崔璀

學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段即為小學(xué)，加之語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生展開其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需對(duì)語(yǔ)文學(xué)科加以予以重視。目前，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式難以適用于教學(xué)實(shí)踐中，為此，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中需重視傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將新型教學(xué)理念應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐中，如教師可建立學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，除可培養(yǎng)學(xué)生合作精神、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還可有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展而言具備重要意義。由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)群具備重要意義。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)群的建立意義

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中建立學(xué)習(xí)群的重要意義主要可體現(xiàn)在如下幾方面：

其一，可對(duì)學(xué)生合作精神加以培養(yǎng)。目前社會(huì)結(jié)構(gòu)中，獨(dú)生子女家庭占比較高，有的學(xué)生在日常生活中習(xí)慣獨(dú)處，難以融入群體，在與人合作、交流方面存在一定困難。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以建立學(xué)習(xí)群，將班級(jí)中幾名學(xué)生劃分到同一學(xué)習(xí)群組，并向各學(xué)習(xí)群組發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，群組成員為達(dá)成教師所布置的任務(wù)，則會(huì)共同采取行動(dòng)，共同探討，共同努力，在此過(guò)程中，可增進(jìn)學(xué)生間的了解，加深學(xué)生情誼，還可幫助學(xué)生對(duì)同伴的重要性形成認(rèn)知，并掌握與人溝通的技巧、方式。

其二，可對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加以培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日漸殘酷，小學(xué)正處于成長(zhǎng)的初期階段，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性并未形成認(rèn)知，使得小學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)心理方面存在部分缺失。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)群組，讓各學(xué)習(xí)群間展開競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在此過(guò)程中，將會(huì)對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”一詞形成真切感受，并將班級(jí)視作小型社會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激發(fā)，促使學(xué)生可對(duì)今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加以良好適應(yīng)。

其三，可推動(dòng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成。小學(xué)語(yǔ)文群組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞教師所設(shè)計(jì)的群組學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)自主展開信息的整合、收集及分析，通過(guò)探討對(duì)任務(wù)的結(jié)論形成初步認(rèn)知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方法加以總結(jié)，由此形成具備自己特色的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅發(fā)揮指導(dǎo)作用，以此推動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可促使學(xué)生將所養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移至其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)群的運(yùn)行策略

1.課前合作預(yù)習(xí)，形成初步認(rèn)知

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，課前預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要作用，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可引導(dǎo)學(xué)生以群組方式共同探討新知，對(duì)于其中所存在問(wèn)題加以討論，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知初步認(rèn)知的形成。教師可先讓學(xué)生在課前以群組方式聚集，共同展開生詞的學(xué)習(xí)，朗讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》此篇文章時(shí)，文章主要內(nèi)容為小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中逐漸長(zhǎng)大，成長(zhǎng)為青蛙。教師在課前為幫助學(xué)生對(duì)此篇文章加以了解，則可先讓學(xué)生以群組為單位，共同探討文中的生詞，利用《新華字典》等工具書，對(duì)文章中的生詞加以掌握。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可邀請(qǐng)幾名學(xué)生展開分角色有感情朗讀文章，此時(shí)班級(jí)其他學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)，聆聽(tīng)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師綜合學(xué)生問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)探討，共同找尋問(wèn)題答案。學(xué)生在聆聽(tīng)后提出問(wèn)題，如小蝌蚪為什么找媽媽？小蝌蚪為什么會(huì)將烏龜誤認(rèn)為是自己的媽媽？教師便可引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提出問(wèn)題展開探討，幫助學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容形成深層次認(rèn)知，以此，還可有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2.課堂合作，明確群組分工

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂學(xué)習(xí)占據(jù)重要地位，學(xué)生獲取知識(shí)及接受系統(tǒng)性語(yǔ)文教育的主要陣地仍為課堂。教師在教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)群組優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，教師可先結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力等，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組應(yīng)選取一名組長(zhǎng)，群組內(nèi)共同合作并明確分工，對(duì)教師所布置的任務(wù)加以完成。教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，此篇文章與其他文章相較而言，存在一定學(xué)習(xí)難度，因此適用于學(xué)習(xí)群的學(xué)習(xí)模式。教師可結(jié)合學(xué)習(xí)群組特點(diǎn)不同，為各群組安排設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，如有感情朗讀文章，利用陌生字詞造句，對(duì)與珍惜時(shí)間相關(guān)的優(yōu)美詞句加以收集整理，闡述古今中外與珍惜時(shí)間相關(guān)的故事等。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)明確分工，清晰劃分群組人員職責(zé)，由小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不但可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩解，還可增進(jìn)學(xué)生間的交流，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

3.課后交流，推動(dòng)共同進(jìn)步

分析學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)并非為重要目的，掌握技能才為學(xué)習(xí)的重要目的。每位學(xué)生均具備自己獨(dú)特的想法，一千個(gè)讀者的眼中有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，則需學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極汲取他人的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，并納為己用。為此，教師在結(jié)束語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師可組織學(xué)生展開溝通、交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞活動(dòng)，促使學(xué)生可接觸多種思維方式，并加以綜合，從中挑選適宜自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》此篇課文時(shí)，學(xué)生結(jié)束課文閱讀后，自己深受感動(dòng)，每個(gè)人在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的閱讀感悟也各不相同，如有學(xué)生被文中父親深沉的愛(ài)而感動(dòng)，還有學(xué)生認(rèn)為地震太恐怖了，所以，應(yīng)掌握地震時(shí)的自我保護(hù)措施，也有學(xué)生認(rèn)為在關(guān)鍵時(shí)刻人的潛能是無(wú)限的，還有學(xué)生被同學(xué)間的友情所感動(dòng)。由此可見(jiàn)，每位學(xué)生的理解各不相同。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)活動(dòng)中，則應(yīng)該組織學(xué)生共同展開交流、探討，幫助學(xué)生接觸多樣化的思維，以此還可有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，建立學(xué)習(xí)群展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具備重要意義。新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，教師為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變已為必然要求，新教育形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)積極展開教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)群優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)群引導(dǎo)下，將會(huì)積極展開思考，加之教師的適當(dāng)引導(dǎo)，師生可在一定程度達(dá)成合作，由此還可推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的不斷提升，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。