楊愛(ài)英

一、 有效課堂教學(xué)是什么

“有效課堂教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過(guò)程與方法和最大的效率，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。余文森教授做過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步?！庇行дn堂教學(xué)是一種策略，其核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效益的？是高效還是低效？唯一指標(biāo)是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展。余教授認(rèn)為考量學(xué)習(xí)的有效性，有三個(gè)指標(biāo)：一是學(xué)習(xí)速度，二是學(xué)習(xí)結(jié)果，三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)速度與教學(xué)效率密切聯(lián)系。教學(xué)效率實(shí)際上就是指教學(xué)速度，指教學(xué)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。教學(xué)特定內(nèi)容所花時(shí)間的多少是考量教學(xué)效率的一個(gè)指標(biāo)。同樣教學(xué)一門(mén)課、一個(gè)單元，我花的時(shí)間比你少，如果效果是一樣的話，當(dāng)然我的有效性就比你高了。第二個(gè)指標(biāo)就是經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績(jī)。希望每節(jié)課，或者說(shuō)每次教學(xué)之后學(xué)生都能有實(shí)實(shí)在在的收獲。這就是通常所說(shuō)的有效性，是考察有效性教學(xué)的一個(gè)核心的指標(biāo)。第三個(gè)指標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生以什么樣的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是其樂(lè)融融、生氣勃勃，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果是很不一樣的。

二、 高中歷史有效課堂教學(xué)的前提是有效的教學(xué)立意

上海市晉元高級(jí)中學(xué)李惠軍老師認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)屬于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯創(chuàng)作，而立意則屬于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種藝術(shù)化暢想，具有更高的價(jià)值。

同時(shí)他進(jìn)一步指出：為有效地進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，首先要弄清楚“教什么”的問(wèn)題，這就需要先研究問(wèn)題。教師必須透徹理解新課程理念，深入研究歷史課標(biāo)要求，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，找到課標(biāo)的靈魂，靈魂方為立意之要。此外，教師除研究歷史教材外，還要搜集與課標(biāo)要求和教材內(nèi)容相關(guān)的資料，開(kāi)發(fā)課程資源，提出創(chuàng)新性的三維立意。

三、 高中歷史有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)地安排、規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決的辦法與手段等，也就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。

通過(guò)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師從整體上把握歷史教學(xué)活動(dòng)的步驟，根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)情境的需要確定合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，采用高效的手段，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施可操作的評(píng)價(jià)方案，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。通過(guò)有效的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的終結(jié)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法與策略，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，有效的、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供有效的行動(dòng)綱領(lǐng)，使深?yuàn)W的東西變得簡(jiǎn)單易懂，達(dá)到事半功倍的效果，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

那么，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

(一)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心

因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，學(xué)生本身的情況制約著課堂的開(kāi)展，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。首先，應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受其原有知識(shí)水平基礎(chǔ)的制約，而且還受學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知習(xí)慣和接受能力等的影響。因此，對(duì)學(xué)生基本情況的認(rèn)知可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)：①知識(shí)水平：學(xué)生已經(jīng)掌握的、與此課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力等。②認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生希望通過(guò)此次課堂學(xué)習(xí)達(dá)到何種程度的認(rèn)知目的。③認(rèn)知途徑：學(xué)生更樂(lè)意于何種教學(xué)方法、教學(xué)途徑以及反饋課堂結(jié)果的方式等來(lái)保證教學(xué)效果。正如法國(guó)啟蒙思想家盧梭所說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币磺薪虒W(xué)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)情，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，要讓所有的學(xué)生從進(jìn)入課堂的那一刻起就覺(jué)得是在學(xué)自己喜歡的東西。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要深入理解和把握教材

①要以歷史新課程理念為指導(dǎo)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和主體意識(shí)。②要研究教材編寫(xiě)的特點(diǎn)、文本呈現(xiàn)的風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容的意義、教材整體結(jié)構(gòu)、單元結(jié)構(gòu)、不同課時(shí)的聯(lián)系等；把握教材重點(diǎn)、疑難點(diǎn)、需要深化拓展的內(nèi)容。③優(yōu)化課堂與課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的針對(duì)性與有效性。

(三)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則

1. 科學(xué)性原則

要切實(shí)貫徹課標(biāo)精神，遵循知識(shí)與教材內(nèi)在的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，注意避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

2. 創(chuàng)新性原則

教材是死的，但教法是活的，教材怎么用，課怎么上，全憑教師的智慧和才干，教師要能“學(xué)百家，樹(shù)一宗”。

3. 藝術(shù)性原則

就是構(gòu)思巧妙，讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)有所長(zhǎng)，而且還能在課堂過(guò)程中萌生對(duì)藝術(shù)的欣賞和樂(lè)學(xué)的情緒。開(kāi)頭，過(guò)程，結(jié)束，要邏輯清晰、層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。

4. 可操作性原則

要從實(shí)際出發(fā)，要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和可操作性，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

四、 高中歷史有效課堂教學(xué)的主線是有效設(shè)問(wèn)和有效思維

科學(xué)大師愛(ài)因斯坦對(duì)他卓越創(chuàng)造才能的解釋是：“我沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)尋根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了?！眴?wèn)題是思維的方向，有了問(wèn)題，才有動(dòng)力，才有創(chuàng)新。歷史教學(xué)的有效性設(shè)問(wèn)是指教師根據(jù)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)歷史情景，設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性、針對(duì)性、梯度性的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是貫穿有效教學(xué)的主線。教師要重視課堂設(shè)問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，具體而言，要注意以下幾個(gè)方面。

(一)面向全體，全面發(fā)展

哲學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望肯定。”教育的真諦在于全體學(xué)生的全面發(fā)展，“為了每一個(gè)孩子”享受幸福完整的教育。歷史教學(xué)情境和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)必須面向?qū)W生全體，多提能夠鼓勵(lì)全體學(xué)生參與的問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓歷史課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的樂(lè)園。

(二)難易適度，恰當(dāng)切入

新課改要求歷史課堂成為演練學(xué)生歷史思維的舞臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要符合學(xué)生的思維和心理規(guī)律、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、符合學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的思考欲望和生成新知；問(wèn)題太難，容易使學(xué)生喪失信心，浪費(fèi)時(shí)間與精力。提出的問(wèn)題，切入口要恰當(dāng)，不要過(guò)小或過(guò)大；找準(zhǔn)問(wèn)題的指向與范圍，把握問(wèn)題的深淺。

(三)圍繞目標(biāo)，分層要求

要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生既有的認(rèn)知水平，因材施教，設(shè)置不同層級(jí)的問(wèn)題，明確了解、知道、理解、運(yùn)用的不同層次，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)什么，怎么學(xué)，多長(zhǎng)時(shí)間完成，完成到什么程度。層層引導(dǎo)，循循善誘，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

(四)直面錯(cuò)誤，誤打正著

學(xué)生出錯(cuò)的地方往往是教學(xué)的盲點(diǎn)和混淆點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知誤區(qū)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，有重點(diǎn)地分析問(wèn)題，能提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對(duì)問(wèn)題的正確理解。

(五)學(xué)會(huì)“留白”，控制時(shí)間

美國(guó)教育家羅威(Rowe)發(fā)現(xiàn)，在課堂中擁有良好的“留白”節(jié)奏，如：在拋出問(wèn)題后停頓5秒，會(huì)有效提高教學(xué)效果：學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性和正確性提高、回答平均時(shí)間延長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲也隨之增加……由此可見(jiàn)，教師需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)难杏懞退伎嫉臅r(shí)間?！傲舭住笔且环N新的教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)手法，更是增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的選擇。

(六)鼓勵(lì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)質(zhì)疑本，課前預(yù)習(xí)時(shí)要把自己弄不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，然后帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。教師可以把典型性問(wèn)題展示給全體學(xué)生，也可以讓學(xué)生課后在質(zhì)疑本上完成“聽(tīng)課后記”。鼓勵(lì)課堂上提出新問(wèn)題，與老師同學(xué)共同切磋，使學(xué)習(xí)的興趣延伸下去。傾聽(tīng)受教育者的訴說(shuō)是教師的道德責(zé)任。一位真正的傾聽(tīng)者必定是從外在的聽(tīng)到內(nèi)在的聽(tīng)，從抽象的聽(tīng)到具體的聽(tīng)，從觀念的聽(tīng)到體驗(yàn)的聽(tīng)。必定是懷著深深的謙虛和忍耐，充滿愛(ài)心地打開(kāi)耳朵，滿懷信心地期待那些學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是關(guān)愛(ài)學(xué)生、營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍的立足點(diǎn)，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的契機(jī)。

五、 高中歷史有效課堂教學(xué)的載體是著眼培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的有效活動(dòng)

在歷史課堂教學(xué)的探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)教師組織學(xué)生圍繞這樣一些問(wèn)題進(jìn)行探究從而導(dǎo)致探究活動(dòng)的無(wú)效性：高于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的問(wèn)題，或不具備相關(guān)條件而無(wú)法操作的問(wèn)題，或無(wú)須設(shè)問(wèn)探究學(xué)生就會(huì)明白的問(wèn)題。而且，在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要么只是規(guī)定方向或任務(wù)，具體的探究則放任自流，使得探究活動(dòng)缺乏實(shí)效性；要么統(tǒng)得過(guò)死，管得過(guò)多，探究活動(dòng)形式化；要么探究形式多姿多彩，熱鬧非凡，結(jié)果不是探究結(jié)論的虛假就是探究過(guò)程的虛假。教師在引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要圍繞實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，具備真實(shí)性、適宜性、針對(duì)性、全員性，實(shí)效性等特征。

(一)創(chuàng)設(shè)探究情境要立足實(shí)踐，融入社會(huì)

歷史與現(xiàn)實(shí)不可分割，其真諦是學(xué)習(xí)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性是新課改的理念，課堂教學(xué)中教師要注重知識(shí)生成的過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行理性思考。關(guān)注學(xué)生真實(shí)的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)。如講家庭承包責(zé)任制的內(nèi)容，課前請(qǐng)學(xué)生一起收集20世紀(jì)80年代農(nóng)村的巨大變化，近些年來(lái)大量農(nóng)田荒蕪的現(xiàn)象及原因。收集方法：與父母交談、走訪農(nóng)戶、上網(wǎng)查找、調(diào)查政府官員。學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查、思考、討論、交流，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣自然會(huì)提升，并且參與積極，理解深刻，自我進(jìn)行了情感教育。

(二)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題要估計(jì)差異，富有彈性

高中生可塑性強(qiáng)，發(fā)展空間廣闊，教師要根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異來(lái)設(shè)計(jì)歷史課堂探究活動(dòng)，用“階梯型”設(shè)問(wèn)推動(dòng)學(xué)生整體發(fā)展，少用“云梯型”設(shè)問(wèn)培養(yǎng)精英。使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與、提升，獲得真切的探究體驗(yàn)。

(三)營(yíng)造探究活動(dòng)氛圍要民主、平等、和諧

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！本哂袧夂袢宋木竦臍v史課堂，首先考慮的應(yīng)是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是單純地傳授知識(shí)。在歷史教學(xué)中，教師不能將教材內(nèi)容變成“問(wèn)題程序”和標(biāo)準(zhǔn)答案，用問(wèn)答、講授、默寫(xiě)等方式灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)的民主性、開(kāi)放性和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。要通過(guò)師生間民主、平等的對(duì)話，接納與寬容的爭(zhēng)議，達(dá)到真正的探究學(xué)習(xí)效果。

六、 高中歷史有效課堂教學(xué)的保障是建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)上重視主體性、過(guò)程性、發(fā)展性、多元性等理念。高中歷史課堂教學(xué)在評(píng)價(jià)上應(yīng)重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面性的可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用多種手段和方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

(一)激勵(lì)評(píng)價(jià)，融理于情

“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保障。寬松、愉悅、鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，不斷追求成功，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句贊同的話，都能讓學(xué)生接收到老師發(fā)出的信息，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與期望。

(二)多元化評(píng)價(jià)，全面客觀

1. 教師評(píng)價(jià)

學(xué)生往往把教師的評(píng)價(jià)置于很重要的地位，教師客觀、人文地評(píng)價(jià)學(xué)生，可以融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課時(shí)，多用贊賞的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生；對(duì)不是太好的回答，學(xué)會(huì)用“放大鏡”和“顯微鏡”，激發(fā)平時(shí)很少得到關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)沒(méi)有發(fā)掘潛能的同學(xué)，要適時(shí)引導(dǎo)，不能一味地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該多體現(xiàn)在平時(shí)的評(píng)價(jià)上，多運(yùn)用口頭與書(shū)面評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)、心理暗示等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

2. 生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體意識(shí)，生生評(píng)價(jià)往往能帶來(lái)意外的收獲。小組評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。個(gè)人的評(píng)價(jià)，畢竟是有限的、片面的，小組評(píng)價(jià)是大家智慧的結(jié)晶，更具有代表性和參考價(jià)值，又可以在相互交流中獲取人生的智慧和啟迪。

3. 自我評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)權(quán)留給學(xué)生自己，讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?；卮饐?wèn)題結(jié)束后，學(xué)生談?wù)摯嬖诘膯?wèn)題，進(jìn)行反思，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、感想、疑惑，進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

總之，要提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，全面培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，就要準(zhǔn)確把握歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向，研究有效的教學(xué)立意與教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)情境問(wèn)題，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在情境中探索，在實(shí)踐中體驗(yàn)，生成知識(shí)、感悟精神、培養(yǎng)情懷，達(dá)到歷史教學(xué)立德樹(shù)人的終極目標(biāo)。