)出“安全責(zé)任意識”思政元素。思政元素剖析要講理論、重依據(jù)，不能主觀臆造，否則會弱化思政元素影響力，阻礙課程理念落實(shí)。

其四，立足于實(shí)際尋找貼切的輔導(dǎo)方式。傳統(tǒng)思政教育注重依托思政理論強(qiáng)化思政素質(zhì)，而在課程思政理念下，思政理論依舊處于指導(dǎo)地位，不同的是不能直接進(jìn)行闡釋和解讀，需要與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，因此，對輔導(dǎo)方式提出更高的要求，既要貼合課程教學(xué)內(nèi)容為其傳達(dá)與灌輸服務(wù)，也要將思政元素融入其中實(shí)現(xiàn)思政引導(dǎo)。以“安全責(zé)任意識”為例，教師可以從土木行業(yè)相關(guān)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用入手，逐步與“安全”建立關(guān)聯(lián)，并以實(shí)際生活中發(fā)生的安全事故為例，喚起學(xué)生對“血與淚”教訓(xùn)的內(nèi)在思考，引導(dǎo)學(xué)生意識到安全無小事，進(jìn)而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“安全責(zé)任意識”強(qiáng)化效果。