周華倩

詩詞卡片

劍客

唐·賈島

十年磨一劍，

霜刃未曾試。

今日把示君，

誰有不平事？

絕句（其二）

唐·杜甫

遲日江山麗，

春風花草香。

泥融飛燕子，

沙暖睡鴛鴦。

隨著新課改的進行，在小學語文教學中注入對國學文化的重視，是實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化傳承的基本途徑，也是促進學生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的良好條件，因此，教師應當充分利用小學語文教材中的小古文教學內容，進行深度挖掘，以此幫助同學們在學習中體會中華傳統(tǒng)文化的魅力。而對于在小古文教學中所遇到的問題，無論從教學層面還是學生學習層面來講，教師都應當做好改進和引導工作，針對小古文教學的現(xiàn)存問題進行積極反思，做好優(yōu)化要點分析，實現(xiàn)小古文教學對于中華文化傳承的實際意義。

一、小古文教學現(xiàn)存問題

1.沒有給予足夠重視

有的教師在進行小學語文小古文教學時，容易忽略學生的發(fā)展所需和小古文的學習本質，因此沒有給予小古文教學足夠的重視，認為小學古文教學在小學階段的深入講解意義不大。

2.教學方法枯燥

也正因為沒有對小古文教學予以組足夠的重視，所以有的老師想當然地覺得，小古文的教學就是教師領讀、學生自由誦讀、文意講解等步驟過程的集合，完成了這些步驟，教學任務便算是完成了。而詩詞的遣詞造句、行文方式等與學生所學白話文文章大不一樣，因此學生對古詩詞的學習有一定的難度，在此等不利條件的影響下，這樣的教學認知偏差，隨之而來的便是教學方法枯燥，導致學生對于古文學習失去探索欲，消磨了學生的學習興趣。

二、小古文教學優(yōu)化要點及策略

1.積極改變傳統(tǒng)認知，實現(xiàn)古文教學價值

要使教師對小古文教學的認知傳統(tǒng)發(fā)生改變，重新認識小古文的教學價值，則需要學校多開展相關主題教研活動，提倡一線教師對新課程標準改革的深度認識和解讀，將學生的全面發(fā)展作為“第一要義”。教師通過教研活動，能夠進行較為充分的交流和學習，使教師與教師之間產(chǎn)生積極影響，并且認識到小古文教學對于國學教育基礎的奠定意義，形成對傳統(tǒng)文化傳承任務的深刻認識，從而幫助同學們在理解文意的基礎上，體會小古文所蘊含的傳統(tǒng)文化古典內涵和韻味，逐步發(fā)展學生的傳統(tǒng)文化傳承意識，實現(xiàn)小學語文小古文的教學價值。

例如在《司馬光》的教學過程中，教師應當認識到，該篇是小學階段語文教材所編排的第一篇小古文，因此，需要教師對該篇文章進行仔細而深入的閱讀和研究，不能因其字數(shù)簡短、斷句簡單，而忽略對其內涵的挖掘。教師只有抓住學生首次接觸小古文學習的好奇、緊張、興奮的復雜學習心理，才能做出具有針對性的教學策略，幫助同學們創(chuàng)造小古文學習的良好開端。比如，教師在導入部分，可利用多媒體向學生展示幼時司馬光和成年司馬光的畫像，供學生猜測。這樣的環(huán)節(jié)不僅能夠提起學生的學習興趣，更能幫助他們以直觀的形象對司馬光這個人物產(chǎn)生初步了解，從而利于學生對其進行深入探討，這是學生成功接受小古文學習的第一步。而后教師可以通過邀請學生講故事的方式，引出司馬光砸缸的故事，從而過渡到學生初步認識“文言文”的環(huán)節(jié)，以此幫助同學們真正進入小古文的學習中。

2.完善教學手段，激發(fā)學習興趣

小古文因其本身略微難懂的語言，給學生小學階段的語文學習帶來了不小的沖擊和壓力，而傳統(tǒng)的教學方式也明顯不適用于此，所以教師應當始終堅持將學生發(fā)展置于本位，積極嘗試改進傳統(tǒng)、陳舊的教學方式和手段，從激發(fā)學生學習興趣的角度進行教學方法的創(chuàng)新。學生的學習興趣無非來自于新奇的教學手段、氛圍歡樂而有趣的學習活動等，教師善于利用學生的學習心理和發(fā)展需求，便能從根本上改變學生學習興趣的激發(fā)，提高學生學習參與度，并能夠保障學生對于小古文學習熱情的穩(wěn)定，從而為小古文教學價值的長久維持創(chuàng)造良好條件。這于國學教育而言，也是非常重要和關鍵的教育切入點。

例如在《守株待兔》的教學過程中，教師利用寓言故事對于學生的吸引力，首先將學生讀過的寓言故事以圖片形式向學生展示，圖片的選擇要直白、有趣，讓學生通過圖片猜一猜具體是哪一則寓言故事，在學生鞏固寓言這一文章體裁的相關知識的同時，更為課堂教學氣氛的活躍做好準備工作。而后教師便可指出，這一寓言采用文言文形式，語言簡明，寓意深刻，更加強調了寓言故事的重要作用和價值，幫助學生明確文章的學習要點。教師再通過點撥學生進行文題理解，作為其理解故事情節(jié)的有效引導。在故事鞏固環(huán)節(jié)，教師也可出示相關的連環(huán)畫，讓學生以文言形式為其配上文字解說，幫助學生維持學習興趣的同時，達到學以致用的目的。

3.結合實際教學，升級設計理念

在小學階段，學生的學習往往較具依賴性，其對自身經(jīng)驗的依賴不亞于對教師引導的依賴，因此，教師應當積極抓住這一特點，注重觀察學生生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，在教學中關注學生經(jīng)驗的利用。而小古文的教學較其他方面的教學更為困難，因而教師更應該對于教學設計的理念做出升級和改變，在提問和活動環(huán)節(jié)加入學生熟知的實際生活因素，使學生能夠充分利用自身經(jīng)驗，促進他們對小古文學習信心的樹立，幫助學生在熟悉而親切的學習氛圍中收獲良多，更能體現(xiàn)教師教學設計理念的創(chuàng)新，及其對“以學生為本”先進教學觀念的付諸實踐。

例如在《鐵杵成針》的教學過程中，教師利用學生對于詩人李白的了解，將學生對于李白的評價作為話題，完成該課的教學導入。以溫習李白大詩人的相關作品和生平，引導學生結合自身對李白的印象作出相關評價，這樣的環(huán)節(jié)能夠幫助學生快速營造輕松、有趣的學習互動氛圍，并且以學生熟知的詩人討論活動作為課堂開端，也使學生在接下來的古文學習中，對故事情節(jié)的理解更具底氣。在深入理解故事含義后，教師在學生感知道理的環(huán)節(jié)設置問題：“同學們，如果你在生活中遇到有人試圖把鐵杵磨成針的狀況，你會有什么樣的想法呢？”教師先以此問題讓學生結合生活實際說出感想，再幫助學生站在李白的角度進行問題思考，從而悟出人生哲理。這樣的環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生從生活實際現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、體會道理的意識，使其在古文學習方面的收獲不止于詞句的理解和使用。

4.培養(yǎng)課外閱讀，拓展學習途徑

小古文的學習離不開教師的悉心引導，但想要為學生的古文學習打下堅實的基礎，還需依靠課外閱讀培養(yǎng)的有力推動。課外閱讀習慣的養(yǎng)成，使得學生的自主學習能力得以提升，其認識世界的視野更為開闊，而其學習途徑也能夠得到拓展，以此更利于學生語文能力的全面發(fā)展。因此，教師應當認識到，小古文教學想要學生達到深度理解的目的，光憑教師課堂講解遠遠不夠，教師還要在教學過程中找準時機，向學生推薦相關課外讀物，或是將其體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置中，創(chuàng)造機會學生在課外之余也會接觸古文，從而實現(xiàn)學生國學文化底蘊的有效積累。

例如，在《囊螢夜讀》的教學過程中，教師在導入部分，可穿插類似故事，比如《鑿壁偷光》，來幫助學生感受該篇文章想要傳達的學習精神。在通篇學習后，教師可列出幾個關于學習勤奮的成語，比如“懸梁刺股”“聞雞起舞”等，要求學生課后收集與之相關的成語故事，進行互相交流和討論。這樣的環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學生鞏固該篇文章所傳揚的學習精神，更能幫助學生在故事的收集了解中，實現(xiàn)課外閱讀的自主性，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，從而實現(xiàn)國學經(jīng)典的有效傳承。

小學語文小古文教學的有效開展，是對國學經(jīng)典的積極宣揚，是對中華傳統(tǒng)文化特色的突顯，因此，其對于國學教育的長遠發(fā)展獨具意義。教師對于自身在小古文教學中的表現(xiàn)做到自查自省，才能將小古文中的國學精髓淋漓展現(xiàn)，這于學生對傳統(tǒng)文化的理解和傳承大有裨益。教師教學觀念的更新、教學手段的創(chuàng)新，也必將幫助學生提起小古文學習的興趣，同時，對學生學習小古文的方式方法、學習習慣等作出有效引導，幫助學生選擇適宜的課外讀物，鞏固其古文學習效果……這些都可以為同學們的古文學習夯實基礎，使其在閱讀拓展中，收獲古文學習之趣，感國學之美、享古韻熏陶，為實現(xiàn)學生傳統(tǒng)文化傳承打造良好開端。