摘 要：英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的地位，教師需要和學(xué)生在詞匯積累、閱讀策略、教學(xué)設(shè)計等方面共同努力才能實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。初中英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和使用英語打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀的現(xiàn)狀;影響閱讀的因素;閱讀能力的培養(yǎng)

作者簡介：馬小燕，海口市第四中學(xué)。

一、閱讀的意義

閱讀是人類獲取知識的重要手段，是了解世界的一種方式，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是掌握外語的重要途徑。在閱讀時，學(xué)生通過對文字符號的視覺感知識別，結(jié)合自身原有的語言知識、社會文化背景知識和閱讀策略處理文章的信息，以了解作者的思想和情感。而閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能夠識別文字符號，更重要的是能在理解文化符號的基礎(chǔ)上對文章信息加以吸收、處理、加工，最終能夠解決問題或完成任務(wù)。我國英語教學(xué)歷來十分重視英語閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段學(xué)生的英語閱讀能力有明確要求：“可以根據(jù)語境和構(gòu)詞法形成推斷，理解新詞的意思;理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;可以找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂常見題材的閱讀材料;能使用簡單的閱讀策略根據(jù)不同的閱讀目的獲取信息;能使用詞典等工具書;除教科書外，課外閱讀量應(yīng)超過15萬字。”

二、閱讀現(xiàn)狀分析

目前，大部分初中生的英語閱讀能力是弱項，原因何在？為了發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的真正原因，我對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談，得知部分學(xué)生英語閱讀能力不強的原因是掌握的詞匯量根本達(dá)不到規(guī)定的要求，難以支持他們對文章進行理解。而部分學(xué)生雖然認(rèn)識詞匯，但是綜合語言運用能力較差，在讀文章時沒有注重語篇概念，不會結(jié)合語境理解文章，缺乏相應(yīng)的閱讀策略和解題技巧。另外，部分學(xué)生在閱讀時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用指讀的方式也影響了他們的閱讀速度和效果。還有部分學(xué)生認(rèn)為重復(fù)枯燥的閱讀在一定程度上消磨了其對英語閱讀的興趣。

三、影響學(xué)生英語閱讀能力的因素

影響學(xué)生閱讀的因素包括心理因素、語言因素、圖式因素和策略知識。心理因素主要是指學(xué)生的興趣和欲望或閱讀動機。在教學(xué)中，課前學(xué)生不預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)倦怠，閱讀材料不能吸引學(xué)生的興趣，枯燥單一的閱讀內(nèi)容和方式及大量圍繞課本相關(guān)進行的反復(fù)練習(xí)消磨了學(xué)生對英語閱讀的興趣。語言因素主要是指文本中包含的詞匯、句子、語法和文本篇章結(jié)構(gòu)。研究表明，學(xué)生的詞匯知識、句法意識和篇章結(jié)構(gòu)意識會影響閱讀。詞匯量的缺乏和句法的不完整理解導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時不能正確地理解材料，做題靠猜，長此以往造成了閱讀時的心理障礙，這無疑增加了閱讀理解的難度。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者已有的圖式會影響或支配他們對新信息的理解，而人們對于新知識的理解則是建立在已有知識之上，通常把新知識與已有知識相聯(lián)系，如缺乏這種聯(lián)系會使閱讀變得困難。例如下面這段話“Jane was invited to Jack's birthday party. She wondered if he would like a kite. She went to her room and shook her piggy bank. It made no sound.”這是一段十分簡單的文字，但如果學(xué)生缺乏對存錢罐的認(rèn)知，就難以理解shook her piggy bank和It made no sound的含義，就會很難猜出簡的年齡。策略知識指的是各種閱讀策略，例如大意閱讀策略、細(xì)節(jié)提取策略、詞義猜測策略等，不同的閱讀任務(wù)對策略的要求不同，在布置閱讀任務(wù)之前必須明確閱讀任務(wù)對策略的要求。

四、初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)途徑

（一）樹立正確的英語教育觀

學(xué)生對閱讀的興趣是影響其閱讀的主要因素?！皩W(xué)習(xí)者對閱讀的態(tài)度、對閱讀作用的認(rèn)識、對閱讀重要性的認(rèn)識是影響積極或消極閱讀態(tài)度形成的最主要因素?！比绻麑W(xué)生無法正視自己在閱讀中的失利，找出失敗的原因，則會讓學(xué)生開始懷疑自己的能力，從而喪失閱讀動機，長此以往則有可能出現(xiàn)拒絕參與課堂閱讀活動的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣

1.補充背景知識。圖式理論研究表明，存儲在讀者心中的社會文化背景知識越豐富，理解文本意義就越好，因此教師應(yīng)該補充相關(guān)的背景知識，以幫助學(xué)生理解新的文本，培養(yǎng)其閱讀技能，讓學(xué)生了解不同的文化，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提升。如在閱讀“Knives and forks are used for most Western food.”之前，教師向?qū)W生講授西餐宴會的禮儀知識，即餐具使用禮儀和進餐禮儀。同時了解中餐的禮儀知識，了解中西餐的不同之處。如果學(xué)生對這些一無所知，他們對文章的理解就只能停留在字面意思上。

2.選擇合適的閱讀材料。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對所學(xué)材料的興趣?！比绻麑W(xué)生對他們閱讀的材料不感興趣，沒有閱讀的欲望，閱讀理解就會受到影響。因此，教師在選擇閱讀材料時，不僅需要注意材料的話題和文本語言是否具有趣味性、誘惑性、鮮明性或時代性，還要考慮多媒體在閱讀中的作用。教師可以選擇在每日上課前五分鐘通過一個幽默的小故事或是學(xué)生喜歡的一部西方名著的片段，讓學(xué)生不帶任何思考問題進行純粹的愉快的閱讀。同時，還可以使用新的在線圖書激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高閱讀興趣，增加閱讀體驗，提升閱讀能力。

3.科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注意對詞、句的局部理解而且要重視對段與篇的整體理解，使學(xué)生學(xué)完后既見樹木又見森林。在設(shè)計閱讀活動時，教師一定要根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格和多元智能來設(shè)計形式多樣、層次分明且具有合作性、開放性和選擇性的活動，使學(xué)生在閱讀中體驗快樂和成功，把閱讀變成“悅”讀。例如，在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師可適量采用頭腦風(fēng)暴，話題預(yù)測，圖片預(yù)測以及利用多媒體播放視頻和動畫等方式進行預(yù)測。而在閱讀教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、圖式基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)幕顒有问剑x予閱讀真實的目的，幫助學(xué)生獲取信息、完成任務(wù)并解決閱讀時所遇到的問題。以“The WWFis working hard to save them all. ”這一課為例，教師可通過熊貓的相關(guān)視頻讓學(xué)生從中了解一些他們可能不知道的熊貓知識。之后教師可以呈現(xiàn)一些有關(guān)熊貓保護區(qū)和熊貓活動的圖片組織問答，讓學(xué)生了解與熊貓有關(guān)的信息，同時做好語言方面的準(zhǔn)備，減少閱讀的障礙。接著讓學(xué)生填充動物檔案后扮演熊貓作自我介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.閱讀環(huán)境不容忽視。父母、教師、朋友對閱讀活動的態(tài)度以及良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的閱讀動機具有積極的指導(dǎo)作用。學(xué)校良好的閱讀文化、應(yīng)有的閱讀資源和足夠的閱讀時間以及教師對學(xué)生提供課內(nèi)、課外的閱讀指導(dǎo)等都會對學(xué)生的閱讀動機產(chǎn)生影響。父母應(yīng)當(dāng)以身作則，放下手機，拿起書本，營造安靜的讀書氛圍，同時進行讀后的交流和分享;教師則可以安排每日利用15分鐘進行名著純欣賞，第二日再和同學(xué)們交流看法或想法。鼓勵學(xué)生和身旁的好友一起閱讀，互相勉勵和督促，并分享各自的書評。這樣不僅能讓學(xué)生堅持閱讀，讓思想的火花得以碰撞，更能激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望，從而愛上閱讀。

（三）閱讀策略和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略（reading strategies）是指在閱讀過程中，為了解決閱讀時所碰到的困難，讀者采取的一系列有意識且靈活的認(rèn)知活動過程，從而能更好地理解各種文本。常見的閱讀策略包括大意閱讀策略（覽讀）、細(xì)節(jié)理解策略（跳讀）、隱含意義理解策略（推理）、理解受阻應(yīng)對策略（詞義猜測）、觀點態(tài)度理解策略等。在入門階段，應(yīng)首先側(cè)重增強學(xué)生的英語閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的情況，選擇難度適中的材料供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)鍵詞閱讀策略。如教師可以先提出一些不同難度的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞進行自由閱讀并回答問題，之后教師呈現(xiàn)關(guān)鍵詞策略。其次，在學(xué)生積累了一定的詞匯量、句法基礎(chǔ)和閱讀能力后，教會學(xué)生運用常見的幾種初中英語閱讀，如guessing unknown words from the text和reading for gist等提高學(xué)生的文本語篇意識，加快閱讀速度，并加強對歸納、概括、推理和預(yù)測等綜合能力的培養(yǎng)。在進行策略的傳授時，教師可以截取每段話的第一句或者是第一句的一部分進行順序的排列，從而幫助學(xué)生理清整篇文章的脈絡(luò)，了解文章的大意。而在策略應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師只需布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求選擇合適的閱讀方式。如果學(xué)生能夠運用所需的策略，就說明學(xué)生對該策略已經(jīng)掌握。

2.閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在一系列閱讀策略指導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸形成一些良好的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)生在閱讀時做到不出聲、不指讀、不復(fù)視、少擺頭。其次，做好閱讀筆記的記錄和整理。雖然記筆記并非適合所有的讀者和所有的閱讀任務(wù)，然而俗話說得好“好記憶不如爛筆頭”，注意記筆記有助于學(xué)生提取和理解信息，畢竟閱讀有助于構(gòu)建新圖式。只有學(xué)生豐富自己的圖式，才會更有能力去閱讀，才能促進和提高學(xué)生的閱讀水平。以“The WWF is working hard to save them all.”的教學(xué)為例，我讓學(xué)生記錄了重點詞匯、短語、句型，并在課后練習(xí)后進行筆記的補充和完善，做好歸納和總結(jié)。此舉不僅可以幫助學(xué)生梳理細(xì)化閱讀過程中遇到的各種知識點，提高學(xué)生對閱讀文章的理解和融會貫通，更能讓學(xué)生在閱讀過程中悄無聲息地提高自己的閱讀能力。

（四）詞匯和語法的積累

語言學(xué)家Singer指出，人們對詞匯意義的理解在閱讀過程中占閱讀能力的39%，單獨詞匯量對了解文章中的詞匯含義起47%的作用;詞匯識別占閱讀速度的比例為28%。語言學(xué)家Drill指出，根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征，如果我們能認(rèn)識25個最常見的英語單詞，我們將識別每頁中33%的單詞;如果我們能認(rèn)識135個常用詞，比例是50%;如果認(rèn)識2500個單詞，則為78%;如果能認(rèn)識到5000個單詞，則是80%;一旦記得10000個單詞，則高達(dá)92%?？梢钥闯觯喿x能力和詞匯量是有密切關(guān)系的，詞匯量大的人通常閱讀能力強。如果我們想提高學(xué)生的英語閱讀能力，就必須提高學(xué)生的詞匯量，只有存儲足夠的詞匯才能順利閱讀。正如勞弗所說：“閱讀是一種心理語言學(xué)的猜詞游戲，而詞匯則是一種平穩(wěn)運行的道具?！蹦敲慈绾瓮ㄟ^閱讀來有效地提升學(xué)生的詞匯量呢？

1.讀前呈現(xiàn)詞匯，初步感知。教師先設(shè)計相關(guān)情境導(dǎo)入篩選過的目標(biāo)詞匯，即難以通過上下文推測出詞義或可能引起閱讀理解困難的詞匯。接著再通過情境引出6至8個關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞預(yù)測文章內(nèi)容，消除閱讀障礙，并為順利理解文章鋪平道路。

2.讀中訓(xùn)練策略，深化理解。教師設(shè)計詞匯再現(xiàn)、詞匯釋義、同義轉(zhuǎn)換和猜測詞義等問題，不僅有助于學(xué)生通過語境支持重現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的詞匯，而且也使學(xué)生在回答問題的過程中加深對詞匯的理解和記憶。

3.讀后鞏固操練，拓展運用。讓學(xué)生將所學(xué)詞匯在表達(dá)中運用是加深新學(xué)詞匯印象的最好辦法。教師可以設(shè)計復(fù)述課文、改寫、填空等教學(xué)活動或是創(chuàng)設(shè)另一種情境讓學(xué)生綜合運用詞匯。

4.分級閱讀。建立課外閱讀分級制度，使每名學(xué)生都能順利閱讀。

5.加強對學(xué)生詞典使用方法的指導(dǎo)。教師幫助學(xué)生選擇詞典，指導(dǎo)如何查閱詞典以及從詞典中獲取詞匯搭配、語法模式和語用等方面的相關(guān)信息。

6.記筆記。認(rèn)真聽講，積極思考，以最快速最簡便的方式有重點、有選擇記錄詞匯筆記。

與此同時，教師在教學(xué)時還應(yīng)依據(jù)由淺入深、循序漸進原則來解釋語法，幫助學(xué)生掌握基本的句法規(guī)則，并使用這些規(guī)則來分析句子的語法結(jié)構(gòu)，理解句子的確切含義。畢竟，對句子的理解是理解全文的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

新課標(biāo)明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和使用英語打下堅實的基礎(chǔ)。相信經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的英語閱讀能力會得到較大的提升。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2]李遲.外語閱讀教學(xué)與策略研究[M].廣州：世界圖書出版公司，2014.

[3]謝忠平.中學(xué)英語閱讀課程與教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[4]陳靜波.初中英語教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[5]孫鳴.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2004.

[6]林新事.英語課程與教學(xué)研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2008.