王超

（西藏大學馬克思主義學院，西藏 拉薩 850000）

習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人始終是教育的根本問題，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”［1］。以“課前導學、課中探學、課后延學”為主要內容的三位一體教學模式是對習近平總書記指出的根本問題的深切回應，也是結合新時代思政課教學“把道理講深、講透、講活”而進行的創(chuàng)新嘗試，這一教學模式按照“破冰、呈現(xiàn)、探究、反思、評價”五個步驟組織實施，把理論供給與學生需求、知識傳授與情感共鳴、傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術、課堂教學與社會實踐有機結合起來，改變過去生硬死板、滿堂灌的教學模式，較好地解決了思政課“入腦、入心”的難題，讓學生愿意學、有收獲，讓老師樂于教、有成就。這一教學模式的實施在新形勢下具有強烈的必要性，也具備相應的可行性。

1 三位一體教學模式的特點

隨著國際國內局勢的深刻變化，世界正處于百年未有之大變局，思想政治教育面臨著一系列的新情況、新問題。為了增強思想政治教育的實效性，高校思政課開展改革與創(chuàng)新，進行積極有效的探索，形成以“課前導學、課中探學、課后延學”為主要內容的三位一體教學模式，并呈現(xiàn)出鮮明的特點。

1.1 實現(xiàn)教學起點與學生特點的統(tǒng)一

從教育目標看，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。課前導學、課中探學、課后延學，三位一體教學模式更加貼近實際、聚焦生活、關注學生，在深刻把握新時代青年學生成長成才規(guī)律與特點的前提下，主動回應學生密切關注的社會熱點、生活難點、校園焦點，既能打破傳統(tǒng)思政課堂“一言堂”“滿堂灌”“板、淺、散”的教學現(xiàn)象，又能提升學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，達到預期目標。從而打造出“掌上課堂、實體課堂、行走課堂”三課堂融合的學習生態(tài)環(huán)境。

1.2 實現(xiàn)教師主導與學生主體的統(tǒng)一

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”［2］。三位一體教學模式堅持以學生為中心的教育理念。首先，在課前導學過程中，教師深入探究學生的成長規(guī)律，制定符合學生主體差異性的課前設計，學生通過線上學習即“掌上課堂”獲取所需的信息知識。在課中探學環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮對教材內容和課堂教學的主導性，改變傳統(tǒng)的單向授課模式，既能避免“照本宣科”，又能激活學生的學習主動性，使其思維“動起來、活起來、燃起來”，把思政課講深講透講活。在課后延學過程中，將社會實踐作為“行走課堂”的載體，充分實現(xiàn)“線上和線下、課內和課外、理論和實踐”有機融合，使平面化教學得到有效改善，從而促使教師主導功能與學生主體作用相互結合、相得益彰。

1.3 實現(xiàn)理論學習和實踐探索的統(tǒng)一

從思政課的實效性看，三位一體教學模式增強了理論性與實踐性的有機統(tǒng)一，使思政課既立足課堂，又走出課堂，既關注理論學習，又側重實踐探索，是實現(xiàn)思政課改革創(chuàng)新的重要保障。從課程建設層面看，理論性與實踐性是思政課建設的本質屬性。課中探學環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的疑難雜癥，通過問題的形式巧妙融入課后延學，促使思政小課堂與社會大課堂緊密結合，真正將學生所掌握的理論知識內化于心、外化于行，實現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。

2 三位一體教學模式實施以來高校思政課教學的現(xiàn)狀分析

高校思政課采用三位一體教學模式以來，在激發(fā)學生主體性、鞏固教師主導性、增強課堂活躍性等方面，取得一定的成效。但隨著網(wǎng)絡技術發(fā)展的普及化、高速化，大學生獲得信息的渠道日趨增多，對思政課課業(yè)要求的高期望使得三位一體教學模式在實施過程中也面臨著新的挑戰(zhàn)。

2.1 三位一體教學模式實施以來所取得的成效

三位一體教學模式實施以來，獲得的成效是多方面的，在培育學生愛國情懷、提升政治判斷力等方面的效果尤為顯著，也強化了思政課同其他學科的聯(lián)系，拓寬了思政課實踐渠道，有效彌補了以往思政課教學的不足。

2.1.1 三位一體教學模式有效強化思政課意識形態(tài)安全教育。意識形態(tài)教育是高校思政課的重要組成部分。三位一體教學模式有助于高校思政課維護國家意識形態(tài)安全。三位一體教學模式和現(xiàn)代教育技術工具促進了學生的個性化學習，特別是在課前導學環(huán)節(jié)，學生會自覺自愿地通過“掌上課堂”關注時事政治，分析我國在后疫情時代所處的國際國內復雜環(huán)境，使大學生科學研判“時”與“勢”，從而堅定政治站位，不斷增強政治敏銳性。另一方面，針對學生在“導學”環(huán)節(jié)存在的困惑，教師在課中探學過程中，利用課程內容、知識內化理解、教師主導地位，鞏固意識形態(tài)課堂這一主陣地，不斷提高維護意識形態(tài)安全的話語權，從而有效提升大學生對主流意識形態(tài)的認同。

2.1.2 三位一體教學模式強化了思政課的育人功能。思政課的本質是育人?！暗赖率冀K是階級的道德”［3］，立德樹人的“德”也是源于階級的“德”，三位一體教學模式旨在加強思政課的實效性、時代性和感召力，立足于“立德樹人”這一根本任務，把三位一體教學模式中的導學、導思、導問、導行環(huán)節(jié)與學生的個人訴求、價值觀塑造、情感體驗相結合，從而夯實了思政課講道理的理論基礎，推進了思政課育人的主體性落地，促使思政教學主旨的設定不斷深入思想啟迪、理論學習、實踐服務等方面，將素質教育融入到學生的成長成才過程中，打通思政課與其他學科的壁壘，實現(xiàn)全員全程全方位的育人。

2.1.3 三位一體教學模式拓展了思政課教學的實踐渠道。思想政治理論課的課程性質和教學目標決定了高校思政課必須探索提升教學效果的延伸渠道。三位一體教學模式以其獨特的優(yōu)勢創(chuàng)新了思政教學實踐，充分發(fā)揮一體化教學效能。其中，課后延學即“行走課堂”，極大地提升了學生自主學習的能力。大學生通過課后搜集歸納整理資料、參加社會實踐教育活動、參觀紅色革命基地等學習形式，促進大學生知識的拓展、能力的發(fā)揮、體驗的延續(xù)，彌補課后思政教育的“缺席”與“掉隊”，有效實現(xiàn)課堂教學與實踐教學的自然銜接，充分體現(xiàn)思政課潤物細無聲的良好效果。

2.2 三位一體教學模式探索中面臨的新挑戰(zhàn)

在新形勢下，三位一體教學模式作為高校思政課教學改革與創(chuàng)新的有效探索，仍然存在教學體系不夠完善、課堂吸引力有待提升、缺乏實踐支撐論證等問題。

2.2.1 三位一體教學模式的體系設計不夠完善。三位一體教學模式實施以來，從“頂層設計”到“具體實踐”并沒有形成科學規(guī)范的教學體系。各高校對這一教學模式的使用仍處于試驗與探索中，具體表現(xiàn)為：一方面，三位一體教學體系沒有制定統(tǒng)一完整的教學大綱、教學目標以及實施細則。針對學習能力較弱的學生，“碎片化”學習不利于學生全面系統(tǒng)的掌握理論知識，同時，三位一體教學模式制度化建設的滯后性，也會阻礙高校思政課教學改革與創(chuàng)新的進展。另一方面，三位一體教學模式?jīng)]有形成積極有效的考評機制，現(xiàn)有的評價體系主要以學生評教為主，評價形式單一、評價主體不夠客觀，對教師評價缺乏綜合考量，而評價反饋機制又缺少對學生的引導和激勵。

2.2.2 三位一體教學模式的課堂吸引力有待提升。如何讓大學生真學、真懂、真信馬克思主義理論，用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦，是高校思政課教學改革進程中亟待解決的難題之一。目前，三位一體教學模式的課堂吸引力不足主要表現(xiàn)為，一方面，在當今融媒體深度融合背景下，大學生獲取學習資源的渠道越發(fā)多元化。在課前導學環(huán)節(jié)，學生積極發(fā)揮自主學習的能力，借助網(wǎng)絡媒體平臺，大量獲取與思政課內容相關的理論知識和典型案例，從而會大大削弱實體課堂的吸引力。另一方面，隨著后疫情時代的到來，為了配合本地疫情防控工作，近幾年的思政課教學大都以線上授課形式開展，以網(wǎng)絡技術手段為載體，缺少了教師與學生之間良好的互助、互動。因此，長期線上教學產(chǎn)生的“距離感”，必然會導致思政課堂的“冷漠”，最終會降低高校思政課親和力、針對性。

2.2.3 三位一體教學模式缺乏實踐支撐論證。實踐教學是高校思政課實現(xiàn)理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)。在思政課實際教學過程中，實踐教學往往顯得比較薄弱，究其原因主要表現(xiàn)為，一是學校對實踐教學重視度不夠。目前，三位一體教學模式處于探索階段，不論是實踐教學的整體規(guī)劃，還是實踐活動的多樣形式，都沒有形成完善的制度設計。二是部分思政課教師的實踐教學設計缺少創(chuàng)新性。內容不夠新穎、形式比較單一、啟發(fā)性思考不夠深入，不能調動學生的積極性，沒有達到實踐教學的預期目標。三是實踐教學組織困難。思政課教師組織大規(guī)模的學生外出考察，參觀紅色革命教育基地，既存在安全上的隱患，又增加教師的課外壓力。

3 高校思政課三位一體教學模式的深化與完善

2019 年3 月，習近平在學校思政課教師座談會上明確指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”［4］，這一重要論斷為當前開展高校思政課改革與創(chuàng)新提供了根本遵循。新形勢下三位一體教學模式面對層出不窮的新挑戰(zhàn)、新問題，將從整合教學內容，強化主流價值導向；加強隊伍建設，打造高素質教學團隊；重視理論實踐結合，探索多元化實踐方式等層面，不斷完善三位一體教學模式。

3.1 整合教學內容，強化主流價值導向

教學內容是開展思想政治教育的核心與關鍵。習近平總書記指出，思政課“要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”［5］。這一重要論斷，對思政課教學內容提出了高標準、嚴要求，只有在教學內容上勤下功，深研究，細挖掘，才能充分體現(xiàn)思政課育人的本質要求。

一方面，課前導學要對教學內容整體設計，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個核心問題，充分發(fā)揮主流價值的導向功能。教師要在導學環(huán)節(jié)進行整體布局、統(tǒng)籌規(guī)劃，把國家命運、民族復興大任與學生個人發(fā)展緊密結合，瞄準教學內容的重難點，優(yōu)化設計思政課教學目標。在深入研究教材的基礎上，開設以專題講座為中心的探學過程，既要突出思政課學理性要求，避免教學過程的泛泛而談，又要貼近學生實際，有效滿足學生個體的多元化需求，從而不斷增強思政課教學的理論性和針對性。

另一方面，運用三位一體教學模式，強化主流價值導向，幫助大學生樹立正確的價值觀教育。社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝聚著中國人民的價值追求，是高校思政課弘揚的主旋律。社會主義核心價值觀與思想政治教育的高度契合性，必然要求大學生自由而全面發(fā)展的前提是實現(xiàn)國家層面的價值目標、社會層面的價值取向、個人層面的價值準則。面對復雜多變的國際形勢，教師要突出教學內容的時代性和先進性，要將新的時代特點和時代需求融入課堂之中，用嶄新的觀點、方法、視角，引導大學生科學研判國際形勢、牢固樹立遠大理想、完美塑造社會人格，成為中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。

3.2 加強隊伍建設，打造高素質教師團隊

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”［4］。思政課教師的根本任務是立德樹人、鑄魂育人，通過三位一體教學模式提升思政課的實效性，就必須打造一支素質高、專業(yè)強的教師隊伍。

首先，思政課教師要全面提升自身素養(yǎng)。馬克思說“理論要有說服力，就能掌握群眾，而要有說服力，就必須徹底”。因此，思政課的理論輸出一定要與學生的思想相結合，置身于信息時代，大學生的思想異?；钴S，教師只有通過扎實的理論功底、專業(yè)的理論素養(yǎng)、獨特的人格魅力，才能講深、講活、講透思政課，從而滿足大學生追求真理與知識的迫切要求。

其次，推進制度建設。高校要切實關心和愛護思政課教師，實事求是地制定符合教師發(fā)展、團隊建設的合理制度，為思政課教師提供良好的成長發(fā)展平臺和職稱晉升機會。同時，合理的制度評價要破除“五唯”困擾，緩解思政課教師的科研壓力，逐步向教學成果傾斜，引導團隊成員回歸課堂、深耕教學、創(chuàng)新教學，使思政課教師在制度的保障下真正達到“傳道授業(yè)解惑”的要求。

最后，加強思政課教師隊伍建設?！敖?jīng)師易得，人師難求”。高校思想政治工作的開展需要一支戰(zhàn)斗力強、素質過硬的教師隊伍，著眼于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，需要對專兼職思政課教師進行整合，吸收高校其他各類力量，不斷優(yōu)化結構，提升整體素質，形成一支政治立場堅定、理論基礎深厚、國際視野廣闊的教師隊伍深入思政課一線，實現(xiàn)全員全方位全過程的協(xié)同育人機制。

3.3 重視理論實踐結合，探索多元化實踐方式

高校思想政治理論課是一門理論性、實踐性較強的課程。高校思政課的教學改革與創(chuàng)新要促使理論與實踐相統(tǒng)一，將理論知識轉化為價值認同、情感共鳴。真正做到“入腦、入心”。一是三位一體教學模式要立足校內課堂。教師在教學設計中要貼近學生、貼近實際、貼近社會，采用案例分析，開展專題式講座、啟發(fā)式討論、情景表演等方式，加深大學生對理論的深刻理解和深入分析。二是重視社會堂課?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”。大學生只有走出學校小課堂，進入社會大課堂，才能切實體會到中國共產(chǎn)黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國特色社會主義為什么“好”的深刻哲理和價值意蘊，從而推動思政課往深走、往實走、往心里走。三是深入挖掘地方紅色資源。通過參觀紅色革命基地，將革命精神升華為愛國主義情感中，感悟先輩的堅定信仰，重溫紅色經(jīng)典的革命力量，為思政課教學提供實踐支撐，從而不斷增強大學生的“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

綜上所述，“青年興則國家興，青年強則國家強”。以“課前導學、課中探學、課后延學”為主要內容的三位一體教學模式，既是落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會重要講話精神的具體表征，又是開展思政課教學改革與創(chuàng)新的重要舉措。通過三位一體教學模式的運用，幫助大學生深刻認識理論高度、感受社會溫度、體悟時代深度，著力提升思政課的針對性、實效性，為培養(yǎng)擔當民族復興的時代新人和社會主義建設的接班人而繼續(xù)前行。