王 燕

蘇霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”，可見，教育的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、主動(dòng)發(fā)展。班主任要引導(dǎo)學(xué)生自我教育，必須給學(xué)生提供自主教育的機(jī)會(huì)，班級(jí)小組管理模式無疑起到了“化整為零”、權(quán)力下放的目的，讓學(xué)生聚心聚力聚智，把學(xué)生的力量、智慧聚集在一起，發(fā)揮群體的教育力量。那么小組管理以什么為抓手呢？筆者通過班級(jí)留痕管理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主成長。

一、小組匯報(bào)表——讓向上的每一回“留痕”

小組要良性發(fā)展，必然要引進(jìn)“競爭”機(jī)制。班主任在組建小組之后，要引導(dǎo)學(xué)生明確小組的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而全力以赴，爭取在小組競爭中勝出。對(duì)于小學(xué)生來說，目標(biāo)越是實(shí)在明確越能實(shí)現(xiàn)，越是清晰可見越能起到激勵(lì)作用。但是如果這個(gè)目標(biāo)僅僅是停留于每天的督促，那實(shí)際效果可能不太明顯。留痕管理就是讓學(xué)生的每一天被看見，這種方式可以有效激發(fā)小組全員的上進(jìn)心。組長放學(xué)前在小組匯報(bào)表上記錄本組成員當(dāng)天完成任務(wù)情況，一周后，班主任根據(jù)各組匯報(bào)情況評(píng)選優(yōu)勝小組。

小組匯報(bào)分為“常規(guī)評(píng)比表現(xiàn)”“作業(yè)按時(shí)上交”“上課認(rèn)真積極”“服務(wù)班級(jí)情況”四個(gè)方面，這四個(gè)方面基本囊括了小組成員一天在校的各方面。當(dāng)天完成情況好，得“★”，如果有組員沒有完成或者表現(xiàn)欠佳，不得“★”。一周匯總一次，哪一組獲得的“★”數(shù)多，就當(dāng)選為本周的“優(yōu)秀小組”。因?yàn)橐惶煲弧傲艉邸?，組員能清楚地了解本組的情況，對(duì)于“短板”組員，可以加強(qiáng)幫助，對(duì)于“優(yōu)秀”組員，可以學(xué)習(xí)效仿；因?yàn)橐惶煲弧傲艉邸保M員可以清楚地計(jì)算出本組的得星數(shù)，收獲多的成就感高，收獲少的繼續(xù)加油干。

二、小組循環(huán)日記——讓生動(dòng)的每一幀“留痕”

校園生活的每一天都在發(fā)生著各種各樣的事情，而那些事情就像電影中一幀幀的畫面，記錄下了每一個(gè)瞬間的獨(dú)特與美好。對(duì)于學(xué)生而言，那些瞬間是一閃而過的，如果能記錄下來，就能引發(fā)他們的思考。于是，筆者產(chǎn)生了讓學(xué)生寫小組循環(huán)日記的想法。我們以小組為單位，每天由一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄一天中自己覺得最值得記錄的事件（某一個(gè)瞬間也可以），并談?wù)勛约旱目捶?。第二天，小組循環(huán)日記傳遞給下一個(gè)成員，下一個(gè)成員在看了前一天組員寫的日記后發(fā)表自己的看法，然后記錄當(dāng)天的事件，如此循環(huán)往復(fù)。實(shí)踐證明，學(xué)生們很喜歡這樣的方式，當(dāng)天負(fù)責(zé)記錄的組員會(huì)仔細(xì)捕捉寫作素材，而第二天“接棒”的人，必定會(huì)催促上一個(gè)人趕快交稿。平時(shí)懶得寫作文的學(xué)生，也一改往日的態(tài)度，積極地完成記錄任務(wù)，并認(rèn)真反思總結(jié)。

【日記片段】

今天上語文課，王老師突然停了下來，大家都很詫異。循著老師的目光，我看到小馬同學(xué)又趴在桌子上“神游”去了?！靶●R，請(qǐng)你說說成語‘大雨如注’的意思！”這是老師剛剛講過的，但是“神游”的小馬肯定沒有聽，這下有他受的了?！按笥耆缱ⅰ笥耆缱ⅰ?，老師我知道了，就是雨點(diǎn)很大，像柱子一樣！”小馬回答完還得意地環(huán)顧四周?！笆菃幔磕沁@樣的雨你要小心了，出門肯定會(huì)被砸死！”王老師狡黠地一笑。哈哈，我們可忍不住了，哄堂大笑，有幾個(gè)同學(xué)笑得都跌坐到了地上！小馬啊小馬，你這是什么解釋啊，哪有這樣的雨?。。悺痢劣涗洠?/p>

哈哈，雖然這是昨天發(fā)生的事情，但是我看到這一段，還是很想笑，小馬同學(xué)實(shí)在太搞笑了！我們笑的時(shí)候，他還一臉無辜呢！上課不認(rèn)真聽講就是這樣的下場，我可不要成為“小馬第二”，太糗了?。ㄍ酢痢猎u(píng)論）

雖然只是課堂上發(fā)生的一幕，但是從評(píng)論者的表述中可以清楚地看到，學(xué)生對(duì)于課堂上所發(fā)生的一切是有自己的價(jià)值判斷的，而自我價(jià)值判斷的形成就是自我成長的一個(gè)重要標(biāo)志。留痕，讓事件定格，讓思考延續(xù)。

三、師徒打卡——讓督促的每一天“留痕”

班主任在組建小組時(shí)要體現(xiàn)層次性——每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，我們要鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，“師徒”結(jié)對(duì)。

我們都知道“木桶原理”，木桶能裝多少水，取決于最短的那塊木塊。而對(duì)于一個(gè)小組而言，榮譽(yù)的取得有時(shí)候就取決于那個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然教師總是鼓勵(lì)小組互幫互助，但效果明顯的比較少。是什么原因?qū)е铝诉@些學(xué)習(xí)互助小組沒能達(dá)到預(yù)期效果呢？細(xì)究其中的原因，最大的問題是雙方對(duì)“互幫互助”不夠重視，責(zé)任心不強(qiáng)，“小老師”教得隨意，“小徒弟”學(xué)得散漫?！傲艉邸薄獛熗酱蚩ǎㄒ娤马摫?），讓師徒對(duì)每一天的“工作”做一個(gè)及時(shí)記錄，并進(jìn)行自我評(píng)判，從而提高責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

表1 師徒打卡表

【師徒反饋】

顧××：自從需要“師徒打卡”后，我每天早上到校就要思考給徒弟布置一些什么任務(wù)。這讓我這個(gè)師傅感覺一天有目標(biāo)了，也知道該抓他什么了……

王××：我和師傅商量了一下，如果一天要做的事情太多，肯定完不成，即使完成了估計(jì)效果也不好。所以我們商定一天認(rèn)真完成一項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)我認(rèn)真仔細(xì)地完成當(dāng)天的任務(wù)后，聽到師傅夸我時(shí)，心里很自豪，哈哈！

葉××：我這個(gè)徒弟實(shí)在讓人頭疼，整天就知道玩，一下課人影就不見了。老師要求打卡后，我就每天盯著她，基本是寸步不離，她也被我盯怕了，只能先完成任務(wù)再出去玩！

盧××：“師徒打卡”后，看到別的徒弟都完成了當(dāng)天的任務(wù)，為小組加“★”，作為徒弟，我也不能丟臉?。《椅矣X得每天先完成任務(wù)再去玩，反而更加痛快了。

…………

打卡留痕，讓師徒對(duì)各自的“工作”有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也使師徒之間有了更多的理解和體諒，組員之間多了一些互幫互助的氛圍，在這樣的過程中，每一個(gè)人都慢慢成長起來。

四、代表領(lǐng)獎(jiǎng)——讓光榮的每一刻“留痕”

馬斯洛的需求層次理論將人的需求由低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。對(duì)于小組中那些“困難戶”來說，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求常常很難被滿足，他們?cè)诩w中的存在感不足。班主任就需要抓住契機(jī)，讓這些學(xué)生能獲得被滿足的體驗(yàn)，這對(duì)于他們后期的成長，可以起到“支點(diǎn)”的作用，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，成為更好的自己。

筆者學(xué)校會(huì)在每周一的升旗儀式上舉行各種頒獎(jiǎng)儀式，獲獎(jiǎng)的班級(jí)代表將站上主席臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。這對(duì)于班級(jí)每一個(gè)成員來說都是難得的機(jī)會(huì)，而這樣的機(jī)會(huì)往往是班長或者其他優(yōu)秀學(xué)生的“專屬”，對(duì)于“困難戶”們來說，是不可想象的。既然是大家一起努力的結(jié)果，那么每一個(gè)成員都應(yīng)該能代表班級(jí)領(lǐng)獎(jiǎng)，尤其是那些“困難戶”，他們可能要付出比其他人更多的努力。于是，我們根據(jù)每一個(gè)小組在比賽中的表現(xiàn)，先確定領(lǐng)獎(jiǎng)小組，然后再依據(jù)組員的進(jìn)步情況選舉領(lǐng)獎(jiǎng)?wù)?。于是，領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上有了“困難戶”的身影。

【家長心聲】

王××家長：謝謝老師，孩子從小到大還沒有領(lǐng)過獎(jiǎng)呢。領(lǐng)獎(jiǎng)前一天晚上，她興奮得很，早上起來說一晚都沒有睡好，再次感謝老師能給她這個(gè)機(jī)會(huì)！

【學(xué)生心聲】

王××：當(dāng)我站在臺(tái)上，看著臺(tái)下的全校老師和同學(xué)時(shí)，激動(dòng)得都有點(diǎn)頭暈了！啊，我做到了，我終于有了這樣一次機(jī)會(huì)?？吹嚼蠋熃o我拍照，我更加激動(dòng)了，這一刻將載入我的“史冊(cè)”！

教師給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，再給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，這些都會(huì)變成一種力量，喚醒學(xué)生沉睡心底的上進(jìn)心，讓他們有信心勇敢面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。

五、整組上課——讓體驗(yàn)的每一次“留痕”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n堂管理占了班級(jí)管理很大的比重。為什么部分學(xué)生總是會(huì)時(shí)不時(shí)違反課堂紀(jì)律呢？其中一個(gè)很重要的原因就是他們從未感受到教師上課的辛苦，自然也不會(huì)尊重教師的勞動(dòng)。班主任可以將一些課堂組織的任務(wù)分配給小組，如閱讀交流、好書推薦、字謎游戲等，這樣化整為零后，學(xué)生參與的面就大了，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，筆者試著讓他們進(jìn)行角色體驗(yàn)——“當(dāng)一回小老師”。筆者發(fā)現(xiàn)，道德與法治課上有很多內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，可拓展的內(nèi)容也較多，學(xué)生“操作”起來更容易一些。于是，筆者決定讓小組合作上道德與法治課。

【教育敘事】

鈴聲響過之后，第一小組的上課首秀開始啦！四個(gè)小家伙整齊地站到講臺(tái)前，小陳作為組長先開腔了：“請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第10頁，我們今天學(xué)習(xí)第三課！”很有小老師的樣子哦！“請(qǐng)小劉讀一下第一段話！”小王直接點(diǎn)名回答，很老練！“我們組針對(duì)公共設(shè)施還做了一些調(diào)查，請(qǐng)聽我們的調(diào)查結(jié)果……”小馮拿出了事先準(zhǔn)備好的資料，認(rèn)真地讀了起來。而小范則在一旁為表現(xiàn)好的小組加分。四個(gè)人分工明確，各司其職，同學(xué)們也十分配合，小老師們的教學(xué)開展得非常順利。我坐在下面看著學(xué)生的表現(xiàn)，真的很感動(dòng)，既感動(dòng)于學(xué)生的“精心準(zhǔn)備”，又感動(dòng)于其他學(xué)生的“積極響應(yīng)”。

自從讓小組體驗(yàn)上課之后，那些原先在課堂上總是插嘴的學(xué)生收斂了，那些上課一直“沉默”的學(xué)生能主動(dòng)舉手了，那些總做小動(dòng)作、開小差的學(xué)生也變得專心了……當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)前時(shí)，他們的視角和身份轉(zhuǎn)變了，他們開始理解老師的辛苦，于是改變也就發(fā)生了。小組體驗(yàn)上課在他們心中留下了痕跡，讓他們成長得更快了。

歲月無聲，但是歲月可以留痕。班主任只要能給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，把管理的權(quán)利真正還給學(xué)生，把成長的機(jī)會(huì)真正還給學(xué)生，那么我們所期待看到的——“真正的教育是自我教育”這一理想，一定會(huì)如約而至。