書名：《英語演講與口才》

作者：縱瑞昆，公晨

出版社：武漢大學出版社

ISBN：978-7-3071-6117-7

出版時間：2015 年9 月

定價：30 元

長期以來，我國英語教育領域存在著“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，很多學生空有“滿腹經(jīng)綸”卻不懂得如何應用，“啞巴英語”現(xiàn)象十分突出。英語公共演講課程的設立可為應對這一局面提供支撐。其從“演講”著手，圍繞語言運用、交流溝通、文化意識、自信心等方面進行培養(yǎng)與鍛煉。《英語演講與口才》一書依托其知識完整、結構清晰、語言簡潔且文理兼顧等特征，可作為英語公共演講課程教學內(nèi)容重要組成，而該書內(nèi)容注重實踐細節(jié)的優(yōu)勢又能為大學生實踐應用能力提升提供策略指導。

《英語演講與口才》是由縱瑞昆和公晨聯(lián)合編寫、武漢大學出版社出版的介紹英語演講與口才各種技巧的書籍。本書共分為十六個章節(jié)，由淺入深闡述了英語演講、談話等相關知識，前七個章節(jié)是從learn to pronounce 入手逐步向learn to say、learn to start a conversation、learn to have a great conversation、learn to talk 過渡，第八章節(jié)闡述演講過程諸多要素，包括過程陳述、演講策劃、演講技巧、演講組織等，并對如何確定目的、如何使用語言與非語言溝通手段、如何收集材料、如何說服聽眾、如何鼓舞聽眾等進行了介紹。

閱讀本書，讀者可對英語演講獲得更全面的認知，進而能對開展英語公共演講課程教學的重要價值進行深入了解，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是提升學生綜合表達能力。聽說讀寫是英語學習中的四大板塊，只有全面夯實并相互聯(lián)動，才能為形成更加優(yōu)秀的綜合表達能力打下基礎。該課程既能向?qū)W生傳達各個板塊的相關知識，還能提供應用空間并實現(xiàn)知識鞏固與拓展延伸。因為演講是一個考察和鍛煉學生多方面能力的過程，例如演講時需要張口表達，但又不是簡單陳述，而是要與受眾形成互動。為實現(xiàn)這一目標，演講者除了要用語言調(diào)動受眾熱情，肢體語言也不可或缺；同時，演講要靈活多變，應對演講過程中出現(xiàn)的各類情況，如對于不同受眾要使用不同的表達方式，避免出現(xiàn)不禮貌而激化矛盾。二是鍛煉學生思維創(chuàng)新與架構能力。知識只有得到應用才能彰顯價值，而如何應用關鍵在于應用思維的形成，既能發(fā)現(xiàn)知識的可用之處，也能通過創(chuàng)新發(fā)掘其更為深入與廣闊的應用價值。很多學生從學習英語開始只是將英語知識用來應對考試，背單詞、記語法等是這些學生獲得英語知識的手段，久而久之，不僅所獲得的知識內(nèi)容十分有限，而且脫離開英語課堂、英語考試等場景外，英語知識便沒有了存在感。英語公共演講課程能夠讓學生重新思考學習英語的意義，并能通過實際應用鍛煉思維創(chuàng)新與架構能力?；诒緯鴥?nèi)容可以了解到，演講包括多個環(huán)節(jié)，過程陳述與演講策劃屬于準備環(huán)節(jié)，演講技巧、演講組織等屬于過程環(huán)節(jié)。在準備環(huán)節(jié)，學生需要收集資料、規(guī)劃層次、模擬演講狀態(tài)等；在過程環(huán)節(jié)，學生需要利用演講技巧表達觀點，也需要基于實際情況即興調(diào)整。無論哪個環(huán)節(jié)，學生的思維都會處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，這能夠鍛煉學生思維，逐步提升學生英語知識應用能力。架構能力是一種通過整合與集成使現(xiàn)有元素發(fā)揮更大價值的能力，演講過程能夠鍛煉學生的這一能力，改變學生只會單純照搬語法的習慣，讓學生從新的視角與方向應用英語知識。三是鞏固學生英語交流能力。在全球一體化時代，國際交流逐漸成為常態(tài)。英語作為世界通用語言，必然在國際交流中占據(jù)主導地位。交流是以相互溝通與相互受益為目標，而當使用英語進行交流時，能夠基于英語語言特征與文化內(nèi)涵采取適宜的使用策略是獲得良好交流效果的重要前提。英語公共演講課程可以為學生提供英語交流能力鍛煉平臺，扭轉(zhuǎn)“只學不用”的不良現(xiàn)狀，逐步通過實踐過程夯實基礎知識與培養(yǎng)跨文化意識，讓學生站在跨文化交流視角去應用英語知識。演講是闡述觀點與表達意愿的重要途徑，其具有更加突出的信息傳播效果，如果學生英語演講能力得到提升，有利于更好傳播我國文化與表達我國發(fā)展訴求，讓世界各國對我國獲得進一步了解與認識，為構建更好的合作共進關系打下堅實基礎。另外，交流過程中所需要的不僅是流暢的語言應用能力，還要保持足夠自信心，能夠以“不卑不亢”的態(tài)度表達自身觀點與應對他人觀點。英語公共演講課程能夠通過演講場景塑造訓練學生臨場應變能力，讓學生使用英語進行交流時更加自信，進而獲得更理想的交流效果。

本文筆者基于河北省高層次人才資助項目《京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省外語人才職業(yè)勝任力提升研究》（A202001105）研究發(fā)現(xiàn)：以上三種能力是英語公共演講實踐應用能力的重要組成，如何通過教學優(yōu)化提升實踐能力是重點研究對象。結合本書內(nèi)容可以采取以下優(yōu)化策略：一是教學目標科學合理、突出重點。英語公共演講課程是基于我國英語教育現(xiàn)狀得到設立，目的在于借力“演講”鍛煉學生的英語實踐應用能力，但在實際開展中應遵循循序漸進原則，避免陷入“急于求成”誤區(qū)中。古語有云“欲速則不達”，英語公共演講課程教學目標作為“行為宗旨”，其設置需做到以下兩點：首先是科學合理。教學目標要與實際情況相契合，既具備足夠指導性，又要避免因脫離實際而阻礙教學進程開展。“啞巴英語”現(xiàn)象的形成主要與缺少應用氛圍和應用空間密切關聯(lián)，英語公共演講課程教學目標設立時要將“英語應用習慣”融入具體目標中，目的在于借助習慣的力量逐步改變“只學不用”現(xiàn)狀，讓學生主動開口說、開口講。其次是突出重點。不同學生的英語能力會存在差異，以完全相同的教學目標進行引導缺乏合理性，容易造成兩極分化。教學目標在確?？傮w方向正確明晰的基礎上，應基于不同學生情況加入重點內(nèi)容，讓每個學生都能得到良好調(diào)動，如英語水平較高的學生可以略去基礎發(fā)音、拼讀等環(huán)節(jié)，直接進入演講能力鍛煉中。

二是教學內(nèi)容由淺入深、面面俱到。教學內(nèi)容安排要遵循由淺入深原則，通過難度控制引領學生逐步提升演講能力，同時教學內(nèi)容也要面面俱到，不能只著眼于英語知識，還要引入思維能力、自信心等方面的內(nèi)容，為學生在英語知識運用中具備更強邏輯性與自信感提供幫助。本書內(nèi)容便是由淺入深進行安排，可以對英語公共演講課程教學內(nèi)容安排起到指導作用，例如第一章至第七章等內(nèi)容均是以培養(yǎng)學生基礎口語表達能力為目標，當學生基礎口語表達能力得到夯實后，演講能力才能更快發(fā)展；第八章至第十七章的內(nèi)容與演講直接相關，可以讓學生更加了解演講，并能通過實踐過程鍛煉演講能力?；诒緯笇?，英語公共延長課程實際教學中可以通過劃分教學階段進行教學內(nèi)容安排，具體包括三個階段：首先是基礎知識階段，教學內(nèi)容以英語基礎知識為主，也能略有側重，適當增加與英語口語表達相關內(nèi)容體量；其次是演講框架初識階段，教學內(nèi)容囊括演講理論知識、實踐案例等，其中也能加入初級的演講鍛煉，目的是讓教師對學生演講水平有所了解，為下一階段的教學內(nèi)容安排提供依據(jù)；再次是演講能力鍛煉階段，教學內(nèi)容要從理論層次轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層次，可以先從學生自我介紹入手，逐步引入不同演講場景，讓學生以場景為基準鍛煉演講稿撰寫、演講環(huán)節(jié)組織策劃等能力。當達到一定水平后，教師可以為學生提供即興演講平臺，讓學生成為演講過程的主導者自由發(fā)揮。

三是教學方式多樣延伸、注重實踐。教學方式是彰顯教師教學能力的重要方面，會對教學效果產(chǎn)生直接影響。英語公共演講課程改變了傳統(tǒng)英語教學中“教師講、學生聽”的局面，將學生推向了前臺，因而學生會獲得更強的緊張感，對該課程產(chǎn)生抵觸情緒也在情理之中。教師要通過教學方式消解學生緊張感，讓學生能夠逐步適應，進而全身心融入其中獲得更好培養(yǎng)。教學方式多樣延伸是有效之策，首先，教學方式得到豐富后能夠帶給學生更多新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣，例如小組討論法有利于活躍課堂氣氛，讓每個學生都有發(fā)言和獲得評價的機會；情境教學法可以為沉浸式教學提供支持，使得學生在潛移默化中吸收知識營養(yǎng)與感受行為熏陶，由被動接受向主動獲得轉(zhuǎn)變；新媒體支持下，慕課教學、混合式教學等既能突破傳統(tǒng)教學時空限制，也能給予學生充分的自主學習空間，有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在課后也能主動應用英語進行交流。注重實踐是教學方式在提升學生實踐應用能力方面的要求?！扒Э床蝗缫痪殹?，教師要積極為學生提供實踐渠道，讓學生通過實踐鍛煉提升英語演講能力，例如教師可以在高校內(nèi)部發(fā)起演講比賽，通過班級賽、個人賽等檢驗學生英語演講能力，同時也能為學生感受演講氛圍、深入領略演講魅力等提供支撐。

四是教學評價多維設立、探析內(nèi)因。教學評價是對教學效果的評估，是師生掌握優(yōu)點和不足進而做出調(diào)整的依據(jù)。教學評價多維設立的目的獲得全面評估結果，具體到英語公共演講課程教學中，學生的語言能力、文化品格、思維能力、學習能力等均要得到評估，這不僅能使教師全面了解學生英語實踐應用能力，還能引導學生改變傳統(tǒng)學習理念，使其以“全面發(fā)展”為標準要求自己。教學評價多維設立的同時要革新評價方式，使得評價結果全面到位，幫助師生探析內(nèi)因。首先要注重形成性評價。終結性評價往往只能反映最終成績，評估范圍較為狹窄，形成性評價則能關注到課程教學的每個環(huán)節(jié)與過程，例如學生演講中從撰稿到策劃、再到演講技巧使用等均能得到有效評估，有利于師生分別了解不同環(huán)節(jié)存在的問題與不足。其次要構建多元化評價體系。教師評價、同行業(yè)評價、學生評價等均要設立并貫徹實行，這樣能從多個角度獲得評估結果，從而在分析研究時相互結合對評估對象深入認知，為制定更具針對性與實效性應對策略提供支撐。