許鐘玉

進入21世紀以來，我國大力提倡創(chuàng)新型人才的發(fā)展，并提出新時期創(chuàng)新型人才需要具備創(chuàng)造革新能力、團隊協(xié)作能力、信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力等?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也指出，學(xué)生應(yīng)具有自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐能力。基于創(chuàng)新型人才發(fā)展的需求，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法使學(xué)生圍繞具體的項目展開學(xué)習(xí)，通過合作探究、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)，將會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。此外，高中地理課程改革在教學(xué)中注重學(xué)生的合作探究，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)的機會，通過將知識和生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和地理核心素養(yǎng)，這與項目式學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵相一致，從而具備了實施的空間。最后基于當前高中地理課堂教學(xué)存在教學(xué)模式落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率低下的問題，應(yīng)用項目式教學(xué)法可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，能夠改變以往枯燥無聊的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過合作探究和實踐，獲得知識并將知識進行內(nèi)化和遷移，用于解決實際生活問題。因此，基于以上背景，有必要對項目式學(xué)習(xí)法在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐進行探究，尋求應(yīng)用和落實項目式教學(xué)法的方法策略。

一、 項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

(一)項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是在課程標準的要求下，為了達到教學(xué)目標，通過小組合作的形式，利用各種學(xué)科資源解決某一項目中存在問題的過程。項目式學(xué)習(xí)具有基于學(xué)科課程標準、以學(xué)生為中心、有驅(qū)動性的核心問題、具有真實性、強調(diào)小組合作和一系列項目作品等特征。項目式學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成要素包括內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果。內(nèi)容是指由教師和學(xué)生共同制訂的項目以及項目實施目標，必須是學(xué)科教學(xué)中真實存在的且與生活實際具有較強相關(guān)性的內(nèi)容?；顒邮侵笇W(xué)生通過采取一定的工具和方法來解決項目中的問題任務(wù)，問題和任務(wù)要具有一定難度和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生通過積極合作、查閱資料、思考實踐來完成。情景是指為了促進項目實施而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，既可以是真實的場景，也可以是模仿的場景或虛擬情景，情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生項目的實施，并提升學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)。結(jié)果是指學(xué)生完成項目所獲得的成果或完成的作品，結(jié)果具有多樣性，除了現(xiàn)實結(jié)果外，還包括學(xué)生在項目實施過程中所獲得的技能、方法和形成的素養(yǎng)。

(二)項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程需要遵循以下幾個主要環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是選定項目實施的主題。項目要具有明確的主題和需要達到的教學(xué)目標，在選取項目主題時，要綜合課程標準、學(xué)生興趣、學(xué)生整體水平以及要達到的核心素養(yǎng)目標進行選擇。第二個環(huán)節(jié)是制訂項目計劃。完善的項目計劃能夠保證項目的順利實施，需要每個小組通過與組內(nèi)成員進行協(xié)商，共同制訂切實可行的實施計劃，包括項目的分工和項目實施條件的準備。第三個環(huán)節(jié)是開展探究活動。探究活動是落實項目計劃的關(guān)鍵，也是整個項目式學(xué)習(xí)的重點，在探究活動實施的過程中，需要小組成員通過多種方式自主學(xué)習(xí)并獲取相應(yīng)的資源，從而完成實踐活動。第四個環(huán)節(jié)是制作項目作品。在完成實踐探究活動后，小組成員制作項目作品并在現(xiàn)實問題中加以實踐。第五個環(huán)節(jié)是展示項目作品，學(xué)生可以將項目實施過程中所獲得的各種類型的成果進行展示，比如說可以以論文、知識網(wǎng)絡(luò)圖、問題解決方案和小組成員能力獲得等形式進行展示。第六個環(huán)節(jié)是評價與反思，需要小組內(nèi)成員以及小組與小組之間進行互相評價，教師也要對不同小組以及部分學(xué)生的表現(xiàn)進行相應(yīng)的評價，重點反思項目式學(xué)習(xí)存在的問題，鼓勵學(xué)生在后續(xù)的項目實施過程中加以修改和完善。

二、 高中地理項目式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查問卷的設(shè)計

為了調(diào)查高中地理項目式教學(xué)的現(xiàn)狀，了解教師對項目式教學(xué)法應(yīng)用的態(tài)度，教學(xué)中存在的困難問題，通過設(shè)計線上調(diào)查問卷展開現(xiàn)狀調(diào)查。在問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)置上，針對教師設(shè)計了對項目式學(xué)習(xí)運用的態(tài)度、項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運用狀況、項目式教學(xué)的目的認識、項目式教學(xué)主題的選擇、項目式學(xué)習(xí)教學(xué)困難、項目式教學(xué)的建議六個方面的內(nèi)容；針對學(xué)生設(shè)計了對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度、實際的學(xué)習(xí)中自身狀況、地理學(xué)習(xí)實施項目式學(xué)習(xí)的態(tài)度三個方面的內(nèi)容。本次線上調(diào)查問卷的調(diào)查對象是全市范圍內(nèi)的高中地理教師以及本校高中學(xué)生，主要通過問卷星，以QQ、微信、調(diào)查鏈接等方式獲取調(diào)查結(jié)果。通過對調(diào)查問卷的回收和整理，教師共有70份有效調(diào)查問卷，學(xué)生共有120份有效調(diào)查問卷。

(二)調(diào)查結(jié)果的分析

1. 教師調(diào)查結(jié)果分析

(1)教師對項目式學(xué)習(xí)運用的態(tài)度

通過對教師項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂中應(yīng)用的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近96%的教師認為在高中地理課堂上應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)非常有必要，說明大多數(shù)地理教師認為項目式學(xué)習(xí)有助于促進高中地理課堂教學(xué)效率和效果的提升。

(2)項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂中的應(yīng)用

通過調(diào)查教師在高中地理課堂上應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的頻次，發(fā)現(xiàn)有23%的教師經(jīng)常會在課堂教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)法，有62%的教師表示偶爾會用到項目式教學(xué)開展高中地理實踐探究活動，還有將近15%的教師沒有在課堂教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)法，說明教師雖然認可項目式教學(xué)法在高中地理課堂上的應(yīng)用，但是應(yīng)用的次數(shù)較少，說明項目式教學(xué)法在實際應(yīng)用中依然具有一定的困難。

(3)教師對項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用目的的認識

為了解教師對項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂上應(yīng)用目的的認識?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將項目式學(xué)習(xí)實施的目的設(shè)置為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足公開課需求、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、加強學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高自身教學(xué)水平、增強學(xué)生合作意識。通過對上述不同項目式學(xué)習(xí)實施目的的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近83%的教師認為項目式教學(xué)法目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；73%和66%的教師認為項目式學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)；36%和45%的教師認為項目式學(xué)習(xí)的目的在于公開課的需求和提高自身的教學(xué)水平；60%的教師認為項目式學(xué)習(xí)的目的在于增強學(xué)生的合作意識和鍛煉學(xué)生的實踐探究能力。從以上結(jié)果可以看出，教師所認為的項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，主要與課程改革以及自身對項目式學(xué)習(xí)的認識有較強的關(guān)聯(lián)。

(4)教師對項目學(xué)習(xí)主題來源的認識

為了解教師在開展項目式學(xué)習(xí)教學(xué)中的主題選擇，依據(jù)地理教學(xué)實際情況，將項目式學(xué)習(xí)教學(xué)主題的選擇分為社會事實、學(xué)生學(xué)情、地理教材、教師自身生活經(jīng)驗、地理課程標準、學(xué)生感興趣內(nèi)容。其中，70%的教師認為項目式學(xué)習(xí)的主題主要來源于社會事實和地理教材；62%的教師認為項目式學(xué)習(xí)的主題更多來源于學(xué)生的學(xué)情以及地理課程標準；58%的教師認為項目式學(xué)習(xí)的主題來源于教師自身的生活經(jīng)驗以及學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由以上結(jié)果可以看出，教師在選擇項目式學(xué)習(xí)開展主題時較為復(fù)雜，需要結(jié)合實際情況及多方面的因素綜合考量。

(5)教師對項目式學(xué)習(xí)困難的認識

項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式有明顯的區(qū)別，在應(yīng)用的過程中會面臨一定的困難和影響因素。為了解教師對項目式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)應(yīng)用中存在困難的認識，基于地理教學(xué)實際情況設(shè)計了教學(xué)時間緊、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源有限、教學(xué)評價缺乏、學(xué)生能力欠缺、自身教學(xué)經(jīng)驗不足、其他困難的選項。通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73%的教師認為項目式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)實踐中應(yīng)用存在的困難為教學(xué)時間緊張，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源有限；63%的教師認為項目式學(xué)習(xí)實施的困難為學(xué)生的能力較為欠缺；55%的教師認為項目式學(xué)習(xí)的主要困難在于缺乏有效的教學(xué)評價以及自身有關(guān)項目式教學(xué)實踐的經(jīng)驗不足。由此可見，項目式學(xué)習(xí)在地理課堂教學(xué)中的實施，主要困難在于教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及學(xué)生和教師自身的能力缺陷上。

(6)教師對項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的建議

為調(diào)查高中地理教師在項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用中提出的教學(xué)建議，針對高中地理課堂如何開展項目式學(xué)習(xí)設(shè)計了開放性的問題。通過對教師教學(xué)建議的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認為應(yīng)該加大項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用力度，完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，包括硬件和軟件。創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，比如說增添項目式學(xué)習(xí)的公開課或成立教研組研究項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)案件。還可以從學(xué)生入手，以項目為驅(qū)動，提高學(xué)生團隊合作實踐探究的能力。通過教師教學(xué)意見的提出可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教師在如何實施項目式學(xué)習(xí)上具有正確的方向和見解，而落實教師提出的教學(xué)建議，將有助于項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂中的實踐應(yīng)用。

2. 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

(1)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣

為了調(diào)查學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，通過設(shè)計問卷對學(xué)生進行了調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有將近46%的學(xué)生認為地理學(xué)科是一門兼具自然地理知識和人文地理知識以及經(jīng)濟地理知識的綜合性學(xué)科，具有很強的趣味性，并且與人類生活息息相關(guān)。有40%的學(xué)生認為地理學(xué)科具有一定的趣味性，但是自身原因?qū)е碌乩韺W(xué)習(xí)的效率較為低下，進而學(xué)習(xí)的興趣有所下降。還有14%的學(xué)生認為，地理是一門趣味性一般的學(xué)科，并且有部分的知識難以理解，難以掌握?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科持有較大的興趣，但是也有部分學(xué)生由于個人原因?qū)Φ乩韺W(xué)科學(xué)習(xí)的興趣較為低下。

(2)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實際狀況

為調(diào)查學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實際狀況，設(shè)計了“你認為地理學(xué)習(xí)困難嗎？”的調(diào)查問卷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生認為地理學(xué)習(xí)的困難程度為一般，也有15%的學(xué)生認為地理學(xué)習(xí)較為困難，需要具有一定的理解能力、邏輯推理能力、空間分析能力。在有關(guān)地理知識進行遷移和運用上，44%的學(xué)生認為能夠較好地運用地理學(xué)知識解決生活實際中的問題，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，有將近56%的學(xué)生認為自身對地理知識遷移應(yīng)用的能力較為一般。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的難度為一般，并且知識應(yīng)用的程度一般，因此，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的狀況有待提升。而通過實施項目式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在掌握必備地理知識的同時，掌握一些地理技能，同時培養(yǎng)學(xué)生實踐探究、團隊合作的能力，可以改善學(xué)生地理知識應(yīng)用程度一般、地理學(xué)習(xí)困難的問題。

(3)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度

為了解學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)生平時在地理學(xué)科上學(xué)習(xí)花費的時間進行了調(diào)查。55%的學(xué)生認為自己在日常的學(xué)習(xí)中會花費一定的時間學(xué)習(xí)地理學(xué)科，20%的學(xué)生認為自己會花較多的時間學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，并會主動進行練習(xí)，25%的學(xué)生表示地理學(xué)科學(xué)習(xí)的時間較少。通過學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生較少花費較多的時間在地理學(xué)科學(xué)習(xí)上，可能原因是高中課程繁忙，任務(wù)繁重，所以學(xué)生在某一學(xué)科上花費的時間相對較少。因此，在有限的時間內(nèi)，通過項目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的效率十分必要。

(4)學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的態(tài)度

為了解學(xué)生對使用項目式學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)生是否愿意開展小組合作，共同完成某一項學(xué)科任務(wù)進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生表示愿意通過小組合作的形式完成某項學(xué)科任務(wù)，但是也有22%的學(xué)生表示不愿意通過小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動?？赡艿脑蚴菍W(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式不夠了解，對該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的積極性不夠高，需要教師針對項目式學(xué)習(xí)的流程、特點、優(yōu)勢進行分析，提高學(xué)生應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的主動性。

三、 高中地理實施項目式教學(xué)的策略

(一)項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計策略

1. 選擇合適的項目主題

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的步驟是選擇合適的項目主題。不同的項目主題能夠發(fā)揮不同的教學(xué)作用，包括學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。因此教師在選擇項目主題時，需要綜合地理課程標準、教學(xué)時間、教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素。首先，項目式學(xué)習(xí)需要通過課程標準來確定項目實施的內(nèi)容，通過課程標準將地理核心知識、概念、原理進行提取、分解和羅列，然后依據(jù)特定的主題或情景，將一系列的知識點進行重新的歸納形成一個主題。其次，項目式學(xué)習(xí)的主題要具有一定的可行性，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合應(yīng)用能力以及地理核心素養(yǎng)，但是由于受到教學(xué)時間、教學(xué)資源等因素的限制，教師必須要考慮項目主題實施的可行性，對整個項目進行細致的規(guī)劃，包括項目實施的時間、環(huán)節(jié)以及是否與學(xué)生能力培養(yǎng)匹配。最后，項目式學(xué)習(xí)的主題要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項目式學(xué)習(xí)以項目為驅(qū)動，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意積極參與到項目探究活動中，就會導(dǎo)致項目式學(xué)習(xí)的效率較差，因此，在主題選擇時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查。

2. 制訂項目學(xué)習(xí)的目標

在確定好項目主題后，需要制訂合理的項目學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標是教學(xué)活動開展的最終目標，對教學(xué)活動開展的方向具有指導(dǎo)作用，也能夠用于檢驗學(xué)生教學(xué)活動實施的效果。項目式學(xué)習(xí)以特定的主題和項目為中心，以學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標，并通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標得以體現(xiàn)。因此項目式學(xué)習(xí)的目標設(shè)定需要依據(jù)地理課程標準的核心素養(yǎng)要求和三維目標要求。具體的目標設(shè)定時，需要遵循具體性、可衡量性、可實現(xiàn)性原則。具體性原則是指需要對項目主題下的每一個項目活動設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標，使每一個環(huán)節(jié)的活動都有具體的方向?？珊饬啃栽瓌t是指學(xué)習(xí)目標的設(shè)定必須是可以衡量的，并可以用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可實現(xiàn)性原則是指學(xué)習(xí)目標的設(shè)定是切實可行的，符合學(xué)生實際情況且在項目活動結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生可以達到的。

3. 設(shè)計清晰的項目問題

為了確保項目實施的效率，需要將項目主題拆分為多個可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且具有一定可行性的項目問題，通過項目問題來驅(qū)動項目活動的實施，并最終完成項目式學(xué)習(xí)的目標。在項目問題的設(shè)計上，需要設(shè)計不同層次的項目問題，比如說核心問題、驅(qū)動性問題和內(nèi)容問題。核心問題是指貫穿整個項目的最主要的問題，核心問題的設(shè)置需要基于課程標準和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要有一定的深度和難度，以激發(fā)學(xué)生小組合作深入探究的興趣。驅(qū)動性問題是為了驅(qū)動項目活動實施而設(shè)計的一個或多個問題，驅(qū)動性問題的設(shè)置要基于課程標準和學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)以及能力水平，要符合學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和地理知識技能掌握的要求。內(nèi)容問題是指項目實施過程中的知識性問題，其主要目的是促進學(xué)生在項目實施過程中掌握相應(yīng)的知識技能，通過內(nèi)容問題的探究，可以促進學(xué)生基礎(chǔ)知識的完善，并為項目實施奠定基礎(chǔ)。

4. 采取多元的教學(xué)評價

教學(xué)評價是衡量項目式學(xué)習(xí)效果的有效方式。在地理課程改革的背景下，教學(xué)評價更注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價同樣要注重過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合。具體可以概括為評價主體、評價目標的多元化以及評價方式的多樣性。評價主體的多元化是指教學(xué)評價需要采取教師評價、自我評價、同學(xué)互評，通過多元化的評價主體可以對項目式學(xué)習(xí)實施過程中存在的問題進行反思和改進，促進學(xué)生相關(guān)能力的提升。評價目標的多元化是指項目式學(xué)習(xí)的目標要基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)和三維目標來設(shè)置，因此，需要針對學(xué)生的三維目標和核心素養(yǎng)進行評價。評價方式的多樣性是指可以采取形成性評價及時了解學(xué)生在項目實施過程中的學(xué)習(xí)情況，并對項目實施的計劃進行調(diào)整；采取過程性評價，對學(xué)生在項目實施中的表現(xiàn)進行有效評價；采取表現(xiàn)性評價，對學(xué)生在項目成果展示階段知識技能的掌握和應(yīng)用進行評價。另外，還可以針對學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中的情感和能力進行評價，多樣的評價方式可以全面評價項目式學(xué)習(xí)開展的效果。

(二)項目式學(xué)習(xí)的實施策略

1. 科學(xué)安排項目學(xué)習(xí)時間

項目式學(xué)習(xí)的實施需要合理地安排學(xué)習(xí)的時間。由于在項目實施過程中，學(xué)生需要完成資料的收集、分析和整理，并通過實踐探究活動獲得不同項目問題的答案，對項目實施過程中形成的成果進行整理，對項目實施的效果進行評價。因此，相比于其他教學(xué)模式而言，項目式學(xué)習(xí)需要花費更長的時間。而高中地理課堂的課程時間較為緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，因此，開展項目式學(xué)習(xí)必須要安排好學(xué)習(xí)時間。為了盡可能地節(jié)省地理課堂教學(xué)時間，建議教師通過線上、線下相結(jié)合的方式開展項目活動，可以將項目相關(guān)資料的收集，整理和自主學(xué)習(xí)安排在課下，將有關(guān)項目實施過程中存在的問題的解決、方案的制訂和實施的計劃的討論放在課上，從而提高項目式學(xué)習(xí)實施的效率。教師還可以與學(xué)生共同討論，按照不同小組的實際情況制訂具體的時間計劃表，使學(xué)生按照計劃表合理地利用時間完成項目式學(xué)習(xí)。

2. 教師提供項目必要資源

基于項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀，很多教師反映項目式教學(xué)實施缺乏教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源不足。比如說沒有開展項目式學(xué)習(xí)的地理教室，缺乏項目式實施的硬件、軟件設(shè)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對項目式學(xué)習(xí)的支持力度較小。教師對項目式學(xué)習(xí)的流程和實施策略掌握不足，學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的認識不足且交流合作、實踐探究能力較為匱乏?；谝陨享椖渴綄W(xué)習(xí)實施存在的現(xiàn)實問題，建議教師主動學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)實施的流程和策略，搜集項目式學(xué)習(xí)主題相關(guān)的教育資源，合理地安排學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生提供教育資源時，需要通過多種形式傳遞教育資源，要教會學(xué)生利用網(wǎng)站、公眾號等多種渠道獲取地理信息，不能直接向?qū)W生提供項目式主題的答案，更多為學(xué)生提供參考性的教育資源。

3. 教師做好項目角色定位

項目式學(xué)習(xí)更多地偏向于實踐探究，注重學(xué)生的小組合作和自主學(xué)習(xí)。因此教師在項目式教學(xué)實踐的過程中，要做好角色定位。比如說在項目實施前要做好項目設(shè)計者和指導(dǎo)者，通過與學(xué)生充分地交流，確定好項目實施的計劃和方案，對不同小組如何開展項目式學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的指導(dǎo)。在項目實施的過程中，要做好監(jiān)督者和管理者，通過監(jiān)督來確保學(xué)生項目式學(xué)習(xí)朝著正確的方向開展，對小組在項目實施過程中可能存在的問題或存在的疑惑，要及時地組織學(xué)生進行討論和實踐探究加以解決。在項目實施后，要做好項目評價的參與者，要對小組及小組成員在項目實施過程中的表現(xiàn)、獲取的階段性成果、最終的知識獲得和能力形成進行全面的評價，保障項目式學(xué)習(xí)實施能夠達到預(yù)設(shè)目標。

四、 結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂上的應(yīng)用存在一定的現(xiàn)實困境，需要學(xué)校管理者重視項目式學(xué)習(xí)在地理課堂上的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)條件，完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，開設(shè)項目式學(xué)習(xí)課程。同時，也需要高中地理教師積極主動地學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)的流程、實施的策略、需要注意的問題，提高自身組織開展項目式學(xué)習(xí)的能力。需要學(xué)生主動地了解項目式學(xué)習(xí)對自身地理知識獲得和地理核心素養(yǎng)形成的重要意義，積極主動地參與到小組合作實踐探究的活動中，在項目實踐的過程中，促進自身知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)。文章基于高中地理課堂項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀，對高中地理實施項目式教學(xué)的策略進行了分析，在一定程度上將有助于項目式教學(xué)在高中地理課堂上的實施。