□甘肅省臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)野溝灣小學 王希成

信息技術(shù)的普及極大程度上改變了人們的生活方式，因此，信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂的融合需要教師改變傳統(tǒng)的教學方向和教學理念，從多方面改善小學數(shù)學課堂。事實上，若教師能認真地思考開展信息化課堂的教學內(nèi)容，那么小學數(shù)學課堂將會達到不一樣的效果。本文據(jù)實際情況出發(fā)，基于信息化背景下，對如何變革小學數(shù)學教學模式提出一些建議和看法。

一、小學數(shù)學課堂學習方式發(fā)生變革的原因分析

小學數(shù)學課堂學習方式發(fā)生變革的主要原因有三：

其一，教學設(shè)備的進步。信息技術(shù)與科學技術(shù)水平的飛速發(fā)展，教學媒體在當前教學活動中從教學輔助逐漸演變?yōu)椴豢苫蛉钡闹匾虒W因素。并且，教學設(shè)備的進步，不僅能有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，在一定程度還為教學效果的強化與提高提供了有利的手段。因此，當前的小學數(shù)學課堂學習方式必須緊隨教學設(shè)備的進步實現(xiàn)改革與優(yōu)化。

其二，學習工具的多樣化。隨著智能設(shè)備的廣泛普及與應(yīng)用，在當前，學生接觸知識、了解知識的途徑也越來越多。這種學習工具與學習方式的豐富，在一定程度上便使學生的學習方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變與革新。在智能設(shè)備的輔助下，學生能結(jié)合自身實際的學習情況和學習需求，自主地應(yīng)用智能設(shè)備進行相關(guān)學習資料的收集與了解，這樣一來，學生的學習途徑不再僅局限在課堂之上，而是有了更為廣闊和自由的學習空間，在此過程中，學生學習的主體性和主觀能動性便會得到充分的調(diào)動與發(fā)揮，進而實現(xiàn)高效學習與深度學習。

其三，微課、慕課等新型教學模式的興起。這種以信息技術(shù)為核心的新型教學模式不僅能更好地突出教學重點，提高教學效率，在一定程度上還能作為學生學習與教師教學的共享教學平臺，從而在強化師生聯(lián)系的同時，更好地豐富學生的知識面積與教師的教學資源儲備，進而在優(yōu)化教師教學方式的同時推動學生學習方式的變革。

二、信息化條件下小學數(shù)學課堂學習方式變革路徑探討

（一）通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學生的注意力

“興趣是最好的老師”，因此，教師應(yīng)重視學生的興趣培養(yǎng)，使學生喜歡上學習小學數(shù)學。其中，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活情境就是一個非常有效的教學方式。生活情境能幫助學生通過自身的生活經(jīng)驗理解數(shù)學知識，加深學生的印象，吸引學生的興趣。同時，這一過程也能幫助學生理解將數(shù)學知識反饋到實際生活中的過程，鍛煉學生解決問題的能力。另外，創(chuàng)設(shè)生活情境能有效地激發(fā)學生的學習熱情，主要原因在于這樣的教學方法能使學生沉浸在生活場景中，然而，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中的情境創(chuàng)設(shè)不夠生動、形象，并不能引起學生的共鳴，能起到的作用有限。但是，信息技術(shù)的加入能解決這一難題，教師可以用更加直觀的動畫或視頻引導學生進行思考，刺激學生的視覺和聽覺，使學生的注意力集中在課堂上。例如，在開展“四則運算”這一課時內(nèi)容時，教師可以在課前準備一個動畫，動畫的內(nèi)容為“中秋節(jié)要為四位同學準備月餅，桌子上有四個盤子，每個盤子中放了三個月餅”，之后，教師可以暫停動畫，向?qū)W生詢問：“桌子上共有幾個盤子？第一個盤子中有幾個月餅？”學生會回答：“四個和三個?！边@時，教師可以提出準備好的問題：“每個盤子放三個月餅，四個盤子一共放了幾個月餅?”因為學生經(jīng)過簡單的思考能得出正確的答案。這時，教師就可以繼續(xù)播放動畫，動畫的內(nèi)容為“一個人從四個盤子中依次拿出三個月餅，并整齊地擺放在盤子旁邊，并標注為12”。這時，乘法的計算過程就非常明確，之后教師可以在向?qū)W生提出兩個問題，“如果有12 個月餅，將每三個月餅放進一個盤子中，可以放幾個盤子”和“有12 個月餅，平均地放到四個盤子里，每個盤子可以放幾個月餅”，這時，學生通過深度的思考能得出這兩個問題的結(jié)果，最終學生將得到的結(jié)果進行總結(jié)和整合，能了解到除法就是乘法的逆運算，同時，也能得出一個結(jié)論:因數(shù)=積÷另一個因數(shù)。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源教學，引導學生自主思考和探索

在互聯(lián)網(wǎng)時代，不同區(qū)域的學生能享受來自全國范圍的教學資源。其中很重要的一個部分就是微課教學。微課教學分為兩種形式，一是對知識講解的錄播，二是直播講解知識點。小學數(shù)學教學中，教師常用的主要是錄制講解知識的視頻，并為學生播放視頻，其中，微課視頻具有時常短、邏輯清晰嚴密的特點。每一個微課視頻的時間不會超過十分鐘，能在學生接受范圍內(nèi)結(jié)束知識的講解，使學生能更加高效地學習。另外，微課教學的開展也非常靈活，教師可以在課前、課上、課后開展微課教學，其中，教師就可以將微課視頻在上課前上傳的學習平臺上，引導學生在課前進行預(yù)習，實現(xiàn)隨時學習的教學目標。微課視頻的上傳也為學生的復習提供了很大的便利，學生可以通過反復觀看視頻學習難以理解的內(nèi)容。微課教學不僅針對本班級、本校學生，也能將微課教學資源分享到其他區(qū)域和學校，使教學資源實現(xiàn)最大程度的共享，學生也能利用互聯(lián)網(wǎng)學習和掌握更為豐富的教學資源。數(shù)學教師需要對互聯(lián)網(wǎng)的微課內(nèi)容進行篩選，并根據(jù)現(xiàn)階段所學內(nèi)容選取合適的微課作為學生課后復習鞏固的微課程。

（三）利用信息技術(shù)將抽象的知識變得更加直觀

對一些較為抽象的知識，學生通常很難深入地理解其中的含義，因此，教師可以利用信息技術(shù)將抽象的知識變得更加具體、直觀，幫助學生理解。例如，教師在開展“圓”這一課時內(nèi)容時，會涉及圓的面積這一部分內(nèi)容，事實上，得出圓的面積公式是將圓進行分解后組合的過程，最終得出一個無限接近的數(shù)值。但是，對許多學生來說，理解這一過程非常困難，同時，這樣的過程進行實操也非常困難。所以，教師可以制作一個求解圓面積的動畫，動畫的內(nèi)容為“平面中存在一個圓，一把剪刀將圓分兩個半圓，并分別將兩個半圓分成若干偶數(shù)等份，之后，將兩個半圓展開，每個半圓接近鋸齒形狀，之后，將兩圖形組合在一起，形成一個近似長方形的圖形，長方形的寬標注為r，長方形的長標注為1/2×周長=πr，最后顯示圓的面積公式為πr2”，之后，教師也可以分別向?qū)W生展示將圓分成八等份和十六等份的全過程。通過觀察，學生能發(fā)現(xiàn)將圓分的份數(shù)越多，每一份就會越小，拼成的圖形就會越接近長方形。這樣的教學過程能充分地鍛煉學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。值得注意的是，在運用信息技術(shù)展示動畫內(nèi)容時，教師可以融入一些互動內(nèi)容，如在將半圓分成若干份再拼接起來后，可以讓學生積極展開猜想，這樣能更好地調(diào)動學習積極性，避免學生將更多的注意力放在動畫上，而忽視了對知識點的學習。

（四）利用信息技術(shù)開發(fā)游戲，提升學生學習效果

數(shù)學知識和思維息息相關(guān)，而小學生尚未形成獨立的思維方式。且小學生的記憶力更多停留在無意識記憶狀態(tài)，隨著年齡增加逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R記憶。因此為了更好地幫助學生記憶所學內(nèi)容，數(shù)學教師可以在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上開發(fā)與數(shù)學相關(guān)的簡單游戲，這可以豐富課堂內(nèi)容，避免簡單、重復的練習形式讓學生感到枯燥和厭煩。例如，在學習“加減法”和“位置”的時候，可以將數(shù)字、符號和位置融合在游戲中，并用較為可愛的形象動物、卡通人物等進行標識，進而刺激學生對知識點進行記憶，形成從無意識記憶到有意識的記憶。在游戲鞏固環(huán)節(jié)，除了幫助學生更好地鞏固和所學內(nèi)容，也可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而達到更好的數(shù)學學習效果。除了將數(shù)學知識融入游戲借以幫助學生復習和鞏固知識點，還可以在游戲中設(shè)置激活學生思維的內(nèi)容，例如，與大小數(shù)字相關(guān)的內(nèi)容，在游戲環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：“小熊有2 個桃子，分了一個給媽媽，自己想吃一個，但是還想給朋友小松鼠一個，那么小熊應(yīng)該怎么辦？”在游戲設(shè)計時，可以盡量遵循答案的開放性原則，使學生能發(fā)散思維，達到激發(fā)學生數(shù)學思維的目的。

（五）利用信息技術(shù)進行探究學習，提高思維能力

小學生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一過程中教師要合理借助信息技術(shù)，引導學生開展探究性學習。在課前，教師要先進行資源整合，搜集與教學相關(guān)的資源內(nèi)容。在課堂中則要利用學生喜歡的展示形式，合理運用教學資源啟發(fā)學生的思維能力，擴展其思維模式，這樣才能有效地提高學生的自主探究能力。在這一過程中，教師要做好指導工作，幫助學生就探究問題展開深入的思考，先幫助其分析問題來源于哪些方面，與哪些知識有關(guān)系，再引導其借助所學知識探索解決方案，從而在探究學習中掌握更多的知識點。

例如，在學習小數(shù)加減法相關(guān)知識時，教師要先引導學生思考生活中哪些地方可以經(jīng)常用到小數(shù)，學生則自由舉例。之后教師用展示電子課件，讓學生直觀地看到生活中常用到小數(shù)的場合，這是對將知識直觀化的表現(xiàn)，也是對學生回答的一個補充和完善。之后，教師利用信息設(shè)備展示教材中的情境圖，讓學生自行找出其中的已知條件和所求問題。學生通過觀察后會發(fā)現(xiàn)，已知條件有《數(shù)學家的故事》單價為6.45 元，《童話選》的單價為4.29 元，所求問題則是：買《數(shù)學家的故事》和《童話選》一共要花多少元？在了解了已知問題和所求問題的基礎(chǔ)上，教師要引導學生思考：想要知道一共要花的錢數(shù)，需要用什么方法解答。學生運用所掌握的知識，會回答道：“知道了兩本書的單價，想要求總和，就需要運用加法計算?！苯處焺t要鼓勵其自行列出加法算式，并與同桌相互交流嘗試找出解答方法。這一過程中，學生會與其他同學展開探討，最終列豎式解答，得出最終結(jié)果為：6.45+4.29=10.74（元）。值得注意的是，在列豎式解決小數(shù)加法問題時，教師要提示學生注意小數(shù)點，通過電子課件舉例對比的方式，讓其明白列豎式要對齊小數(shù)點的原因，從而深入掌握知識點。

三、結(jié)語

教師需要思考如何通過信息化教學提高和鍛煉學生的動手操作能力、思維邏輯能力、自主學習能力等。教師可以采取以下幾種措施開展教學。第一，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學生的注意力。第二，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，引導學生自主思考和探索，提高課堂的教學質(zhì)量。第三，利用信息技術(shù)將抽象的知識變得更加直觀。第四，利用信息技術(shù)開發(fā)游戲，將所學內(nèi)容融合到游戲中，使復習和鞏固知識變得有趣，進而達到優(yōu)化學生學習效果的作用。