陸榮輝

古詩詞是我們的文化瑰寶，形式含蓄、詩文凝練、充滿畫意，寓意深刻、極富美感、寓意深刻。因此，古詩詞的學習和積累可以幫助同學們提高審美能力，提高語文素養(yǎng)，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志。從教學角度來講，相比于其他科目，古詩詞教學更具挑戰(zhàn)性。小學生正處于發(fā)展階段，對于古詩詞的理解不夠全面，這就在一定程度上增加了教學難度。那么，如何從多個角度分析小學語文古詩詞并將其中重點傳達于學生，是現(xiàn)階段小學語文教師重點思考的問題。

詩人們善于觀察、思索和感悟，他們能夠把生活中司空見慣的一人、一事、一物、一景等用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來，有些可以從詩文直觀啟迪，有些則需要教師引導學生進行感悟，也就是說，很多古詩詞對于小學生來說，學習起來存在一定難度。這就要求我們根據(jù)學生學習能力及特點，采用更為合理的教學方式，這樣才能達到預期的教學效果。

一、小學語文古詩詞教學的難點

1.古詩詞預習時間不足

課前預習能夠幫助小學生對古詩詞形成初步了解，因課堂教學時間有限，教師必須充分利用課堂為學生講解知識重點，而課前預習成為加深學生對古詩詞印象的主要途徑。不過，在古詩詞的教學過程中，有的教師卻忽略了課前預習的重要性。還有的教師雖然能夠及時向同學們發(fā)布預習任務，但對預習方法、預習成果的檢驗卻沒能給予足夠的關照。關于詩人的創(chuàng)作背景和基本信息都需要學生在課前做好相應預習，如若不然，將會占用過多課堂時間，從而影響課堂教學質量。如，在教學《清平樂·村居》前，教師需引導學生通過多媒體信息技術對相關內容進行預習，幫助學生形成對知識點的初步認識，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。反之，如若長期未對學生古詩詞的預習進行督促，那么同學們就容易產生學習惰性，這不利于古詩詞的進一步教學。

2.學生創(chuàng)新力無法發(fā)揮

雖然現(xiàn)階段已經有許多教師認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性，但依然有部分教師在工作中習慣性地扮演主導者，全權把控課堂的主導權，無論教師是否帶有主觀性干預，這種情況都直接影響了學生自主意識的培養(yǎng)，不利于學生自主思考的能力的培養(yǎng)。并且，學生長期處于此種學習狀態(tài)下，習慣于接受教師灌輸?shù)墓旁娢闹R，將直接影響學生的未來發(fā)展。學生處于成長階段，對于古詩詞的理解不夠透徹，缺少對古詩詞思想和感悟上的學習。為此，教師應努力為學生營造多元化、多角度的學習氛圍。如，在講解《四時田園雜興》一課時，我們可以引導同學們想象詩詞中所描繪的情境，設身處地地感受作者所要表達的思想。但有的教師只是單純地為學生講解古詩詞的意境，這不但不利于學生想象力和創(chuàng)造力的提升，還會影響學生對古詩詞學習的想興趣和效果。因為，只有經過思考后所獲得的知識，才能根深蒂固地印在同學們的腦海中。

3.忽略學生對古詩詞的感悟

古詩詞不但朗朗上口，而且往往具有言近而旨遠、景近而情深等特點，因此，有的老師為了加深古詩詞在學生腦海中的印象，通常采取逐字逐句講解的方式開展教學，對于詩詞還加入一些自己的深度解讀。雖然教師的初衷是希望學生能夠朝向正確的思維方向發(fā)展，但也正因如此，學生無法對古詩詞形成自主的、完整的感悟。這種教學方式其實也體現(xiàn)出教師對學生的不信任，雖然學生對古詩詞的感悟能力尚處較弱階段，但不代表學生不能自行思考。所以教師應扮演好啟迪者的角色，讓同學們全身心地投入古詩詞的學習中，獲取自己的學習心得，只有這樣才能達到培養(yǎng)學生學習能力的目的，否則無論多么具有教學效率的課堂，都違背了培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的初衷。

二、優(yōu)化小學語文古詩詞教學

1.增加古詩詞預習趣味性

對于小學生而言，古詩詞的學習相對枯燥，小學階段的學生思維能力較弱，無法在預習過程中完全理解作者所表達的含義，從而認為古詩詞學習難度較高。為此，教師可增加古詩詞預習的趣味性，將古詩詞預習與繪畫相結合。繪畫不但能夠養(yǎng)學生的動手能力，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和想象思維。如，在講解《宿新市徐公店》一課時，教師可引導學生在課前對古詩詞進行朗讀，對古詩詞形成初步的理解，而后組織學生借助網絡資源查找關于這首詩的資料，在腦海中形成對這首詩內容的想象，最后將自己的理解以繪畫的形式呈現(xiàn)。在課堂教學中，教師可從繪畫作品中選擇出最符合作者所表達意境的作品進行展示，并組織小組對古詩詞進行討論，直到學生都開始熱情高漲地加入古詩詞繪畫作品探討中，教師便可開始對學生講述詩人真正所要表達的情感。此種預習方式不但可以加強同學們的學習興趣，還能夠培養(yǎng)同學們的動手能力，使同學們積極主動地參與到學習中，從而完成學習目標。

2.創(chuàng)建學習情境，加深學生理解

在小學語文古詩詞的課堂教學中，學習情境的創(chuàng)建極為關鍵，學生對古詩詞的第一印象會影響其最終的學習成果，因此，教師不但要為學生講述古詩詞的中心思想，還要明確學生古詩詞的故事元素即創(chuàng)作背景，如此才能強化古詩詞在學生腦海中的印象。如：在講授《靜夜思》一課時，我們可以借助多媒體設備為學生播放《靜夜思》的相關音樂，使學生在一開始便進入學習狀態(tài)。而后，我們可以為同學們講述此首古詩詞中運用的比喻手法，明確學生該修辭手法的運用主要為體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情，包括“明月”等詞匯都是為了突出作者的凄涼。

3.引導學生獨立賞析評鑒

古詩詞與其他小學語文課文不同，需要反復斟酌思量其中含義才能切實領悟詩人所表達的情感，而在這反復賞析古詩詞的過程中，學生的感悟能力也會得到培養(yǎng)。同時，對古詩詞的學習和賞析也能夠幫助學生與詩人產生共鳴，帶動學生的學習情緒，使學生能夠真正地了解古詩詞的文化內涵。落實到實際教學過程中，如，在教學《望廬山瀑布》一課時，我們可在文中標注重點字，引導學生通過自己的思考總結出該字所要傳達的意境，而后組織學生進行小組探討，最后由各小組選派一名代表來表達所在小組的成員對詩中這個關鍵字的理解。如若學生理解錯誤，教師可以適時指正，并為學生講述其真正含義。這樣，我們不但可以達到培養(yǎng)學生自主思考的目的，還提高了最終的教學效果。實際教學過程中，教師還可準備關于《望廬山瀑布》的圖片，為學生打造“日照和紫色煙霧”的情境，使學生通過賞析評鑒的方式真正感悟詩詞意境，從而提高同學們的創(chuàng)造性思維和理解能力，使同學們能夠積極主動地投入到古詩詞的學習中。

總之，古詩詞以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的文化寶庫中熠熠發(fā)光，古詩詞教學也應遵循學生的身心特點，把握好節(jié)奏、方法，讓同學們在對古詩詞的熱愛中去學習、欣賞。我們要在課前引導學生做好預習，同時，培養(yǎng)學生的自主思考能力。只有突出學生的個性化思維，及時對同學們予以鼓勵，才能真正提高他們對古詩詞的學習興趣，從而愛上古詩詞，并從中理解詩人所表達的情境，進而達到陶冶情操、養(yǎng)成良好品行的目的。