李樹(shù)梅

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種高效的教學(xué)方法，且收獲了較好的效果。在小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)科中，若能在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，不但能夠激發(fā)小學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性與積極性，促使小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，在交流、探討與合作中更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力。本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展提出幾點(diǎn)策略，僅供參考。

合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建交流探討與合作的平臺(tái)，使其能夠充分發(fā)揮自身潛能，強(qiáng)化各方面能力。因此，教師在小學(xué)低學(xué)段開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于合作學(xué)習(xí)，以多樣的方式激發(fā)小學(xué)生的興趣，使其能主動(dòng)對(duì)課文展開(kāi)閱讀，并能在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流探討，讓小學(xué)生能夠互相幫助與促進(jìn)，將語(yǔ)文知識(shí)理解透徹并扎實(shí)掌握，同時(shí)還能促使小學(xué)生的思維得到發(fā)散，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量及課堂教學(xué)效果的全面提升。

一、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展均有促進(jìn)作用。而在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠使課堂更加多元開(kāi)放，有利于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。尤其在小學(xué)低學(xué)段，學(xué)生性格活潑、精力旺盛，更向往活躍的課堂，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與愛(ài)好，循序漸進(jìn)的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有極大幫助，能夠促進(jìn)其交流探討，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀、理解、分析、思考、探究及語(yǔ)言表達(dá)等能力，使其能夠深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與精髓，將語(yǔ)文知識(shí)牢記于心。同時(shí)合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使其能夠意識(shí)到合作的重要性與意義，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而教師也能在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，透過(guò)合作學(xué)習(xí)了解小學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并針對(duì)其中的不足之處給予針對(duì)性的指導(dǎo)，大幅度提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與多項(xiàng)能力，保障語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的有效性。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)低學(xué)段，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大影響。然而，此階段的學(xué)生年齡較小，各方面能力都有待培養(yǎng)，且對(duì)教材上枯燥的內(nèi)容缺乏閱讀自主性，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上難以有所突破。對(duì)此，教師還需改變當(dāng)前的授課模式，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，積極鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們自主對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，并在此過(guò)程中不斷思考與探究，將課文內(nèi)容理解透徹。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能夠在教師教學(xué)目標(biāo)的指引下，有正確的學(xué)習(xí)方向，扎實(shí)地掌握知識(shí)，而課堂氛圍也會(huì)隨之活躍起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步提升課堂教學(xué)效率。

如《要是你在野外迷了路》一課，課文告訴了我們?cè)谝巴饷粤寺吩撊绾伪鎰e方向的方法。在開(kāi)展課程時(shí)，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，再鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要讓小學(xué)生深入閱讀課文，挖掘具體內(nèi)容，更深層次地領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，完全理解文中幾種辨別方向的辦法，在合作學(xué)習(xí)中用自己的語(yǔ)言互相講述課文內(nèi)容，分享各自對(duì)課文內(nèi)涵的感悟。如此一來(lái)，小學(xué)生就能擁有明確的學(xué)習(xí)方向，在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)積極思考與探究，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)與幫助，使全員都能取得進(jìn)步。并且可以使課文知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，使課堂氛圍逐漸活躍起來(lái)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、多項(xiàng)能力以及閱讀教學(xué)效率得到全面提升。

（二）開(kāi)展話(huà)劇表演，組織合作學(xué)習(xí)

小學(xué)低年段正是打好小學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生而言較為枯燥，導(dǎo)致其未能主動(dòng)閱讀，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不理想。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可圍繞教材內(nèi)容組織合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小學(xué)生都能參與其中。比如，部分課文包含兩個(gè)或更多人物，以故事的形式呈現(xiàn)且內(nèi)涵豐富，那么教師就可以讓小學(xué)生進(jìn)行話(huà)劇表演，還原課文中的內(nèi)容。這樣既符合小學(xué)生的愛(ài)好與特點(diǎn)，又能給予他們展示與鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)能讓小學(xué)生主動(dòng)融到合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀與剖析掌握好相關(guān)知識(shí)，了解每個(gè)人物的特征，讓表演更加生動(dòng)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與多項(xiàng)能力得到逐步提升和全面發(fā)展。

在講解《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，這是一篇童話(huà)故事，主要告訴我們做事情要有條理，通知?jiǎng)e人事情時(shí)要一次性將時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容講述明白，故事中包含多個(gè)動(dòng)物角色，趣味性十足。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織小學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式表演話(huà)劇，將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來(lái)。這不但符合小學(xué)生的愛(ài)好與特點(diǎn)，還可給予其展示與鍛煉的平臺(tái)，使小學(xué)生以更加高漲的熱情主動(dòng)積極地融到課堂活動(dòng)之中。而小學(xué)生會(huì)為了表演深入閱讀課文，與同伴進(jìn)行交流，共同合作展開(kāi)剖析與思考，在此過(guò)程中深入了解每個(gè)角色的特征和心理活動(dòng)。如此一來(lái)，小學(xué)生可在閱讀與合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，表演也會(huì)更加生動(dòng)，從而促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與多項(xiàng)能力有所提高，凸顯語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的有效性。

（三）借助情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

低學(xué)段的小學(xué)生普遍愛(ài)玩好動(dòng)且性格活潑，他們通常覺(jué)得課文閱讀較為枯燥，學(xué)習(xí)效率提升緩慢，這對(duì)教師教學(xué)有很大影響。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，借此引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而情境種類(lèi)繁多，可融合生活、問(wèn)題、討論等多種元素，快速吸引小學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生極大的興趣和求知欲，從而主動(dòng)融到合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)深入閱讀。小學(xué)生在交流探討與互相分享的過(guò)程中，可將課文內(nèi)容理解透徹，知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂氛圍也能在合作學(xué)習(xí)中變得更加活躍熱烈。如此一來(lái)，就能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促使其不斷進(jìn)步。

在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，課文主要描述了在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的故事，具有深刻內(nèi)涵。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀尋找答案。比如：誰(shuí)畫(huà)楊桃？具體是怎樣畫(huà)楊桃的？“我”為什么會(huì)將楊桃畫(huà)成五角星？我坐在前排靠邊的地方說(shuō)明了什么？為什么同學(xué)們會(huì)笑我畫(huà)的楊桃？結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，什么是認(rèn)認(rèn)真真地看、老老實(shí)實(shí)地畫(huà)？這個(gè)故事告訴我們什么道理？以上問(wèn)題能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使其主動(dòng)對(duì)課文展開(kāi)仔細(xì)閱讀，而教師可以引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，互相分享各自的見(jiàn)解。最終小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中總結(jié)領(lǐng)悟了本課內(nèi)涵，扎實(shí)掌握了相關(guān)知識(shí)，明白了看問(wèn)題與做事情應(yīng)實(shí)事求是，學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)。如此就能大幅度提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與各項(xiàng)能力，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)收效顯著。

（四）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科雖然內(nèi)容豐富，但較為枯燥，小學(xué)低學(xué)段天性活潑的學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。故而，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)將小學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，可立足教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)共同探討對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有所了解與認(rèn)知。而在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀課文，進(jìn)行剖析與思考，對(duì)不理解的地方分享各自的見(jiàn)解。教師也能在后續(xù)教學(xué)中對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況有所了解，并針對(duì)其中的不足給予指導(dǎo)。如此既能讓教師的教學(xué)更輕松，也能讓小學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，實(shí)現(xiàn)教師的高效教學(xué)。

在教學(xué)《太空生活趣事多》一課時(shí)，這是一篇科普文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了幾種有趣新奇的太空生活知識(shí)，教師可充分利用小學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀課文，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。比如在閱讀中遇到一些不理解的詞語(yǔ)，如睡袋、艙壁、艙體、失重、密封等可標(biāo)注出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，也可在課堂上向教師求助。同時(shí)，讓小學(xué)生思考本課告訴了我們什么知識(shí)，文章要表達(dá)什么內(nèi)涵。如此一來(lái)，就能讓小學(xué)生在求知欲望的推動(dòng)下，積極主動(dòng)的融到合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，共同探討、剖析、思考與分享，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有更加全面的了解，并能具體提出不理解的問(wèn)題。最后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與講解，能夠顯著提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合能力，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效。

（五）讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)行合作探討

獲取新的知識(shí)，就是在不斷發(fā)現(xiàn)真理。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，對(duì)于一篇課文中蘊(yùn)含的意義或哲理存在很大的盲區(qū)。作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，在課堂講解中，要盡量讓學(xué)生透過(guò)講解看到、感覺(jué)到、觸摸到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)理論。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能夠讓其產(chǎn)生探索心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力有限，大量的生詞和較為隱喻的含義，都是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生障礙的重難點(diǎn)，因此要想提高學(xué)生的閱讀能力，除了要讓學(xué)生查閱了解生字詞外，最重要的是要讓學(xué)生對(duì)不理解的語(yǔ)句產(chǎn)生懷疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，由于這課內(nèi)容與生物學(xué)相關(guān)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，難以將蝌蚪和青蛙這兩種看似不同形態(tài)的生物聯(lián)系到一起。但是在不斷閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，為什么小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，尾巴變短了？但是小蝌蚪的形態(tài)不僅僅于此，到了后面，小蝌蚪們看到荷葉上蹲著的大青蛙披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛，這種形態(tài)與前文中小蝌蚪大大的腦袋、灰灰的身子、甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴的形態(tài)是完全不一樣的?？墒切◎蝌絺儏s對(duì)著青蛙大喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)　边@不禁引起了學(xué)生對(duì)小蝌蚪這一行為的興趣，從而進(jìn)行小組討論，展開(kāi)激烈的探討。當(dāng)學(xué)生們熱火朝天的合作探討結(jié)束后，教師便可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的科普，從而讓學(xué)生了解到小蝌蚪只是青蛙小時(shí)候的一種形態(tài)。這種方法不僅能夠讓學(xué)生先提出疑問(wèn)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，最后由教師釋疑解惑，能夠使學(xué)生更加專(zhuān)注于正確答案的揭曉，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六）閱讀教學(xué)中，留足時(shí)間給學(xué)生思考

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)采用提問(wèn)的互動(dòng)形式，提升學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注度，督促學(xué)生緊跟教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是許多教師在提問(wèn)后馬上就讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)急切地暗示學(xué)生，而沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考。雖然學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的提示，快速領(lǐng)悟出教師想要的正確答案，但這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言，答題是被動(dòng)的，答案是被教師推著得出的，而并非學(xué)生自己通過(guò)理解得出的。在這種情況下，即使表面上課堂教學(xué)氣氛活躍，但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有深入思考，僅靠著教師給出的大段線索進(jìn)行答題，這種無(wú)效的課堂教學(xué)，會(huì)造成小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀。

在講解《小燕子進(jìn)步了》這一課文時(shí)，教師可以在總結(jié)課文的過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題，如小燕子的媽媽為什么到最后滿(mǎn)意地笑了？思維較為活躍的學(xué)生在聽(tīng)到這一問(wèn)題后，結(jié)合教師之前講解的正文內(nèi)容，大多數(shù)心里已經(jīng)有了準(zhǔn)確的答案，但是部分學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容掌握理解得不夠深刻，在尋找答案的過(guò)程中，無(wú)意間又收到其他同學(xué)帶給自己的壓力，導(dǎo)致思緒出現(xiàn)混亂。教師可以組織學(xué)生勤加思考，不要在倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，要鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，將答案盡量歸納完整。這樣不僅可以有效保護(hù)那些一時(shí)之間沒(méi)有想出答案的學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能夠讓其他學(xué)生在已經(jīng)想出答案的同時(shí)，積極尋找新的突破點(diǎn)，以此穩(wěn)定班級(jí)的學(xué)習(xí)情緒，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，教師應(yīng)該突出小學(xué)生的主體地位，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中立足于合作學(xué)習(xí)，從明確教學(xué)目標(biāo)、布置預(yù)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展話(huà)劇表演、利用情境創(chuàng)設(shè)等方面出發(fā)，將小學(xué)生的興趣與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使小學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，并展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生通過(guò)交流探討理解與掌握好語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高其學(xué)習(xí)效率與多項(xiàng)能力，確保小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)效率得到不斷提升。