宋金男

為什么要閱讀整本書？1942年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中指出：“國(guó)文教材似乎該用整本書，而不該用單篇文章……退一步說(shuō)，也該把整本書作主體，把單篇文章作輔佐?！比~圣陶先生還提到：“單篇短章的教材將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。并且，讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了，等遇到規(guī)模較大的東西，就比如說(shuō)是兩百頁(yè)的一本小書吧，將會(huì)感到不容易對(duì)付?！倍浴罢镜臅睘榻滩模蛯W(xué)生角度說(shuō)，“在某一時(shí)期專讀某一本書，心志可以專一，研究可以徹底。在中學(xué)階段內(nèi)雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書的能力;憑這能力， 就可以隨時(shí)隨地讀其他的書以及單篇短章。并且，經(jīng)常拿在手里的是整本的書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習(xí)慣了，遇見其他的書也就不至于望而卻步。還有，讀整部的書，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀。如此說(shuō)來(lái)，改用整本的書作為教材，對(duì)于養(yǎng)成讀書習(xí)慣似乎更切實(shí)有效得多”。

可見，閱讀整本書可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。

因?yàn)椤伴喿x整本書”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，所以在近幾年的教學(xué)中我著重從“整本書閱讀”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)他們閱讀了不同領(lǐng)域、不同類型的書籍，在一定程度上培養(yǎng)了他們的閱讀能力，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者就以林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》為例，分享一下自己的教學(xué)所得。

一、選擇書目

要開展整本書閱讀教學(xué)，教師首先就要考慮好為學(xué)生選擇什么樣的書。筆者認(rèn)為，一定要選擇那些有助于學(xué)生“精神成長(zhǎng)”的經(jīng)典書籍。比如，保羅·科埃略的《牧羊少年奇幻之旅》通過(guò)講述一個(gè)少年追夢(mèng)的故事告訴讀者：人要有夢(mèng)想，“沒有一顆心，會(huì)因?yàn)樽非髩?mèng)想而受傷”;葦岸的《大地上的事情》描寫了壯麗的自然景觀，并由此提出“人類以大地為居所，應(yīng)當(dāng)對(duì)此懷有謙卑的感激之情”;喬治·奧威爾的《一九八四》刻畫了一個(gè)令人感到窒息的恐怖世界，表達(dá)了對(duì)極權(quán)統(tǒng)治、對(duì)烏托邦理想的強(qiáng)烈否定……每一本好書都會(huì)幫助學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)能力，最終讓他們脫胎換骨，走上不一樣的人生道路。當(dāng)然，教師在選書時(shí)還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量選擇適合他們閱讀的書籍。

我為高二年級(jí)的學(xué)生選定的書籍為林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。理由如下：

第一，《蘇東坡傳》很好地展現(xiàn)了蘇東坡的精神品質(zhì)。蘇東坡一生堅(jiān)守，作為一個(gè)士大夫，他積極入世、剛正不阿、以天下為己任的人格理想，又有著“比其他詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感、天真感”;他仕途坎坷，三次在朝，三次外任，三次被貶，卻隨遇而安，樂(lè)觀豁達(dá)，無(wú)所畏懼。正如蘇東坡所言：“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒。眼前見天下無(wú)一個(gè)不是好人?！绷私饬颂K東坡的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生能以更加莊重的態(tài)度來(lái)思考人生的意義。

第二，高二年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》中蘇東坡的詩(shī)詞，之前也接觸過(guò)他的作品，包括《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《江城子·密州出獵》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些作品放到蘇軾的人生長(zhǎng)河中去品讀，能幫助他們更加深入地理解這些作品，更加全面地了解蘇軾其人。

第三，郭洪雷先生在《林語(yǔ)堂與中國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)》中，從“詩(shī)性還原策略的選擇”“傳記材料激活的多種方式”“充滿智慧的敘述方法”等三個(gè)方面闡釋了《蘇東坡傳》的藝術(shù)特色?？梢哉f(shuō)，《蘇東坡傳》是人物傳記中的典范。教師推薦學(xué)生閱讀這本書，可以幫助他們更好地把握傳記的“真實(shí)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一”這一特點(diǎn)。之后，還可以引導(dǎo)他們閱讀其他人物的傳記，如《李鴻章傳》《名人傳》《梵高傳》等。

二、開展活動(dòng)

選好了書，接下來(lái)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書了。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者嘗試組織開展了以下活動(dòng)：

（一）自讀活動(dòng)

自讀活動(dòng)主要是學(xué)生參與。在自讀的過(guò)程中，學(xué)生需了解傳主的一生，記住其中比較重要的“人生章節(jié)”?！短K東坡傳》是按照時(shí)間順序來(lái)寫蘇東坡的一生的，分為“童年與青年”“壯年”“老年”“流放歲月”四個(gè)部分。在不同的時(shí)期，蘇軾有不同的經(jīng)歷與成就。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需尋找其人生軌跡，概括影響其人生的重要事件，理清與之相關(guān)的人物關(guān)系網(wǎng)等。

（二）助讀活動(dòng)

助讀活動(dòng)由教師與學(xué)生一起參與，教師從旁輔助學(xué)生閱讀整本書。通過(guò)自讀，學(xué)生對(duì)蘇軾的一生應(yīng)該有了一個(gè)比較大致的了解，但這還不夠。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需“推”學(xué)生一把，讓他們看得更高、更遠(yuǎn)。我們需帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受林語(yǔ)堂筆下的蘇東坡的特征?！芭c民同樂(lè)”“以民為本”“豁達(dá)放曠”“超凡脫俗”“赤子之心”等都是傳主的核心人格，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些要點(diǎn)，同時(shí)要引導(dǎo)他們關(guān)注傳主所處的時(shí)代環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等。比如，蘇軾的家人給他帶來(lái)了的巨大影響。他的祖父蘇序曠達(dá)正直、嫉惡如仇，潛移默化地影響著他，使他擁有了寬廣的胸襟和樂(lè)觀的心態(tài);他的母親深明大義、正直善良，時(shí)常跟他講歷史名人不畏強(qiáng)暴、舍生取義的故事，激勵(lì)他發(fā)奮學(xué)習(xí)、造福百姓……

此外，教師還可以讓學(xué)生摘錄、誦讀《蘇東坡傳》中蘇東坡的詩(shī)詞，引導(dǎo)他們把語(yǔ)文教材中蘇東坡的作品與《蘇東坡傳》中蘇東坡的人生經(jīng)歷對(duì)應(yīng)起來(lái)，感受蘇東坡在不同時(shí)期所寫作品的異同（如內(nèi)容、風(fēng)格、手法等方面）。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀《喜雨亭記》。這篇文章出現(xiàn)在《蘇東坡傳》中的第六章。第六章主要寫的是蘇東坡年少得志、初登官場(chǎng)的經(jīng)歷。喜雨亭是蘇東坡?lián)未罄碓u(píng)事簽書鳳翔府判官的第二年在公館的北面建的一座亭子。這年春天，久旱不雨，亭子建好之后卻下了一場(chǎng)大雨，所以蘇軾為它起了個(gè)名字叫“喜雨亭”?！短K東坡傳》中對(duì)此事也有記載。《喜雨亭記》以“亭、雨、喜”為線索，以靈活多變的筆觸生發(fā)出種種聯(lián)想，將亭與人聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了蘇東坡與民同樂(lè)的仁政思想。這篇文章不僅能讓學(xué)生一窺蘇東坡的政治理想，而且能讓他們看到一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、初入官場(chǎng)的蘇東坡的形象。

（三）討論活動(dòng)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不僅僅是記憶知識(shí)和“拷貝”知識(shí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，培養(yǎng)“勇于探究的人”和“善于思考的人”。參與了自讀活動(dòng)和助讀活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)蘇東坡的人生軌跡與性格特質(zhì)有了一定的了解，但這僅僅是一個(gè)記憶和“拷貝”的過(guò)程。我們的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將這本書的內(nèi)容、思想、價(jià)值觀內(nèi)化為他們自己的東西。因此，我們需組織他們開展討論活動(dòng)，讓他們針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和思想。

比如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“林語(yǔ)堂筆下的蘇東坡幾乎是完美的。但是，蘇東坡本人真的如此完美嗎？”為了幫助學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，我們可以鼓勵(lì)他們閱讀其他作者的作品，如余秋雨的《東坡突圍》，洪亮的《放逐與回歸》，張惠民、張進(jìn)的《士氣文心》，康震《康震評(píng)說(shuō)蘇東坡》等，讓他們了解其他作家筆下的蘇東坡。

當(dāng)然，教師也可以展示古今學(xué)者對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)，如：

“蘇軾文章為時(shí)所宗，名重海內(nèi)，忠義許國(guó)，遇事敢言。如軾者，豈宜使之久去朝廷？”

——范祖禹

“文章妙天下，忠義貫日月?！?/p>

——黃庭堅(jiān)

“此人可謂善讀書，善用書，他日文章必獨(dú)步天下。吾老矣，當(dāng)放此子出一頭地?！?/p>

——?dú)W陽(yáng)修

“不知更幾百年，方有此人物。”

——王安石

“不以一身禍福，易其憂國(guó)之心。千載之下，生氣凜然?！?/p>

——陸游

“東坡先生人之麟鳳也，其文似戰(zhàn)國(guó)策，間之以談道如莊周;其詩(shī)似李太白;而輔之以明理似樂(lè)天;其書似顏魯公，而飛揚(yáng)韻勝，出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外，竊嘗以為書仙?！?/p>

——趙秉文

“其缺乏權(quán)變，故坎坷終生，此蘇子之大不幸也。然其生前死后，宋代文士之爭(zhēng)事東坡，卻又宛如眾派歸江，百川匯海，‘天下爭(zhēng)趣之，如諸侯王之求封于西楚?！?/p>

——王世貞

“三代以下之詩(shī)人，無(wú)過(guò)屈子、淵明、子美、子瞻者。此四子者，若無(wú)文學(xué)之天才，其人格亦自足千古。故無(wú)高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者，殆未之有也?！?/p>

——王國(guó)維

“蘇東坡是我國(guó)文化史上一位罕見的全才，人類知識(shí)和才華發(fā)展到某方面極限的化身?！?/p>

——王水照

“當(dāng)我一旦認(rèn)識(shí)了東坡先生之后，就將他作為偶像加以崇拜。他是中國(guó)的一位天才和通才，也是宋代一位杰出的政治家、文藝家和科學(xué)家?！?/p>

——饒學(xué)剛

……

通過(guò)閱讀《蘇東坡傳》、閱讀蘇東坡的其他作品、了解古今名人對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)，學(xué)生定會(huì)對(duì)蘇東坡有一個(gè)更加全面的認(rèn)知。

三、布置任務(wù)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師還要布置一些任務(wù)，讓學(xué)生檢驗(yàn)一下自己的閱讀成果。針對(duì)《蘇東坡傳》這本書，筆者主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)：

（一）評(píng)評(píng)《蘇東坡傳》

以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組推薦一名代表向大家介紹你從《蘇東坡傳》中讀到的最喜歡的一個(gè)故事;說(shuō)一說(shuō)《蘇東坡傳》中令你感觸最深的一段話;用一句話評(píng)價(jià)《蘇東坡傳》。

（二）說(shuō)說(shuō)蘇東坡1.探尋蘇東坡的人生軌跡。2.說(shuō)說(shuō)林語(yǔ)堂筆下的蘇東坡。3.談?wù)労笕藢?duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)。

（三）談?wù)勅松械目嚯y

1.了解蘇東坡人生中的苦難，描繪出其人生軌跡中的“三起三落圖”。

2.同樣是寫遭受苦難的蘇東坡，林語(yǔ)堂是如何寫的？當(dāng)代學(xué)者余秋雨又是如何寫的？

3.我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生中的苦難？

（四）寫寫蘇東坡

以“我眼中的蘇東坡”為題，寫一篇不少于800字的文章。

布置這些任務(wù)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，知道他們到底收獲了什么。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇書籍、開展活動(dòng)、布置任務(wù)，讓他們?cè)陂喿x、思考、討論的過(guò)程中提升能力、獲得經(jīng)驗(yàn)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省漣水中學(xué)）