曹玉紅 張婷婷 郭燕

摘? 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球得到廣泛應(yīng)用。文章將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的認(rèn)同度，以期探索適合該課程教學(xué)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)同將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)中，認(rèn)同度較高的主要有翻轉(zhuǎn)課堂可豐富課堂講解的形式、比傳統(tǒng)教學(xué)靈活性強(qiáng)、增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)等，學(xué)科成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的參與度和認(rèn)同度越高。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中還存在對(duì)教師要求過高、學(xué)生課前準(zhǔn)備不完善、設(shè)備網(wǎng)絡(luò)條件面臨挑戰(zhàn)等問題。本研究可為高校環(huán)境規(guī)劃與管理課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;實(shí)施效果;認(rèn)同度;環(huán)境規(guī)劃與管理

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）06-0088-04

Abstract： With the rapid development of information technology， the flipped classroom teaching model has been widely used around the world. In this paper， the flipped classroom model is applied to the design and practice of environmental planning and management course teaching， and recognition degree of students is counted in order to explore a suitable teaching model for the course teaching and cultivating excellent talents. The study found that students agreed that the flipped classroom model was suitable for environmental planning and management teaching， and the main reasons for their agreement were that the flipped classroom enriched the form of classroom lectures， was more flexible than traditional teaching， and increased the opportunities for teacher-student interaction， etc. The higher the academic performance of the studentsis， the higher their participation and recognition degree of the flipped classroom modelis. There are also problems in the implementation of flipped classroom such as high requirements for teachers， poor preparation of students before class， and challenges in equipment and network conditions. This study can provide reference for the reform of environmental planning and management courses in universities.

Keywords： flipped classroom model; implementation effect; recognition degree; environmental planning and management

教學(xué)模式是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論的具體化和教學(xué)活動(dòng)方式的概括化的作用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式是通過轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[2]。翻轉(zhuǎn)課堂翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又稱作顛倒課堂。2000年，MaureenLage等介紹在美國邁阿密大學(xué)已經(jīng)采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式并取得了相應(yīng)成績(jī)[3]。2007年，Jonathan Bergmann等用錄屏軟件將講解課件制成教學(xué)視頻，并傳到網(wǎng)上供那些因故不能按時(shí)上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用[4]。這種“課前在家里聽、看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)和自主探究等”的形式取得了較好的學(xué)習(xí)效果[5]。2011年，Salman Khan創(chuàng)立了可汗學(xué)院且產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，其微視頻教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)便是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂既是促進(jìn)教學(xué)資源利用的理想平臺(tái)，又是推動(dòng)教學(xué)資源進(jìn)一步研究與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力[6]。2013年以來，該模式受到學(xué)術(shù)界的熱烈追捧，相關(guān)研究呈爆發(fā)式增長[7]。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在中國快速推廣，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果[8-10]。但關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的認(rèn)同度研究甚少，為此，通過對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究，以期取得明顯教育成果及探索適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、基于超星學(xué)習(xí)通的環(huán)境規(guī)劃與管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的高校專業(yè)評(píng)估，為提高我國高校專業(yè)教育質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)管理、改善教學(xué)環(huán)境、增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)揮了積極的作用，同時(shí)對(duì)高等學(xué)校專業(yè)教師提出了更高的要求。安徽師范大學(xué)為迎接高校專業(yè)評(píng)估，組織動(dòng)員教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法手段，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。特別是2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)并蔓延，學(xué)校根據(jù)上級(jí)要求，要求每位教師參與使用超星學(xué)習(xí)通等智能教學(xué)軟件開展線上教學(xué)活動(dòng)。為此，以環(huán)境規(guī)劃與管理課程中的大氣環(huán)境規(guī)劃一章的教學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)用學(xué)習(xí)通對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂“課前-課中-課后-總復(fù)習(xí)”四個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，見表1。

大氣環(huán)境規(guī)劃的教案如下，1. 教學(xué)目標(biāo)：了解大氣環(huán)境規(guī)劃的類型、大氣環(huán)境規(guī)劃的工作程序;熟悉能流分析，大氣環(huán)境規(guī)劃的綜合防治措施、總量負(fù)荷分配原則; 掌握大氣環(huán)境規(guī)劃的內(nèi)容，大氣污染物總量控制規(guī)劃編制。2. 教學(xué)重點(diǎn)：大氣環(huán)境規(guī)劃的內(nèi)容、大氣污染物總量控制規(guī)劃編制。3. 教學(xué)難點(diǎn)：大氣污染物允許排放總量計(jì)算方法、總量負(fù)荷分配原則。4. 學(xué)時(shí)：課堂教學(xué)6學(xué)時(shí)，課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于4學(xué)時(shí)。5. 教學(xué)方法：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法、講授法、計(jì)算機(jī)演示法。6. 主要內(nèi)容：（1）大氣環(huán)境規(guī)劃的內(nèi)容和類型;（2）大氣環(huán)境規(guī)劃的組成;（3）大氣污染物總量控制;（4）大氣環(huán)境規(guī)劃的綜合防治措施;（5）大氣污染物總量控制規(guī)劃實(shí)例;（6）大氣環(huán)境質(zhì)量改善規(guī)劃案例。7. 學(xué)習(xí)方法：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂上講臺(tái)、小組討論、計(jì)算機(jī)操作計(jì)算大氣容量及制作規(guī)劃圖。8. 作業(yè)：隨堂測(cè)試，課后布置二三道練習(xí)題，并要求學(xué)生在下周課前提交。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中具體根據(jù)大氣環(huán)境規(guī)劃主要內(nèi)容6個(gè)部分，將整個(gè)班級(jí)學(xué)生分成6個(gè)小組，各小組由13位同學(xué)組成，由他們自行推舉一名同學(xué)上臺(tái)講課，講課內(nèi)容不限于教師在學(xué)習(xí)通上傳的課件、微視頻、案例等資料，他們可以自行取舍教學(xué)資料，同時(shí)需要他們自行制作課件、選擇板書內(nèi)容，講課時(shí)可以利用教師的超星學(xué)習(xí)通和同學(xué)們互動(dòng)，包括簽到、搖號(hào)回答問題、討論、留言等。第一組同學(xué)上講臺(tái)，教師同時(shí)組織課堂紀(jì)律、觀察每位學(xué)生上課狀態(tài)并記錄，以便后期的因材施教個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生講完課后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理清知識(shí)框架，拋出問題讓學(xué)生討論，同時(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試、布置課堂作業(yè)。如果學(xué)生還有疑問，則通過精講來解決學(xué)生仍有的問題，直到所有學(xué)生完全弄懂。然后，安排第二組學(xué)生上臺(tái)講課，其他各組依次類推。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)

為評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果，參考相關(guān)研究設(shè)計(jì)調(diào)查問卷[11]。調(diào)查對(duì)象為安徽師范大學(xué)2016-2018級(jí)環(huán)境工程專業(yè)的78名學(xué)生，共回收有效問卷69份。問卷在超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)放，問卷內(nèi)容共8道單項(xiàng)選擇題，每題答案均為：A.非常認(rèn)同、B.認(rèn)同、C.有點(diǎn)認(rèn)同、D.一般、E.不認(rèn)同，讓學(xué)生選擇一個(gè)，由學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)出學(xué)生選擇結(jié)果見表2。

從各題看選擇的認(rèn)同比例，第1題選擇人數(shù)比例最高的是B認(rèn)同和C有點(diǎn)認(rèn)同，其次是A，選擇D一般的比例只有8.7%，沒有學(xué)生選擇E不認(rèn)同，可見絕大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃與管理時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)靈活。第2題比例最高的C有點(diǎn)認(rèn)同，有15.94%的學(xué)生選擇D一般，還有2.9%的學(xué)生選擇E不認(rèn)同，可見少部分學(xué)生質(zhì)疑翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。第3題比例最高的是C有點(diǎn)認(rèn)同，而選擇D和E的占了20%多，可見在哪種教學(xué)模式更容易學(xué)到知識(shí)方面，部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不相上下。第4題和第5題選擇人數(shù)比例最高的均是B，其次是A，可見絕大部分學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃與管理增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和豐富了課堂講解的形式。第6、7、8題均沒有學(xué)生選擇E不認(rèn)同，可見學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、更能增加專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以及可獲得更多的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

從整體看，8道題選擇認(rèn)同（ABC和）的比例均在78%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般和不認(rèn)同比例。ABC之和從高到低的順序?yàn)榈?題、第1題、第4題、第6題、第2題、第8題、第7題、第3題?？梢姡@種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受最深的前3項(xiàng)是豐富了課堂講解的形式、比傳統(tǒng)教學(xué)靈活、增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生感受相對(duì)低的是比傳統(tǒng)教學(xué)更容易學(xué)到知識(shí)。因此，教師應(yīng)多方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多的專業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以更大程度地提高教學(xué)效率。

為了深入了解學(xué)生對(duì)本課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)同情況，將問卷答案A、B、C、D、E分別給予賦值為5、4、3、2、1分值（認(rèn)同度）。另外，按混合教學(xué)結(jié)束的期末總成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃定，劃分為4個(gè)等級(jí)，分別是學(xué)生成績(jī)X在90分及以上、90分以下80分及以上、80分以下70分及以上、70分以下，評(píng)價(jià)不同等級(jí)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)同度。根據(jù)圖1中的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)越高問卷回收率越高、平均認(rèn)同度越高（高高高），相反分?jǐn)?shù)越低問卷回收率越低、平均認(rèn)同度越低（低低低）。說明學(xué)科成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的參與度和認(rèn)同度越高，這就要求教師從分層教學(xué)法觀念出發(fā)，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)中不僅只關(guān)注“高高高”的學(xué)生，更要加大對(duì)“低低低”學(xué)生的指導(dǎo)，給他們開小灶，引導(dǎo)激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

三、結(jié)束語

環(huán)境規(guī)劃與管理翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合慕課平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)，豐富了課堂講解的形式、增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)、鍛煉了學(xué)生的能力，學(xué)生認(rèn)同度高，取得了很好的效果，可以在今后的教學(xué)中加以實(shí)施。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中，也獲得了一些啟示，發(fā)現(xiàn)一些問題：一是對(duì)教師要求過高，教師要有廣泛和深層次的學(xué)科知識(shí)，能隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題。微視頻準(zhǔn)備除了電子計(jì)算機(jī)制作技巧外，還需要將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成十分鐘左右的視頻已實(shí)屬不易，還要有一定的趣味性吸引觀看者，難度較大。翻轉(zhuǎn)課堂若要力爭(zhēng)成為常態(tài)化教學(xué)模式，所需要的微視頻的數(shù)量是巨大的[12]。另外，翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者[13]。二是學(xué)生課前準(zhǔn)備不完善將影響結(jié)果，大學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)能力并具有一定的知識(shí)架構(gòu)，但一些不自覺的學(xué)生，自身的自制力不行，不預(yù)習(xí)課本和學(xué)習(xí)通的資料，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不利結(jié)果。就像新冠肺炎疫情期間的云課堂，師生不能面對(duì)面及時(shí)交流，所以網(wǎng)絡(luò)媒體為傳播介質(zhì)在一定程度上削弱了教育中的人文關(guān)懷[14]。三是機(jī)器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件面臨挑戰(zhàn)，雖然目前網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)，電子設(shè)備也已經(jīng)非常先進(jìn)和普及，但是依然存在一些學(xué)生沒有接收觀看教學(xué)資料的設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)流量不夠的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，讓校園WiFi進(jìn)課堂，以提供持續(xù)不間斷的網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代背景下師生關(guān)系、教學(xué)方式、課程資源等要素的重新定義[15]。在兼顧精英教育與大眾教育的理念下，課程設(shè)計(jì)要追求高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面做出有顯示度的成績(jī)[16]。2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》是未來教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，對(duì)教育現(xiàn)代化和教師提出了新目標(biāo)、新要求。教師要嚴(yán)格要求自己、積極進(jìn)取，順應(yīng)新時(shí)代課堂時(shí)空的轉(zhuǎn)型，教育面向?qū)W生的未來，而不是我們的過去[17]，將課堂中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，分析整體學(xué)生和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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