【摘要】? ? 教育信息化是是利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。隨著國(guó)家對(duì)教育信息化投入力度的加大，各地各學(xué)校的教育信息設(shè)備也更加完善。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的策略方法，是全國(guó)各地各學(xué)校都在研究的課題。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 學(xué)科教學(xué)? ? 深度融合創(chuàng)新

引言：

近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，以及教育信息化的快速推進(jìn)，各學(xué)校教育信息化設(shè)備配備更加完備，信息化技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用，促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來越密切。因此，在課堂教學(xué)中，如何熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，高效地檢索、收集、分析、處理所教學(xué)科的有關(guān)教學(xué)資源，提升教學(xué)效果，是當(dāng)前教育信息化發(fā)展急需解決的問題之一。[1]

所以，通過創(chuàng)新應(yīng)用提高有效融合度，成為教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵所在。探尋信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的有效融合路徑，提升學(xué)校師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教育公平均衡發(fā)展，滿足人民對(duì)教育的殷切期望。

一、存在問題

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，就是借助信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的工具和手段，來提高教育教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式，從而達(dá)到促進(jìn)教育公平均衡的目的。在這里，信息技術(shù)是工具和手段，而不是目標(biāo)和目的。各地各學(xué)校根據(jù)自身基礎(chǔ)，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中總結(jié)，但在實(shí)踐過程中，都存在著這樣那樣的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）教師認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于教育信息化，部分教師認(rèn)識(shí)不足。以致在教學(xué)過程中，認(rèn)為只要在課堂上使用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，就認(rèn)為是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的變革流于表面，沒有把豐富多彩的信息化教學(xué)環(huán)境和高效的學(xué)習(xí)工具應(yīng)用到極致的高度。部分教師的教育信息化教學(xué)理念沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)課堂面臨的挑戰(zhàn)認(rèn)識(shí)不到位。[2]

（二）技術(shù)不夠過硬

在實(shí)踐教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師只把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的簡(jiǎn)單工具來使用，從本質(zhì)上講是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用缺乏熟練駕馭的能力，更談不上對(duì)信息資源進(jìn)行合理、有效的采集、編制、應(yīng)用、采納，由于自身的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致他們認(rèn)為只有用了信息技術(shù)，就是有效融合了，沒能真正理解融合的深刻內(nèi)涵。[3]

（三）存在逃避心理

由于自身信息技術(shù)素養(yǎng)不高，在課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)課堂上發(fā)生的突發(fā)性問題束手無策，對(duì)技術(shù)問題無法解決，以至于產(chǎn)生逃避心理，撒手不管，這就限制了信息技術(shù)在教學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，沒有真正去尋找解決問題的辦法，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，缺乏學(xué)與用的無縫結(jié)合，長(zhǎng)此以往使教師產(chǎn)生畏難心理。

（四）教育資源匱乏

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，需要大量?jī)?yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)資源作為支撐，隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)資源琳瑯滿目，而真正的高質(zhì)量的教學(xué)資源卻少之又少，而教師認(rèn)為自己制作一個(gè)好的教學(xué)資源的過程復(fù)雜繁瑣，導(dǎo)致信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合停滯不前。[4]

二、融合目的

促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，對(duì)學(xué)生而言，可以獨(dú)立進(jìn)行教育學(xué)習(xí)信息的加工與處理;可以熟練利用信息技術(shù)工具進(jìn)行交流和討論;可以巧妙利用各種信息平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐探索和創(chuàng)造性學(xué)習(xí);可以靈活利用信息資源進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力;可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好信息素養(yǎng)。對(duì)教師而言，就是革新課程內(nèi)容、延伸課程資源。在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上如何利用信息化手段與同行、專家、學(xué)者進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大課程資源的目的。總之，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索新型的自主、合作、探究以及研究型等學(xué)習(xí)方式。

三、有效策略

近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，各類熱詞、概念層出不窮，如教育改革、教育信息化、微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂、智慧教育等，而它們的提出只為一個(gè)目標(biāo)，那就是如何辦人民滿意的教育。因此，我們應(yīng)該清楚地知道教育的本質(zhì)是什么？教育的目的又是什么？在教育教學(xué)過程中，要明確信息技術(shù)是中一種輔助教學(xué)的工具而已，不是信息技術(shù)促進(jìn)了教育，而是用好信息技術(shù)這種現(xiàn)代輔助教學(xué)工具的手段促進(jìn)了教育。在實(shí)際融合過程中，既要尊重教育本身的發(fā)展規(guī)律，又要尊重信息技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，要分層次、逐漸推進(jìn)。

（一）認(rèn)識(shí)融合的主要內(nèi)容

教育系統(tǒng)包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)部分，但最核心的還是學(xué)校。因此，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是有效融合的主要內(nèi)容。一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，把教育理念和現(xiàn)代技術(shù)有效融合，創(chuàng)設(shè)出充滿活力的、自主探索的信息化環(huán)境。二是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師善于利用教育信息化平臺(tái)，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定學(xué)習(xí)速度、自定學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立、有選擇的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。三是要轉(zhuǎn)變平價(jià)方式。教育理念和現(xiàn)代技術(shù)的有效融合，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變，從而潛移默化地使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（二）營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境要在提高教師駕馭“三通兩平臺(tái)”應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和諧共處的人文環(huán)境、人機(jī)互動(dòng)的課堂環(huán)境。實(shí)際上，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，就是借助信息技術(shù)，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。信息化教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，有著大容量、交互性、獨(dú)立性、多媒體性、超文本性、網(wǎng)絡(luò)性等無可比擬的優(yōu)勢(shì)，這就使學(xué)生能主動(dòng)自主探索知識(shí)，而不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)成為知識(shí)的構(gòu)建者。例如，語(yǔ)文教學(xué)可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“長(zhǎng)文短教”和“淺文深教”;數(shù)學(xué)教學(xué)可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的畫面，讓學(xué)生回到視聽時(shí)代;英語(yǔ)教學(xué)可制作課堂小活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的亦歌亦舞特點(diǎn)。信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，不僅能擴(kuò)展課堂知識(shí)容量，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)新模式

探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，可通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，利用網(wǎng)絡(luò)的多元性及大信息量促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、獨(dú)立思考的能力。利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破以往教學(xué)的局限性，有目的、有步驟地去實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，并以多媒體手段和信息技術(shù)為支撐，組織起更有效、更生動(dòng)、更適切、更能讓學(xué)生易于接受的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)區(qū)各實(shí)驗(yàn)校在教育教學(xué)改革中沒有止步于利用信息技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)、展示這樣的單向活動(dòng)，而是將各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤?，老師們?cè)诔尸F(xiàn)教學(xué)信息的同時(shí)大膽制作一些交互軟件，交互軟件能主動(dòng)接收到學(xué)生轉(zhuǎn)來的信息，并進(jìn)行自動(dòng)分析、判斷，智能化有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，強(qiáng)化記憶。在信息化課堂中開展學(xué)科競(jìng)賽，可以運(yùn)用交互軟件設(shè)計(jì)一些比賽、競(jìng)賽題目，學(xué)生可通過軟件、網(wǎng)絡(luò)空間等向教師反饋學(xué)習(xí)效果。利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂改革，多元化組織學(xué)生感受、體驗(yàn)、歷練，讓知識(shí)變“厚實(shí)”，有助于他們綜合能力的提升。

（四）變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

邁向教育信息化2.0時(shí)代，需要重構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要?jiǎng)?chuàng)新性應(yīng)用信息技術(shù)，做到學(xué)習(xí)需求和教育供給相平衡。首先，能促進(jìn)課堂教學(xué)觀念的改變。信息技術(shù)運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的作用，也從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)，變成了課堂學(xué)習(xí)的參與者，再加上各學(xué)科緊密結(jié)合，學(xué)生能更自主地學(xué)習(xí)。如：在《臉譜》一課中，教師在組織教學(xué)中集音樂、美術(shù)、實(shí)踐、信息技術(shù)等學(xué)科教學(xué)于一體，讓孩子們?cè)谝砸魳氛n為主線的課程中，體驗(yàn)和涉獵到美學(xué)、力學(xué)、傳統(tǒng)文化等方面的知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)、德育滲透、能力提升有效融合，課堂愉悅而充滿生機(jī)，真正解放了教師、更解放了學(xué)生。其次，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)行為的主導(dǎo)。從學(xué)習(xí)的渠道來看，課堂教學(xué)依然是教學(xué)的基礎(chǔ)，但根據(jù)自己的需要，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇也將逐漸變?yōu)槎嘣x擇;從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可方便查閱學(xué)習(xí)資料，并可根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方式看，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的方式必將發(fā)生變化，各類形式的在線教學(xué)和在線指導(dǎo)都可通過平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式。第三，促進(jìn)教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。隨著教育信息化的發(fā)展及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從因材施教的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師的主要職能從講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)的參與者，教師的引導(dǎo)作用更加突出。教師從傳統(tǒng)教育的講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，和學(xué)生處在同等地位。同時(shí)隨著各學(xué)科之間的更加緊密融合，這也需要各學(xué)科的教師加強(qiáng)相互之間的交流與溝通。同時(shí)教師也需要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要不斷學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的各種手段用來制作課件、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等來服務(wù)于教育教學(xué)。舉個(gè)例子：如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課中，可讓通過學(xué)生測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)，再利用網(wǎng)絡(luò)查看相關(guān)數(shù)據(jù)，最后全班匯總，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。課堂上，知識(shí)傳遞有很多：學(xué)生之間、師生之間、師生與網(wǎng)絡(luò)之間，通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生求知探索的欲望，從而提高其分析、解決問題的實(shí)踐能力。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探索能力，還為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、社會(huì)、生活之間的聯(lián)系架起了橋梁，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移。

四、結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，就需要從教育的供給側(cè)入手，大力推進(jìn)教育信息化，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)需要，促進(jìn)教育公平，才能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

作者單位：劉芳軍? ? 甘肅省白銀市白銀區(qū)電教館

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]王天信;達(dá)文梅.小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效策略[J].讀寫算，2021（24）：15-16.

[4]沈風(fēng)林.小學(xué)信息技術(shù)課程與機(jī)器人教學(xué)有效融合的策略[J].啟迪與智慧（中），2021（06）：74.