鮑邢杰

(江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222006)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到飛速發(fā)展，信息化時(shí)代隨之到來(lái)，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快捷、高效，微課也像各種移動(dòng)通信工具一樣應(yīng)運(yùn)而生。自2010年微課的概念在國(guó)內(nèi)首次提出以來(lái)，微課就以其短小精悍、滿足碎片化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，并迅速推廣[1]。在微課規(guī)模快速壯大的同時(shí)，微課開發(fā)與應(yīng)用中的一些短板問題也逐漸凸顯，特別是微課的“碎片化”特征影響了學(xué)生的知識(shí)連通和融合創(chuàng)新，制約了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，整體上不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和知識(shí)體系的構(gòu)建。如果圍繞某個(gè)知識(shí)專題，針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)系列微課資源，由于知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，單個(gè)微課將不再是信息孤島，“微課”碎片化的短板將會(huì)得以彌補(bǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融會(huì)貫通各知識(shí)點(diǎn)，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并能夠在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用[2-5]。因此，進(jìn)行系列微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)是微課開發(fā)的必然趨勢(shì)。

1 色譜法系列微課開發(fā)的必要性

色譜法是分析化學(xué)課程中的一種重要的儀器分析方法，目前已成為最常用的分離分析方法，廣泛地應(yīng)用于藥學(xué)研究、食品分析、石油化工、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)等眾多領(lǐng)域。色譜法具有多學(xué)科知識(shí)交叉、科學(xué)與技術(shù)高度結(jié)合、理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與技能融會(huì)貫通等特點(diǎn)，理論知識(shí)抽象難懂，所涉及的儀器大多為大型精密儀器，價(jià)格昂貴，儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，資源有限，傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在諸多困難，將微課資源應(yīng)用到教學(xué)中，可以使抽象、枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有趣，而且可以打破時(shí)間、空間和資源的限制，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)需求。色譜法相關(guān)知識(shí)前后關(guān)聯(lián)性較大，需要學(xué)生基于原理的理解和掌握，解決實(shí)際操作中所出現(xiàn)的問題，系列化微課資源的開發(fā)和應(yīng)用，可以使學(xué)生將一個(gè)個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，在新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的過程中，重新進(jìn)行消化、吸收，達(dá)到知識(shí)的拓展和應(yīng)用。

2 色譜法系列微課的設(shè)計(jì)

通過深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將色譜法相關(guān)章節(jié)整合設(shè)計(jì)為3個(gè)主題，即色譜法的產(chǎn)生與發(fā)展、色譜法的原理、常用的色譜法。梳理每個(gè)主題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，圍繞一些核心知識(shí)點(diǎn)或抽象的原理、儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)等制作相應(yīng)的子微課。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、層次性和連續(xù)性，引入卡通形象——神奇校車，將色譜法系列微課比作一場(chǎng)旅行，色譜法之旅的每一站對(duì)應(yīng)每一個(gè)主題，結(jié)構(gòu)完整，并各有側(cè)重。每個(gè)主題都以問題開頭、問題結(jié)尾，前后呼應(yīng)，銜接自然、流暢，每個(gè)主題下的子微課圍繞主題線形成一個(gè)個(gè)探索任務(wù)，通過問題推動(dòng)和故事情節(jié)演繹，既能使子微課之間自然過渡，又能增強(qiáng)微課的趣味性，每個(gè)子微課又包括導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解和學(xué)習(xí)反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。色譜法系列微課整體設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 色譜法系列微課設(shè)計(jì)Table 1 Design of micro-courses series of chromatography

3 色譜法系列微課的制作

3.1 子微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課雖然時(shí)間短，內(nèi)容少，但它不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的片段，而是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后系統(tǒng)展開的教學(xué)活動(dòng)。因此，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如在“色譜法是如何發(fā)明”子微課教學(xué)設(shè)計(jì)中首先通過奧運(yùn)會(huì)興奮劑檢測(cè)的話題引入色譜法，然后通過時(shí)間線展示色譜法的發(fā)展歷程，并通過動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)——茨維特色譜發(fā)明實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后通過問題的形式復(fù)習(xí)鞏固，并在問題的基礎(chǔ)上引出下一個(gè)微課的主題。

3.2 配套資源開發(fā)

一個(gè)有價(jià)值的微課絕不僅限于單一的微視頻，它還應(yīng)該包括與微視頻知識(shí)點(diǎn)相配套的微課件、微教案、微練習(xí)、微學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系營(yíng)造了一個(gè)半開放的、相對(duì)完整的、交互性良好的微型教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。在色譜法系列微課資源的開發(fā)中，課程團(tuán)隊(duì)通過微課及微課配套資源的開發(fā)整合，依托泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成了較完整的數(shù)字化資源庫(kù)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，滿足了學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.3 子微課制作

微課的制作主要包括腳本設(shè)計(jì)、素材資源收集、微課制作工具的選擇、微課制作及后期加工。目前常用的微課制作方法一般是首先制作PPT課件，然后通過錄屏軟件進(jìn)行錄屏，最后進(jìn)行一定的后期剪輯和加工。課件錄屏的方式雖然簡(jiǎn)單易操作，但是也存在一定的不足之處，其一，微課表現(xiàn)形式比較單一，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合這種制作方式，比如對(duì)于一些抽象枯燥的原理、化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)等，如果能通過動(dòng)畫的形式表現(xiàn)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑，直觀可視。其二，微課再編輯困難，微課錄制好后可能在實(shí)踐教學(xué)過程中又會(huì)產(chǎn)生更好的觀點(diǎn)或思路，但卻無(wú)法在此基礎(chǔ)上修改，只能重新修改PPT，重新進(jìn)行錄制和后期處理，這在很大程度上制約了微課的實(shí)用性，微課作品也很難做到精益求精。因此在色譜法系列微課的制作過程中，課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容采用不同的制作軟件和制作方式，對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)嘗試采用萬(wàn)彩動(dòng)畫大師MG動(dòng)畫制作軟件進(jìn)行制作，取得了較好的效果。如“揭秘吸附色譜法”子微課的主要內(nèi)容是吸附色譜法的分離原理，通過萬(wàn)彩MG動(dòng)畫可以將吸附劑硅膠的結(jié)構(gòu)、吸附作用、脫活化、活化過程動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)出來(lái)，軟件自帶的模板和轉(zhuǎn)場(chǎng)也使動(dòng)畫過程流暢、有趣，知識(shí)的講解不再是單調(diào)枯燥，而是在輕松愉快的過程中就完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，萬(wàn)彩動(dòng)畫大師可以直接生成動(dòng)畫視頻，只要保留工程項(xiàng)目，就可以進(jìn)行再編輯，微課的制作和修改都較靈活，微課的價(jià)值得到最大化的體現(xiàn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

系列微課的開發(fā)可以很好的彌補(bǔ)微課建設(shè)的無(wú)序化、碎片化短板，色譜法系列微課通過系列主題和子微課將各個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能就個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，在充分理解色譜法原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。色譜法系列微課還需要進(jìn)一步的挖掘和開發(fā)，在應(yīng)用模式上也需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。