吳瑕

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的重要載體。語(yǔ)篇解讀是英語(yǔ)教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。離開(kāi)了這一步，那些所謂的課堂教學(xué)的流程、方法和技巧等，也就完全成了無(wú)源之水。教師對(duì)語(yǔ)篇的解讀能力不僅影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，無(wú)形中還影響著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解能力。而學(xué)生本身由于年齡、認(rèn)知、思維等發(fā)展程度的不同，對(duì)于同一語(yǔ)篇的理解力也不盡相同，甚至有偏差。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中關(guān)于普通高中英語(yǔ)必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類(lèi)）的語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求如下：1.記敘文的主要寫(xiě)作目的以及這類(lèi)語(yǔ)篇的主要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征;2.通過(guò)語(yǔ)境預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)篇的內(nèi)容推測(cè)語(yǔ)篇發(fā)生的語(yǔ)境。學(xué)習(xí)策略中也要求教師要幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高分析語(yǔ)言和文本結(jié)構(gòu)的能力、理解與溝通的能力以及創(chuàng)建文本的能力。要求學(xué)生利用構(gòu)思、謀篇布局、起草、修改、編輯等手段創(chuàng)建和完善文本。這些都為讀后續(xù)寫(xiě)作為考試題型在新高考中的出現(xiàn)提供了理論依據(jù)。

讀后續(xù)寫(xiě)這一高考題型要求考生在閱讀完一篇約350字左右的英語(yǔ)語(yǔ)篇（記敘文為主）后，根據(jù)材料內(nèi)容、所給情節(jié)和兩個(gè)段落的段首句，續(xù)寫(xiě)約150字的故事結(jié)尾，使之成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。該題型要求學(xué)生在充分閱讀原文語(yǔ)篇，把握故事中心思想的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)合理的故事情節(jié)，有鮮明的主題指向，精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，才能續(xù)寫(xiě)出與原文風(fēng)格保持一致的故事結(jié)尾。這給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、解答讀后續(xù)寫(xiě)題時(shí)學(xué)生存在的問(wèn)題

筆者在觀察學(xué)生的答題情況后中，發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較弱

部分學(xué)生缺乏基本詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)原文文本的理解出現(xiàn)偏差，難以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)續(xù)寫(xiě)的發(fā)展方向，較難完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

2.沒(méi)有深度理解文本

部分學(xué)生囫圇吞棗，加上考試時(shí)間的限制，往往快速讀完原文后，馬上開(kāi)始續(xù)寫(xiě)，因此忽略了一些關(guān)鍵信息，容易寫(xiě)出一些離奇的故事情節(jié)，難以與原文融合。

3.續(xù)寫(xiě)內(nèi)容缺少邏輯銜接性

有的學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與原文有一定的關(guān)聯(lián)度，能自圓其說(shuō)，但這樣的文章沒(méi)有與文本進(jìn)行邏輯銜接，容易偏離主題。

綜上所述，如果學(xué)生不能有效解讀原文文本信息，要想寫(xiě)好續(xù)寫(xiě)是很困難的。因此，文本解讀至關(guān)重要。

二、基于語(yǔ)篇解讀的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)施策略

1.引導(dǎo)學(xué)生掃清詞匯障礙，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

對(duì)于筆者所教的部分學(xué)生而言，他們?cè)陂喿x讀后續(xù)寫(xiě)原文時(shí)，較大的障礙來(lái)自于詞匯。他們?cè)谠~匯認(rèn)知和運(yùn)用時(shí)，“似曾相識(shí)”或“提筆忘詞”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，究其根本是其忽略了“學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。”因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活大膽表達(dá)。

以2021年山東日照一模試卷閱讀A篇為例。文中有這樣一句話(huà)：“In an effort to preserve some of the world’s? most? famous? landmarks，? Google? has? an- nounced a new project to transform a few of the most endangered by climate change into interactive 3D mod- els， just in case one or all is irreparable damaged in the coming decades.”筆者在網(wǎng)課課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：為了更好地幫助女兒長(zhǎng)高，她買(mǎi)了很多魚(yú)蝦蛋奶放在冰箱里，以便隨時(shí)要用到這些食材。In an ef- fort? to? help? her? daughter? grow? taller，? she? stocks? her fridge? with? fish，? shrimp，? eggs? and? milk，? in? case? she needs them.，以此幫助學(xué)生掌握這一表達(dá)的用法。

再者，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地關(guān)注和收集與讀后續(xù)寫(xiě)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生整理好詞好句。以2021年廣東華附、省實(shí)、廣雅、深中四校聯(lián)考試卷閱讀 B 篇 TheLion， the Witch and the Wardrobe 故事節(jié)選為例。文本講述了一個(gè)叫Lucy的女孩在一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的房間里的奇妙之旅。其中有這樣一段描述：Looking in- to the inside， she saw several coats hanging up—mostly? long fur coats. There was nothing Lucy liked so much? as the smell and feel of fur. She immediately stepped in- to the wardrobe and got in among the coats and rubbed? her face against them， leaving the door open， of course，? because she knew that it is very foolish to shut oneself? into any wardrobe … She took a step further in—then? two or three steps， always expecting to feel woodwork? against the tips of her fingers. But she could not feel it.這段描述通俗易懂，描寫(xiě)生動(dòng)，句式優(yōu)美，很適合做詞句積累。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)。

2.引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效能，增強(qiáng)讀寫(xiě)自信

部分學(xué)生在閱讀續(xù)寫(xiě)的原文時(shí)，由于讀得太快，并未遵循讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇特點(diǎn)，提煉關(guān)鍵信息，合理展開(kāi)推測(cè)與想象，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)時(shí)故事發(fā)展緩慢，或者跑偏，反而浪費(fèi)時(shí)間，難以完成寫(xiě)作，加重心理負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的六要素，理清故事的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵信息，深入解讀文本。

以2021年山東煙臺(tái)一模的讀后續(xù)寫(xiě)為例，文章講述了一位16歲的少女因媽媽沒(méi)有在自己生日當(dāng)天送她曾允諾的連衣裙而離家出走，遇到了“我”之后發(fā)生的故事。教師在解讀文本時(shí)可從以下三個(gè)角度出發(fā)：

（1）幫助學(xué)生梳理文本，關(guān)注故事的六要素（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果），例如：

從六要素中不難看出，續(xù)寫(xiě)的第一段應(yīng)該是媽媽空手而歸，女兒見(jiàn)狀與她發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，離家出走。走到深夜，碰巧來(lái)到了Maria的家門(mén)口。第二段Jane感到后悔，想回家，但此時(shí)Maria的父親并不知情，加上路途遙遠(yuǎn)，故等到第二天再求助于父親，送她回家?；蛘逬ane可以利用Maria家里的電話(huà)（如果雙方家里都有的話(huà)）先跟媽媽報(bào)個(gè)平安，第二天再請(qǐng)Maria一家送她回去。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，為續(xù)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。原文中有這樣兩句話(huà)：“To my surprise， it? was a girl about my age with a bloody cut on her fore- head”，“Seized by curiosity and concern， I constantly turned over， wondering what had happened to her and how she came here.”。從學(xué)生所寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)來(lái)看，有以下兩個(gè)明顯的問(wèn)題：第一、沒(méi)有交代Jane前額上的傷口如何造成，或說(shuō)是被媽媽所傷。第二、沒(méi)有交代Jane是怎么找到“我”家的，或說(shuō)“我”和她早就認(rèn)識(shí)。根據(jù)第一段段首句，結(jié)合 Jane 的傷口，和對(duì) Jane’s? mother積極人物形象的描述，可以推測(cè)出傷口是她離家出走以后自己造成的，非媽媽所致。同樣從“To my surprise， it was a girl about my age...話(huà)中不難看出， Maria在這之前根本不認(rèn)識(shí)Jane 。結(jié)合續(xù)寫(xiě)第二段段首句可知第一段續(xù)寫(xiě)需要交代Jane應(yīng)該是通過(guò)深夜“我”家的燈光，抱著試試看的心態(tài)登門(mén)的。

通過(guò)以上方式，教師可以幫助學(xué)生較好地梳理文本信息，熟悉文本內(nèi)容，使學(xué)生有章可循，降低了續(xù)寫(xiě)跑偏的可能性，提升了學(xué)生的分?jǐn)?shù)和自信。

（3）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生提煉主題意義的能力，幫助其樹(shù)立正確的三觀。

“課標(biāo)”中指出：在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和審視事物和人物的真、善、美，評(píng)判不同的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機(jī)融合，落實(shí)好培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇主題意義積極，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，傳播正能量。

仍以Jane 離家出走這篇續(xù)寫(xiě)為例。Jane奪門(mén)而出，離家出走是一種極其危險(xiǎn)的行為。幸虧遇到了 Maria一家才得以安全脫險(xiǎn)。Maria的樂(lè)于助人，其父的深切關(guān)注，及Jane母親的翹首以盼，無(wú)不深深地打動(dòng)著我們。教師在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取觀。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維

參考答案的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容大多是原作者寫(xiě)的，自然是與原文高度融合的好文章。但教師也能引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于參考答案，從不同的角度發(fā)散思維，寫(xiě)出好的續(xù)寫(xiě)文章。

以2021年廣東華附、省實(shí)、廣雅、深中四校聯(lián)考的讀后續(xù)寫(xiě)為例。8歲的“我”看了父親珍藏的日本老家的奢華老照片之后，覺(jué)得家里很有錢(qián)，希望奶奶能把自己帶回日本享受榮華富貴。材料開(kāi)頭有這樣兩句話(huà)：Most young kids are very self-centered most of the? time. It's like their brain meters are stuck on“selfish”.這段話(huà)兩處提到了 self-centered， selfish，是映射文章的主題是從自私變得無(wú)私嗎？讀完之后，我們不難推測(cè)，奶奶不會(huì)回日本生活，而“我”雖然一開(kāi)始不理解，很失望，但是漸漸地感受到奶奶和自己一同生活的快樂(lè)，這比回日本享受榮華富貴更有吸引力。因此，該語(yǔ)篇的主題是從渴求榮華富貴轉(zhuǎn)變成珍惜親情，和無(wú)私并無(wú)直接聯(lián)系。如果直接根據(jù)參考答案設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是體會(huì)不到這類(lèi)文學(xué)作品的精妙之處的。因此，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，有利于學(xué)生讀寫(xiě)能力與興趣的培養(yǎng)。

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變“依據(jù)答案教學(xué)”的思想，提升自身業(yè)務(wù)水平，指導(dǎo)學(xué)生有方法、有步驟對(duì)文本材料進(jìn)入深層次研讀，關(guān)注其主題意義，文本內(nèi)容和價(jià)值取向，為續(xù)寫(xiě)做好充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀效能，使學(xué)生能寫(xiě)出一篇有內(nèi)容，合邏輯，與原文融合度較高的讀后續(xù)寫(xiě)文章。

（作者單位：南師附中江寧分校）