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2022-03-24 19:38:21潘月娟
教育家 2022年12期
潘月娟
游戲是兒童的天性，也是兒童的權(quán)利?？墒牵诩腋浇覀€(gè)可以盡情玩耍的戶外場(chǎng)地成了當(dāng)下生活中并非容易的事，“去哪里玩”成了兒童和家長(zhǎng)常常遇到的煩惱。
實(shí)施“雙減”政策后，兒童可自由支配的校外時(shí)間有所增加，但是戶外公共游戲場(chǎng)的缺乏使得兒童有時(shí)間卻沒地方玩耍。如何保障兒童游戲權(quán)利、促進(jìn)兒童發(fā)展和社會(huì)整合？國(guó)外的許多做法或許能夠給我們一些啟發(fā)。
戶外公共游戲場(chǎng)是兒童友好、支持成長(zhǎng)的城市公共空間不可缺少的要素。戶外公共游戲場(chǎng)為兒童提供了游戲、運(yùn)動(dòng)、交往的空間。在戶外游戲場(chǎng)，兒童可以自由地奔跑跳躍、自主地探索環(huán)境、自在地與同伴交流。這不僅帶給兒童快樂，還可以鍛煉兒童的身體素質(zhì)、幫助兒童獲得認(rèn)知和社會(huì)性情感等多方面的經(jīng)驗(yàn)。自聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)提出建設(shè)兒童友好城市的倡議，全球已有30多個(gè)國(guó)家的1300多個(gè)城市參與，提供公共游戲場(chǎng)地設(shè)施是兒童友好城市建設(shè)的核心要素之一。慕尼黑是德國(guó)最早由政府推動(dòng)開展兒童友好城市建設(shè)的城市，其實(shí)施的“慕尼黑游戲行動(dòng)”側(cè)重在城市空間為兒童創(chuàng)建游戲環(huán)境。除專門提供兒童游戲設(shè)施的現(xiàn)代兒童游戲場(chǎng)，還有一些城市會(huì)提供更具開放性、冒險(xiǎn)性的自然環(huán)境來支持兒童自由地、創(chuàng)造性地游戲和探索，如荷蘭鹿特丹由城市森林公園改建的兒童自然公園、日本東京羽根木公園的兒童冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)。
我曾游覽過多個(gè)國(guó)家的多座城市，步行或乘坐公共交通探索這些城市的博物館、圖書館、公園，體驗(yàn)這些城市中兒童所享有的空間和服務(wù)。其中，最念念不忘的是那些可以自由玩耍的戶外公共游戲場(chǎng)——它們的共同特點(diǎn)就是環(huán)境自然、地面柔軟、設(shè)施多樣。無論是社區(qū)還是公園的公共游戲場(chǎng)通常都綠樹成蔭、花草相擁，與自然環(huán)境融為一體。游戲場(chǎng)的地面為自然的土地，或用沙土、碎木屑等自然材料鋪設(shè)，或用橡膠、橡皮磚等人工材料鋪設(shè)，保證地面的柔軟，并起到防滑、緩沖的作用。最常見的設(shè)施有滑梯和攀爬項(xiàng)目，稍大一些的游戲場(chǎng)會(huì)劃分區(qū)域，提供更多種類的游戲設(shè)施，如秋千、轉(zhuǎn)盤、搖椅、云梯等，滿足不同年齡段兒童的運(yùn)動(dòng)和游戲需要。豐富多樣的設(shè)施激發(fā)了兒童的游戲興趣，吸引了兒童選擇和使用。
戶外公共游戲場(chǎng)是增進(jìn)社會(huì)參與和社會(huì)互動(dòng)、提升社會(huì)融合和社會(huì)凝聚的重要空間。雖然游戲是兒童的天性，不同社會(huì)文化和群體的兒童都喜愛游戲，但是，什么時(shí)候玩、在哪里玩、玩什么、和誰(shuí)玩卻是社會(huì)塑造的結(jié)果。著名語(yǔ)言學(xué)家周有光在《周有光百歲口述》中回憶道，由于家中溺愛，他兒時(shí)沒有上私塾，和房客家年齡相仿的女孩玩，但是“大人不讓我玩，說女孩跟男孩不能一起玩”。他對(duì)兒時(shí)游戲的回憶說明了當(dāng)時(shí)成人對(duì)游戲的態(tài)度。戶外公共游戲場(chǎng)的設(shè)計(jì)和使用，恰恰反映了特定社會(huì)和群體的經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值和規(guī)范。
不同兒童和家庭可以在戶外公共游戲場(chǎng)中面對(duì)面地互動(dòng)交流、共同游戲，有助于彼此建立信任、交流情感、共享觀念和信息、增進(jìn)社會(huì)凝聚和團(tuán)結(jié)。我們可以看到很多城市的戶外公共游戲場(chǎng)具有融入社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、凝聚社區(qū)的特點(diǎn)。大多數(shù)公園和社區(qū)里的戶外公共游戲場(chǎng)沒有圍墻和大門，自然地融入街區(qū)環(huán)境，并且完全免費(fèi)，所有社區(qū)成員可以自由地進(jìn)入和使用;即使有圍墻，也只是起到防止車輛進(jìn)入保障安全的作用，而非一道阻礙特定群體進(jìn)入的屏障。一些城市的學(xué)校戶外活動(dòng)場(chǎng)地會(huì)向社區(qū)開放，與社區(qū)共享。例如，美國(guó)丹佛市學(xué)習(xí)地景項(xiàng)目改造了公立學(xué)校戶外場(chǎng)地，將其建設(shè)成支持各年齡段使用者活動(dòng)的戶外場(chǎng)地。這些場(chǎng)地在上學(xué)前、放學(xué)后以及周末向社區(qū)開放，從而加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系、增進(jìn)社區(qū)歸屬感。
我們?cè)谠S多公共兒童游戲場(chǎng)還看到由企業(yè)和非營(yíng)利組織捐贈(zèng)的游戲設(shè)施。例如，美國(guó)拉法葉市哥倫比亞公園里的兒童游戲場(chǎng)由拉法葉政府、拉法葉公園基金會(huì)、溫頓小學(xué)、施耐德公司等共同創(chuàng)建管理。守護(hù)游戲和童年是共同的社會(huì)責(zé)任，是需要政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)、家庭和兒童等多方共同努力的事業(yè)。
我國(guó)城鄉(xiāng)公共空間設(shè)計(jì)和發(fā)展應(yīng)重視建設(shè)戶外公共兒童游戲場(chǎng)。兒童生活在成人設(shè)定的框架之中，成人的觀念與意識(shí)決定了兒童可能擁有的生活。目前我國(guó)很多城市和社區(qū)在公共空間的設(shè)計(jì)和建設(shè)中開始關(guān)注老年和殘障群體的權(quán)益和需求，但較少關(guān)注兒童的游戲需要和權(quán)利。過去在門前空地、街頭巷尾、田間地頭能夠看到成群結(jié)隊(duì)的兒童自由玩耍，如今隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化程度的提高，企業(yè)、道路、住宅、商廈等不斷擠占公共空間，兒童的戶外公共游戲空間越來越少，兒童在室內(nèi)的個(gè)體化安靜活動(dòng)不斷增加。因此，我國(guó)城鄉(xiāng)公共空間設(shè)計(jì)和發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)戶外公共兒童游戲場(chǎng)的建設(shè)。
首先，應(yīng)制定并執(zhí)行科學(xué)合理的公共兒童游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)和管理標(biāo)準(zhǔn)，確保安全性。通過對(duì)兒童傷害事件發(fā)生場(chǎng)所的頻率統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，戶外游戲場(chǎng)是跌傷等兒童傷害發(fā)生頻率較高的場(chǎng)所。為保證兒童的安全，公共游戲場(chǎng)的建設(shè)、使用和管理都應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。例如，澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)發(fā)布了《澳大利亞游戲場(chǎng)安全標(biāo)準(zhǔn)》，就游戲場(chǎng)的地面和設(shè)施給出了標(biāo)準(zhǔn)要求。在使用管理上，公共游戲場(chǎng)通常會(huì)給出適用年齡范圍和成人監(jiān)督使用的提示。其次，應(yīng)合理規(guī)劃公共兒童游戲場(chǎng)的數(shù)量和布局，確保游戲場(chǎng)方便到達(dá)。公共游戲場(chǎng)應(yīng)該設(shè)置在兒童能夠在短時(shí)間內(nèi)到達(dá)的地方，避免家長(zhǎng)和兒童消耗較多的時(shí)間和交通成本。比如，深圳市為推進(jìn)兒童公共空間和設(shè)施的完善，在《深圳市城市規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》中規(guī)定1公頃以下居住用地應(yīng)至少配置1處≥300平社區(qū)兒童游戲場(chǎng)地，1-3公頃居住用地應(yīng)至少配置1處≥600平場(chǎng)地。一些國(guó)際組織和國(guó)家關(guān)于公共綠地的數(shù)量及可達(dá)性標(biāo)準(zhǔn)也可以為公共兒童游戲場(chǎng)規(guī)劃提供參考。再次，應(yīng)加強(qiáng)政府與企業(yè)和非營(yíng)利組織的合作，保障資金投入，確保公共游戲場(chǎng)向所有兒童免費(fèi)開放。目前，一些專門的兒童游戲場(chǎng)具有營(yíng)利性質(zhì)，這種收費(fèi)游戲場(chǎng)依經(jīng)濟(jì)能力將兒童進(jìn)行分類，限制了部分兒童的使用。戶外公共游戲場(chǎng)具有較強(qiáng)的公益性，政府應(yīng)確保戶外公共游戲場(chǎng)惠及周邊所有兒童，避免將部分缺乏經(jīng)濟(jì)能力的兒童排斥在外，把戶外公共游戲場(chǎng)變成制造或維系文化隔閡和階層壁壘的藩籬。
公共空間是人們直接感知并且容易識(shí)別的一種社會(huì)文化，公共空間中是否有兒童游戲的場(chǎng)地設(shè)施直接反映了社會(huì)的兒童權(quán)利覺醒程度和保障力度。文明開放的社會(huì)不能讓童年游戲無處安放。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的過程中，應(yīng)重視公共空間設(shè)計(jì)和發(fā)展中的兒童立場(chǎng)，加強(qiáng)公共兒童游戲場(chǎng)的建設(shè)和提供，讓所有兒童都有機(jī)會(huì)和條件開展戶外游戲。
責(zé)任編輯：王妍妍
看完《教育家》2月第3期《學(xué)習(xí)品質(zhì)，開啟孩子終身成長(zhǎng)之門》這篇文章后，我對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)有了更深的理解。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的終身發(fā)展起到奠基作用，家長(zhǎng)及教師的素質(zhì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成也具有重要影響。
根據(jù)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幾種表現(xiàn)，我試著去想：如何在教育教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？思考過后，我有了以下認(rèn)識(shí)。第一，尊重幼兒的好奇心。每個(gè)幼兒對(duì)喜歡的事物都充滿了好奇心，教師應(yīng)做到尊重幼兒，給幼兒傾訴的機(jī)會(huì)，做最好的傾聽者，還要對(duì)幼兒提出的問題給予適當(dāng)回應(yīng)，以支持幼兒進(jìn)一步探索的欲望;第二，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以在日常教育教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，比如可以和同伴說一說自己的想法，也可以跟教師說出自己的困惑;第三，肯定幼兒的行動(dòng)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
良好的師幼互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。教師在帶班過程中的一舉一動(dòng)、一言一行都可以影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，而良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成非一日之功，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。這就需要教師不斷反思自己的教育行為，不斷調(diào)整自己的教育策略，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
——廣東省深圳市第六幼兒園 張曉波
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潘月娟
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實(shí)施“雙減”政策后，兒童可自由支配的校外時(shí)間有所增加，但是戶外公共游戲場(chǎng)的缺乏使得兒童有時(shí)間卻沒地方玩耍。如何保障兒童游戲權(quán)利、促進(jìn)兒童發(fā)展和社會(huì)整合？國(guó)外的許多做法或許能夠給我們一些啟發(fā)。
戶外公共游戲場(chǎng)是兒童友好、支持成長(zhǎng)的城市公共空間不可缺少的要素。戶外公共游戲場(chǎng)為兒童提供了游戲、運(yùn)動(dòng)、交往的空間。在戶外游戲場(chǎng)，兒童可以自由地奔跑跳躍、自主地探索環(huán)境、自在地與同伴交流。這不僅帶給兒童快樂，還可以鍛煉兒童的身體素質(zhì)、幫助兒童獲得認(rèn)知和社會(huì)性情感等多方面的經(jīng)驗(yàn)。自聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)提出建設(shè)兒童友好城市的倡議，全球已有30多個(gè)國(guó)家的1300多個(gè)城市參與，提供公共游戲場(chǎng)地設(shè)施是兒童友好城市建設(shè)的核心要素之一。慕尼黑是德國(guó)最早由政府推動(dòng)開展兒童友好城市建設(shè)的城市，其實(shí)施的“慕尼黑游戲行動(dòng)”側(cè)重在城市空間為兒童創(chuàng)建游戲環(huán)境。除專門提供兒童游戲設(shè)施的現(xiàn)代兒童游戲場(chǎng)，還有一些城市會(huì)提供更具開放性、冒險(xiǎn)性的自然環(huán)境來支持兒童自由地、創(chuàng)造性地游戲和探索，如荷蘭鹿特丹由城市森林公園改建的兒童自然公園、日本東京羽根木公園的兒童冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)。
我曾游覽過多個(gè)國(guó)家的多座城市，步行或乘坐公共交通探索這些城市的博物館、圖書館、公園，體驗(yàn)這些城市中兒童所享有的空間和服務(wù)。其中，最念念不忘的是那些可以自由玩耍的戶外公共游戲場(chǎng)——它們的共同特點(diǎn)就是環(huán)境自然、地面柔軟、設(shè)施多樣。無論是社區(qū)還是公園的公共游戲場(chǎng)通常都綠樹成蔭、花草相擁，與自然環(huán)境融為一體。游戲場(chǎng)的地面為自然的土地，或用沙土、碎木屑等自然材料鋪設(shè)，或用橡膠、橡皮磚等人工材料鋪設(shè)，保證地面的柔軟，并起到防滑、緩沖的作用。最常見的設(shè)施有滑梯和攀爬項(xiàng)目，稍大一些的游戲場(chǎng)會(huì)劃分區(qū)域，提供更多種類的游戲設(shè)施，如秋千、轉(zhuǎn)盤、搖椅、云梯等，滿足不同年齡段兒童的運(yùn)動(dòng)和游戲需要。豐富多樣的設(shè)施激發(fā)了兒童的游戲興趣，吸引了兒童選擇和使用。
戶外公共游戲場(chǎng)是增進(jìn)社會(huì)參與和社會(huì)互動(dòng)、提升社會(huì)融合和社會(huì)凝聚的重要空間。雖然游戲是兒童的天性，不同社會(huì)文化和群體的兒童都喜愛游戲，但是，什么時(shí)候玩、在哪里玩、玩什么、和誰(shuí)玩卻是社會(huì)塑造的結(jié)果。著名語(yǔ)言學(xué)家周有光在《周有光百歲口述》中回憶道，由于家中溺愛，他兒時(shí)沒有上私塾，和房客家年齡相仿的女孩玩，但是“大人不讓我玩，說女孩跟男孩不能一起玩”。他對(duì)兒時(shí)游戲的回憶說明了當(dāng)時(shí)成人對(duì)游戲的態(tài)度。戶外公共游戲場(chǎng)的設(shè)計(jì)和使用，恰恰反映了特定社會(huì)和群體的經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值和規(guī)范。
不同兒童和家庭可以在戶外公共游戲場(chǎng)中面對(duì)面地互動(dòng)交流、共同游戲，有助于彼此建立信任、交流情感、共享觀念和信息、增進(jìn)社會(huì)凝聚和團(tuán)結(jié)。我們可以看到很多城市的戶外公共游戲場(chǎng)具有融入社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、凝聚社區(qū)的特點(diǎn)。大多數(shù)公園和社區(qū)里的戶外公共游戲場(chǎng)沒有圍墻和大門，自然地融入街區(qū)環(huán)境，并且完全免費(fèi)，所有社區(qū)成員可以自由地進(jìn)入和使用;即使有圍墻，也只是起到防止車輛進(jìn)入保障安全的作用，而非一道阻礙特定群體進(jìn)入的屏障。一些城市的學(xué)校戶外活動(dòng)場(chǎng)地會(huì)向社區(qū)開放，與社區(qū)共享。例如，美國(guó)丹佛市學(xué)習(xí)地景項(xiàng)目改造了公立學(xué)校戶外場(chǎng)地，將其建設(shè)成支持各年齡段使用者活動(dòng)的戶外場(chǎng)地。這些場(chǎng)地在上學(xué)前、放學(xué)后以及周末向社區(qū)開放，從而加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系、增進(jìn)社區(qū)歸屬感。
我們?cè)谠S多公共兒童游戲場(chǎng)還看到由企業(yè)和非營(yíng)利組織捐贈(zèng)的游戲設(shè)施。例如，美國(guó)拉法葉市哥倫比亞公園里的兒童游戲場(chǎng)由拉法葉政府、拉法葉公園基金會(huì)、溫頓小學(xué)、施耐德公司等共同創(chuàng)建管理。守護(hù)游戲和童年是共同的社會(huì)責(zé)任，是需要政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)、家庭和兒童等多方共同努力的事業(yè)。
我國(guó)城鄉(xiāng)公共空間設(shè)計(jì)和發(fā)展應(yīng)重視建設(shè)戶外公共兒童游戲場(chǎng)。兒童生活在成人設(shè)定的框架之中，成人的觀念與意識(shí)決定了兒童可能擁有的生活。目前我國(guó)很多城市和社區(qū)在公共空間的設(shè)計(jì)和建設(shè)中開始關(guān)注老年和殘障群體的權(quán)益和需求，但較少關(guān)注兒童的游戲需要和權(quán)利。過去在門前空地、街頭巷尾、田間地頭能夠看到成群結(jié)隊(duì)的兒童自由玩耍，如今隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化程度的提高，企業(yè)、道路、住宅、商廈等不斷擠占公共空間，兒童的戶外公共游戲空間越來越少，兒童在室內(nèi)的個(gè)體化安靜活動(dòng)不斷增加。因此，我國(guó)城鄉(xiāng)公共空間設(shè)計(jì)和發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)戶外公共兒童游戲場(chǎng)的建設(shè)。
首先，應(yīng)制定并執(zhí)行科學(xué)合理的公共兒童游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)和管理標(biāo)準(zhǔn)，確保安全性。通過對(duì)兒童傷害事件發(fā)生場(chǎng)所的頻率統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，戶外游戲場(chǎng)是跌傷等兒童傷害發(fā)生頻率較高的場(chǎng)所。為保證兒童的安全，公共游戲場(chǎng)的建設(shè)、使用和管理都應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。例如，澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)發(fā)布了《澳大利亞游戲場(chǎng)安全標(biāo)準(zhǔn)》，就游戲場(chǎng)的地面和設(shè)施給出了標(biāo)準(zhǔn)要求。在使用管理上，公共游戲場(chǎng)通常會(huì)給出適用年齡范圍和成人監(jiān)督使用的提示。其次，應(yīng)合理規(guī)劃公共兒童游戲場(chǎng)的數(shù)量和布局，確保游戲場(chǎng)方便到達(dá)。公共游戲場(chǎng)應(yīng)該設(shè)置在兒童能夠在短時(shí)間內(nèi)到達(dá)的地方，避免家長(zhǎng)和兒童消耗較多的時(shí)間和交通成本。比如，深圳市為推進(jìn)兒童公共空間和設(shè)施的完善，在《深圳市城市規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》中規(guī)定1公頃以下居住用地應(yīng)至少配置1處≥300平社區(qū)兒童游戲場(chǎng)地，1-3公頃居住用地應(yīng)至少配置1處≥600平場(chǎng)地。一些國(guó)際組織和國(guó)家關(guān)于公共綠地的數(shù)量及可達(dá)性標(biāo)準(zhǔn)也可以為公共兒童游戲場(chǎng)規(guī)劃提供參考。再次，應(yīng)加強(qiáng)政府與企業(yè)和非營(yíng)利組織的合作，保障資金投入，確保公共游戲場(chǎng)向所有兒童免費(fèi)開放。目前，一些專門的兒童游戲場(chǎng)具有營(yíng)利性質(zhì)，這種收費(fèi)游戲場(chǎng)依經(jīng)濟(jì)能力將兒童進(jìn)行分類，限制了部分兒童的使用。戶外公共游戲場(chǎng)具有較強(qiáng)的公益性，政府應(yīng)確保戶外公共游戲場(chǎng)惠及周邊所有兒童，避免將部分缺乏經(jīng)濟(jì)能力的兒童排斥在外，把戶外公共游戲場(chǎng)變成制造或維系文化隔閡和階層壁壘的藩籬。
公共空間是人們直接感知并且容易識(shí)別的一種社會(huì)文化，公共空間中是否有兒童游戲的場(chǎng)地設(shè)施直接反映了社會(huì)的兒童權(quán)利覺醒程度和保障力度。文明開放的社會(huì)不能讓童年游戲無處安放。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的過程中，應(yīng)重視公共空間設(shè)計(jì)和發(fā)展中的兒童立場(chǎng)，加強(qiáng)公共兒童游戲場(chǎng)的建設(shè)和提供，讓所有兒童都有機(jī)會(huì)和條件開展戶外游戲。
責(zé)任編輯：王妍妍
看完《教育家》2月第3期《學(xué)習(xí)品質(zhì)，開啟孩子終身成長(zhǎng)之門》這篇文章后，我對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)有了更深的理解。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的終身發(fā)展起到奠基作用，家長(zhǎng)及教師的素質(zhì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成也具有重要影響。
根據(jù)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幾種表現(xiàn)，我試著去想：如何在教育教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？思考過后，我有了以下認(rèn)識(shí)。第一，尊重幼兒的好奇心。每個(gè)幼兒對(duì)喜歡的事物都充滿了好奇心，教師應(yīng)做到尊重幼兒，給幼兒傾訴的機(jī)會(huì)，做最好的傾聽者，還要對(duì)幼兒提出的問題給予適當(dāng)回應(yīng)，以支持幼兒進(jìn)一步探索的欲望;第二，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以在日常教育教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，比如可以和同伴說一說自己的想法，也可以跟教師說出自己的困惑;第三，肯定幼兒的行動(dòng)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
良好的師幼互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。教師在帶班過程中的一舉一動(dòng)、一言一行都可以影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，而良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成非一日之功，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。這就需要教師不斷反思自己的教育行為，不斷調(diào)整自己的教育策略，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
——廣東省深圳市第六幼兒園 張曉波
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