【摘要】? ? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式進入政府工作報告，傳統(tǒng)行業(yè)不僅普遍加快了與此新技術(shù)形態(tài)的融合，也使各界愈發(fā)關(guān)注其廣泛而深刻的基本內(nèi)涵?？缃缗c創(chuàng)新、重塑與開放、人本和連接不僅在生產(chǎn)制造領(lǐng)域創(chuàng)造出全新業(yè)態(tài)，也為中職教育提供了轉(zhuǎn)型升級的新機遇。而中職財會傳統(tǒng)教育模式的弊端也愈發(fā)顯著。諸如定位失當、主體偏差、理論有余、實踐不足等缺陷正在成為制約職業(yè)教育的負面因素之一。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新中職財會專業(yè)教育不僅需要構(gòu)建線下結(jié)合線上立體教學模式，也需要校企合作，工學結(jié)合，提升實踐能力，還需要強化數(shù)據(jù)分析教育，提升戰(zhàn)略決策水平。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 創(chuàng)新? ? 中職? ? 財會? ? 專業(yè)教學

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，不過“+”并不是簡單的疊加，而是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各傳統(tǒng)行業(yè)實現(xiàn)前所未有的融合，也就是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺促進傳統(tǒng)行業(yè)開創(chuàng)越來越多全新業(yè)態(tài)。自從2015年政府工作報告中正式出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”并形成國家戰(zhàn)略計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”就成為促使社會各產(chǎn)業(yè)加速提質(zhì)增效的推進器，同時將網(wǎng)絡與信息技術(shù)由消費向制造、生產(chǎn)、管理等更大空間、更廣范圍延伸。職業(yè)教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅持續(xù)增強著各專業(yè)學科教學的創(chuàng)新優(yōu)化能力，也正在成為眾多傳統(tǒng)學科激發(fā)新動能、挖掘新優(yōu)勢的先導力量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要內(nèi)涵

（一）跨界與創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”自出現(xiàn)起就被業(yè)界內(nèi)外定義為升級版的兩化融合，而其之所以能夠在創(chuàng)新2.0背景下實現(xiàn)越來越多行業(yè)創(chuàng)新與業(yè)態(tài)創(chuàng)新，一個根本原因就是網(wǎng)絡與信息技術(shù)的全面跨界。在與各種傳統(tǒng)行業(yè)彼此交織、穿插、集合后，互聯(lián)網(wǎng)+具備了較任何一個或一類傳統(tǒng)行業(yè)都更加扎實的創(chuàng)新基礎(chǔ)。同時，基于跨界融合的協(xié)同發(fā)展形式上，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)實現(xiàn)了群體智慧的集中化、集合化，于是產(chǎn)生了從研究開發(fā)至商業(yè)量產(chǎn)的直線路徑。不僅如此，跨界融合也代表著身份定位的交叉與融合，比如傳統(tǒng)模式下的消費者成為投資者，終端客戶轉(zhuǎn)變身份成為創(chuàng)新合作對象等。

顯然，就在上面一系列跨界融合式發(fā)展進程中，各種各樣出乎意料、無與倫比的創(chuàng)新和創(chuàng)造也應運而生，成就了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下獨樹一幟的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。

（二）重塑與開放

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面普及和深度應用，世界成為一個地球村。這種基于技術(shù)迭代發(fā)展的結(jié)構(gòu)性調(diào)整不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域，也同樣影響著包括社會、文化、地緣在內(nèi)的各個方面?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的游戲法則、控制權(quán)限等都與傳統(tǒng)發(fā)生了顛覆性改變，形成了本質(zhì)化的重新解構(gòu)與塑造。以最常見的管理架構(gòu)為例，傳統(tǒng)模式下牢不可破的金字塔型管理層級在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及后輕而易舉實現(xiàn)了扁平化轉(zhuǎn)型?？梢?，重塑是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下最具代表性的結(jié)構(gòu)重建。

同時，在不斷重新塑造越來越多傳統(tǒng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、領(lǐng)域之際，基于網(wǎng)絡平臺和技術(shù)的開放則始終如一。不僅如此，由于重塑的過程很大程度上也是將原本相互封閉或孤立的體系進行互聯(lián)互通，于是開放的程度與日俱增、范圍越來越廣闊。因此，重塑與開放是“互聯(lián)網(wǎng)+”又一個不容忽視的深刻內(nèi)涵。

（三）人本和連接

網(wǎng)絡與信息技術(shù)自出現(xiàn)起便在極短時間內(nèi)實現(xiàn)了對各行各業(yè)的覆蓋和滲透。這種現(xiàn)象背后的實質(zhì)說明這種全新技術(shù)得到了最大多數(shù)受眾的認可和接受，由于受眾基礎(chǔ)愈發(fā)鞏固而實現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的飛躍。進一步深究這些表象之下的根源不難發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)模式下賣方一統(tǒng)天下的固有套路，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注和尊重買方市場，也就是給予了客戶端更多的關(guān)照。最典型的佐證就是基于網(wǎng)絡平臺的買賣雙方更大程度上消減了信息不對等的弊端。從這一角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+”能在更高水平上提供以人為本的服務，或以更加人本化、人性化的基本原則展開各種社會性活動。

在此基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡與信息技術(shù)的虛擬性破除了現(xiàn)實社會中物理層面的各種阻礙或邊界，物人互聯(lián)、物物互聯(lián)不僅促使“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷打破越來越多傳統(tǒng)界線的阻隔，也使互聯(lián)網(wǎng)在持續(xù)縮小或消弭差異性的同時越來越接近連接一切的最終目標。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職財會專業(yè)教學的常見問題

（一）定位失當、主體偏差

傳統(tǒng)模式下，部分中職院校財會專業(yè)教師長期受到應試教育觀念影響，在教學過程中存在定位失當、主體偏差的缺陷。比如課堂上只有教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R，而師生之間或生生之間的互動交流極為不足。

又如，個別教師始終將自身定位于教育教學的主體，未能認識到學生才是學習的核心。這種指導思想影響下，財會專業(yè)教學成為教師的一言堂，學生只能充當被動接受知識的容器。

如此被動狀態(tài)顯然違背培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的教育目標。而不少中職學生之所以對財會專業(yè)學習缺少興趣和熱情，一個重要原因也在于傳統(tǒng)教學模式沉悶刻板，對學生的激勵引導欠缺，導致學生產(chǎn)生疲乏厭倦的不良情緒等。

從這一點講，對教學雙方定位不當、教學主體出現(xiàn)偏差是產(chǎn)生問題的根源，也是這些中職院校財會專業(yè)教學需要盡快加以突破的重點與要點。

（二）理論有余、實踐不足

財會專業(yè)是極為強調(diào)理論聯(lián)系實際的應用專業(yè)。財會工作雖然需要大量理論知識夯實基礎(chǔ)，然而最終體現(xiàn)職業(yè)價值的卻是更加務實的操作。只有在工作實踐中不斷積累經(jīng)驗提高品質(zhì)和效率，財會工作才能為各種企事業(yè)單位創(chuàng)造更多實實在在的效益和價值。

然而部分中職院校的財會專業(yè)教學偏偏存在理論有余、實踐不足的缺陷。即，教師往往習慣于側(cè)重理論知識點滔滔不絕地講解和闡釋，將大量教學時間耗費在歸納、總結(jié)、考核理論的過程中。相反，原本應當強化的實踐操作卻被相對忽略，或僅僅滿足于完成課后練習。

這種極為偏頗的教育形式下，不少中職學生逐漸養(yǎng)成了以死記硬背理論應付考試的學習習慣。而這些看似取巧的便捷操作恰恰降低了學生理論聯(lián)系實際的應用水平，造成這些學生畢業(yè)后在職場上屢屢碰壁，成為拓展職業(yè)空間的硬傷。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新中職財會專業(yè)教學的策略

（一）構(gòu)建線下結(jié)合線上立體教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育面臨的各種困難、堵點都可以基于技術(shù)得以緩和、解決。比如中職財會專業(yè)學習時間短、教學任務重、理論知識量大、實踐技能要求高。這些都很難在課堂上短短數(shù)十分鐘教學中面面俱到。而構(gòu)建線下結(jié)合線上立體教學模式則能很好地解決這一系列問題。

比如，利用線上課程完成常態(tài)化、基礎(chǔ)性、重復性的教學。包括基礎(chǔ)理論知識、教材指定的基本操作練習等。學生可以利用課余時間自行完成以上內(nèi)容的自學。而自學線上課程時遭遇的疑點和難點問題則可以留到線下課堂教學時集中解決。于是，課堂上有限的時間便成為教師答疑解惑的主戰(zhàn)場。而這種線上自學線下答疑的方式顯然能夠大幅提高課堂教學的品質(zhì)和成效，并且有助于學生結(jié)合自身實際情況探索個性化學習形式，是讓學生切實回歸學習主體的有益舉措。

又如，教師可以利用網(wǎng)絡課件構(gòu)建分層教學新機制。分層教學是近年來踐行素質(zhì)教育改革的新趨勢，指教師結(jié)合學生特點、稟賦、客觀要求等設置多個教學預案，分別對應不同需要的學生，以實現(xiàn)因材施教的目的。然而傳統(tǒng)課堂上幾乎不可能實現(xiàn)分層教學，只能轉(zhuǎn)向線上模式。網(wǎng)絡課件的出現(xiàn)是實踐分層教學較為可行的方法。學生可根據(jù)自身情況自主選擇目標課件，還可以隨著能力的提升逐步增加內(nèi)容和難度等。無疑，線上分層教學更加滿足以生為本、多元教育的基本原則。

（二）校企合作，工學結(jié)合，提升實踐能力

財會是十分重視實踐操作能力的專業(yè)教育。不過課堂上的教師演示往往只是杯水車薪，而部分中職院校又不具備進入企業(yè)實習實訓的機會和條件。這種矛盾狀態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以較好地解決問題，也就是通過校企合作，工學結(jié)合，提升學生各種財會實務的實踐能力。

比如，在與企業(yè)全面溝通后，中職院?？梢岳镁W(wǎng)絡平臺以任務驅(qū)動教育的方式引導學生實踐各種會計實務。這些會計實務既可以是常態(tài)化的記賬算賬，也可以視情況參與數(shù)據(jù)分析與決策規(guī)劃等環(huán)節(jié)。一方面，學校可以幫助企業(yè)完成一定數(shù)量的財務管理工作任務，減輕企業(yè)負擔與成本投入。另一方面，企業(yè)可以借機觀察了解學生的職業(yè)態(tài)度、業(yè)務素質(zhì)、工作能力。這將有助于企業(yè)鎖定目標人才，也不失為企業(yè)確定未來招聘對象的策略之一。

不過，最重要的是，通過參與企業(yè)現(xiàn)實工作項目，學生能夠零距離感受真實的職場環(huán)境，體驗現(xiàn)實中財會工作的特點、目標、形式、內(nèi)容。這對學生提高理論聯(lián)系實踐的意識和能力都是絕無僅有的良機。

（三）強化數(shù)據(jù)分析教育，提升戰(zhàn)略決策水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代企業(yè)探索管理科學化進程中，會計轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大勢所趨。自從2017年國家取消會計證，傳統(tǒng)模式下最基礎(chǔ)的核算型財務會計便已開始遭遇越來越嚴峻的市場挑戰(zhàn)。加之越來越多智能財務軟件、財務機器人的應用逐漸普及，越來越多用人單位紛紛調(diào)高準入門檻。僅僅能夠記賬算賬早已無法滿足企事業(yè)單位的客觀要求。從財務會計向管理會計轉(zhuǎn)型才是新時期財會專業(yè)人才謀求更好發(fā)展空間的前提和基礎(chǔ)。而這就需要中職財會專業(yè)教育強化數(shù)據(jù)分析教育，提升學生戰(zhàn)略決策水平。

四、結(jié)束語

中等職業(yè)教育領(lǐng)域中，財會專業(yè)歷來是深受關(guān)注的熱門專業(yè)之一。然而很長時間以來傳統(tǒng)模式下的中職財會專業(yè)教學普遍存在各種各樣的缺陷。這并非是教學手段層面缺乏前沿技術(shù)支持，而是思想觀念的深層對于時代發(fā)展方向的判斷力、前瞻性有所欠缺。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的新時期里，財會事業(yè)早已從記賬算賬的初級階段快速向戰(zhàn)略決策的管理層面轉(zhuǎn)型。中職財會專業(yè)按部就班的教育教學顯然與現(xiàn)實需求產(chǎn)生了相當?shù)牟罹?。這也是傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的中職財會畢業(yè)生難以應對市場競爭的重要原因之一。

因此，新時期中職財會專業(yè)教學需要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”探索全面優(yōu)化的創(chuàng)新發(fā)展道路。一方面，中職財會專業(yè)需要充分利用更多先進技術(shù)，通過線下加線上的立體模式提高課堂教學的針對性和有效性。另一方面，教育者需要格外關(guān)注中職生在財務數(shù)據(jù)分析方面的能力養(yǎng)成。只有基于“互聯(lián)網(wǎng)+”推動新生代中職財會專業(yè)學生向管理會計轉(zhuǎn)型，中職財會專業(yè)培養(yǎng)的技能人才才能滿足未來社會現(xiàn)實要求，才能幫助學生在日益激烈的市場競爭中爭取主動權(quán)。這不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職財會專業(yè)教學探索優(yōu)化創(chuàng)新之路的重要手段，也是新時期職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、深化素質(zhì)教育改革的必由之路。

作者單位：嚴舒? ? 江蘇省濱海中等專業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

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