羅婷婷

一、 引言

當前階段我們所處的社會環(huán)境已經發(fā)生了很大程度的改變，對人才的要求趨于多元化，傳統(tǒng)的教學模式顯然無法滿足當前社會對人才的各項培養(yǎng)要求。在這樣的背景下，越來越多的家長和教育工作者加大了對幼兒教育的關注力度，而數學學科作為幼兒園教育的核心內容，需要做出及時的改革創(chuàng)新，更好地適應當前階段幼兒數學教學的各項需求。在新課改的教學環(huán)境下，幼兒數學教學的目標進一步明確為幼兒園數學教學工作的高效開展提供了更多的可能性，教師需要及時地更新自身的教育理念和教學模式，在實際教學當中注重調動其學生的主觀能動性，讓他們對數學知識產生濃厚的探究欲望，進而在潛移默化中提升自身的數學學習能力。

二、 幼小雙向銜接背景下幼兒數學教學活動游戲化的價值

結合實踐經驗，我們可以知道在傳統(tǒng)針對幼兒園學生開展數學教育活動的時候，很多教師輕視了學生的學習能力，認為幼兒缺少足夠的思維能力和行動能力，因此在教學當中給予了他們更多的幫助和指導，導致很多學生喪失了學習機會和鍛煉機會，沒有發(fā)現問題、解決問題的能力。相較于其他年齡段的學生而言，幼兒階段的孩子具有更強的想象能力和更深的學習潛能，因此在實際教學當中，教師需要著重培養(yǎng)學生的數學學習興趣，將數學知識與實際生活相聯(lián)系，進一步提升數學教學活動的組織性和針對性。將游戲化內容引入數學教學當中不僅能夠在一定程度上彌補數學教學的枯燥之處，讓學生更好地將注意力集中到學習當中，而且還可以高效地整合各類教學資源，幫助學生拓展自身的數學思維。除此之外，數學學科所涉及的概念知識具有一定的抽象性和復雜性，對很多幼兒來說理解起來比較困難，而將游戲元素融入其中之后可以將數學概念以更加生動具體的方式呈現給學生，在很大程度上降低了他們的理解難度。教師可以組織相關的教學小游戲，比如說讓學生通過分零食來加強對定量關系的理解。各種數學游戲當中會涉及豐富的數學知識點，與幼兒的實際需求相符合，在調動他們主觀能動性的同時有效地鍛煉了他們的數學思維能力。

幼兒園階段向小學階段過渡，不僅在教學方式上有所改變，而且學生所接觸到的知識性內容的難度也有所提高，因此教師需要合理把握幼小銜接過渡環(huán)節(jié)，幫助學生更好地形成邏輯思維。針對幼兒園階段的孩子所展開的教育應集中在學習興趣的培養(yǎng)這一方面，教師需要靈活地運用各種教學資源和教學方法，針對性地培養(yǎng)學生的學習態(tài)度。小學階段在開展數學教育的時候更加強調課堂的紀律性和知識的理解深度，相比之下，幼兒園在開展數學教學時講解得更為淺顯，更加關注課堂的活躍度和學生的接受程度。因此在正式步入小學階段之前，幼兒園需要做好幼小銜接工作，幫助學生及時地調節(jié)自身的學習方式，從而更好地適應新階段的教學模式。如果幼小銜接過程中選擇的方法不當，那么還有可能會對幼兒的身心造成巨大的負面影響，導致其精神方面出現問題或對數學學科產生不正確的學習態(tài)度。

三、 幼小銜接

(一)幼小銜接是教育體系的必要構成部分

從某種程度上來說，幼小銜接是幼兒在受教育過程中第一個重大的過渡時期，一直以來都備受相關方面教育工作者的重視。就目前而言，很多幼兒園都意識到了開展幼小銜接工作的必要性，并且每年在幼兒園大班的教學后期積極地開展各類銜接活動，比如說帶領孩子們參觀小學或者模擬小學教學課堂等，來加強學生對小學教育的了解。但是這種銜接方法無法建立起雙向的銜接關系，主要在于引導幼兒加強對小學教育的了解，而沒有考慮到小學在幼小銜接工作當中所發(fā)揮的作用。結合實踐經驗，我們可以知道在幼兒園大班階段開展小學課程的教學工作，雖然能夠在一定程度上加深幼兒園學生對小學教育知識的了解程度，為他們后續(xù)的小學學習奠定堅實的基礎，但同時也忽視了他們的能力基礎，導致很多幼兒過早地接觸難度較高的理論性知識，進而對相關學科產生一定的畏難心理。小學在幼小銜接工作當中需要發(fā)揮其相應的引導作用，不應該認為自身教學地位高于學前階段，認為幼兒在從幼兒園畢業(yè)之后就能夠迅速地適應小學生活。小學教育在教材、教學目標以及教學方法等方方面面都與幼兒園教育有著很大的不同之處，這些需要學齡兒童花費很長時間去適應和理解。在新時期，幼小銜接指導意見當中明確提出了幼兒園和小學在開展幼小雙向銜接工作的時候，必須要始終堅持以人為本的基本原則，結合兒童當下身心發(fā)展的內在邏輯以及實際情況，積極地采取各項銜接策略，既要在幼兒園階段開展小學準備教育，也要在小學階段開展幼兒適應教育，從方方面面加大協(xié)同合作的力度，從而更好地彌補學前教育與小學教育之間的銜接問題。

(二)幼兒園和家庭教育存在不協(xié)調現象

很多家長的教育理念比較偏激，往往具有“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)思想，因此，家長在對幼兒進行教育的時候顯得有些急功近利。據調查發(fā)現，很多家長對孩子上小學都有一些焦慮心理，擔心孩子在小學學習中跟不上學習步伐，所以產生了很多錯誤的觀念。很多家長都希望幼兒在幼兒園的時候就能夠學到小學課本的知識，從而來更好地銜接小學學習內容。但這種銜接并不能起到真正的作用，因為在幼兒園階段傳授的小學知識往往會超出幼兒的認知范圍，這無疑是一種拔苗助長的行為。這樣會導致幼兒在進入小學學習階段的時候聽課不認真，進而導致幼兒的學習跟不上教師的教學步伐。很多家長也缺乏有效的家庭教育指導，在目前幼兒園和家長的合作中，家長往往處于被動地位。一般情況下，教師布置一些任務，家長才會去完成，而且教師布置的任務往往具有單一性，并不能很好地考慮到不同幼兒的個體差異，因此家長對幼兒所學的數學知識了解不夠，更無法將幼兒學到的知識靈活地運用到家庭教育中。有很多家長對數學認知能力的了解不夠全面，同樣也缺少提高幼兒數學認知能力的有效方法。很多家長認為數學認知能力就是簡單地數數和計算的能力，在進行家庭教育的時候，往往也只是從這兩方面去入手，并沒有很好地結合生活中的元素來進行教學，使得數學知識變得更加抽象化，也很難激發(fā)起幼兒對數學的學習熱情，更無法提升幼兒的數學認知能力。

四、 當前幼兒數學教學活動中存在的問題

(一)教師的責任感不強

在針對幼兒園數學教學工作開展實踐調查的過程當中，我們可以發(fā)現部分任課教師的責任意識相對來說較為淡薄，并沒有充分認識到幼兒數學教育的必要性，在實際教學當中，只是帶領學生認識數字和簡單地進行運算，并沒有認真地培養(yǎng)學生的數學思維和數學學習習慣。

(二)忽視培養(yǎng)學生的數學思維

數學學科所涉及的知識內容具備很強的復雜性和理論性特點，在數學學習當中注重培養(yǎng)學生的數學思維意識是非常有必要的，如果在初期數學教育當中沒有考慮到數學元素的教育價值，錯過了培養(yǎng)學生數學思維能力的重要時期，那么會對幼兒后續(xù)的發(fā)展造成極大的負面影響。同時幼兒自身如果缺乏獨立的數學思維，那么他們在后續(xù)參與數學教學活動的時候也會落后于他人，進而無法獲得數學學習的成就感，逐步喪失數學學習的積極性。

(三)教學理念相對落后

除此之外，很多幼兒教師的教學理念仍停留在過去，沒有進行及時的更新，他們在實際教學當中沿用落后的教育模式，將自己置于課堂主導地位，要求幼兒跟著教師的思路進行思考，導致很多幼兒逐漸對教師產生了濃厚的依賴性，不懂得如何表達自身的學習訴求。

(四)教學內容枯燥乏味

幼兒園所涉及的數學知識與幼兒的實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師在實際教學當中融入生活化的教學元素或創(chuàng)設生活化的教學情境，能夠在很大程度上激發(fā)他們的數學學習興趣。但就目前來看，教師對幼兒的生活狀態(tài)并不是非常了解，在教學當中完全依靠大綱內容來設計教學方案，不能很好地滿足學生的個性化發(fā)展需求和差異化發(fā)展需求。在這樣的教學課堂上，部分幼兒的接受能力相對較差，根本無法有效地跟上數學教學的進度，對數學教育的理解更為淺顯。

(五)數學活動缺少生活性、游戲性和操作性

在傳統(tǒng)的教學中，教師在設計幼兒數學活動的時候，往往所選取的素材不能夠貼近幼兒自身的生活。教師在選擇素材的時候，習慣于從成人的角度出發(fā)，這并不適應幼兒的生活背景和生活經驗。這種教學模式雖然符合教學內容，但是卻大大偏離了幼兒的認知范圍，這樣無疑會致使幼兒不能真正地理解數學知識，同樣也會降低幼兒對數學學習的主動性和積極性，甚至會產生一些抗拒心理。

五、 針對當前幼兒數學教學活動中存在問題的解決措施

(一)增強教師責任感

隨著新課改的深入推進，我國越來越重視幼兒的教育，幼小銜接也受到了人們廣泛的關注，教師應積極采用創(chuàng)新的教學模式，來適應新課改的理念。教師應充分了解到幼兒數學教學的重要性。在傳授幼兒基本數學知識的基礎上，要著重培養(yǎng)幼兒的數學思維和數學學習習慣，為幼兒的小學數學學習奠定良好的基礎。

(二)著重培養(yǎng)幼兒的數學思維

幼兒園和小學階段的學生思維往往都比較活躍，他們都具有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應著重培養(yǎng)幼兒的數學思維以及數學學習習慣。一個良好的學習習慣，能夠為幼兒的學習提供很大的助力。良好的數學思維能夠讓幼兒在面對小學復雜數學課程的時候，學習得更加輕松，為學生減輕一定的壓力和負擔，有利于幼兒數學學習的長久發(fā)展。

(三)及時更新教學理念

傳統(tǒng)的教學理念并不能很好地適應幼兒的發(fā)展，教師應結合幼兒的身心和實際發(fā)展現狀及時更新教學理念，創(chuàng)新教學模式。在課堂上注意將幼兒的主導地位體現出來，使幼兒能夠主動學習。充分調動幼兒的學習積極性和主觀能動性，引導幼兒表達自己的學習訴求，從而使幼兒的學習更加高效。

(四)設計教學內容

教師在對幼兒進行數學教學的時候，不能只傳授課本上的知識，應結合生活中的元素創(chuàng)造出生活化的教學情境，使幼兒能夠積極地投入數學學習中，激發(fā)幼兒對數學學習的熱情。同時，教師應根據不同幼兒的個體差異，采用相應的教學模式，引導幼兒找到適合自己的學習方式，使幼兒在學習到數學知識的同時在生活中也能夠更加靈活地運用。

(五)設計貼合幼兒的數學活動

數學往往具有抽象性和符號性等特點，在設計數學活動的時候，教師應確保幼兒處于輕松愉悅的學習氛圍中，通過幼兒親手操作參加活動，使枯燥乏味的數學知識變得生動有趣。教師在設計活動的時候，應結合幼兒的生活經驗和生活認知，設計一些淺顯易懂的數學活動，使幼兒能夠在活動中充分展現自己，這樣才能從根本上提升其數學認知能力。

六、 幼小雙向銜接背景下幼兒數學領域游戲活動研究

(一)發(fā)揮教師的引導作用，提高幼兒的參與性

游戲在幼兒園數學活動當中發(fā)揮著極其重要的作用，相關元素的融入在很大程度上提升了數學教學課堂的活躍度和幼兒們的參與度，教師可以借助這種教學方法加強對幼兒的引導，幫助他們進一步強化自身的數學認知能力。幼兒園階段的學生所接觸到的數學知識相對來說具有一定的結論性和實踐性，教師可以基于數學教學內容設計相關的小游戲，從而在活動當中進一步加大對幼兒實踐能力和思維能力的訓練力度。

比如說在帶領幼兒認識10以內的數字時，教師需要在備課階段準備好10張貼有數字的小卡片，并且以游戲的方式下達指令，要求幼兒根據指定內容準確地選出對應數字的卡片。在這個游戲過程中，學生的數字敏銳力和反應能力會得到迅速有效的鍛煉。比如說當教師說2的時候，幼兒就需要拿出標有“2”的那張卡片來。不同的幼兒在反應能力和數學基礎等方面存在著一定的差異性，教師需要結合他們的表現情況給予不同程度的鼓勵，在鼓勵當中進一步激發(fā)他們的學習興趣。除此之外，教師也可以在班級內部組織擊掌游戲，比如說當教師說出數字3的時候，幼兒需要連續(xù)擊掌3次。這些游戲相對來說具有一定的趣味性，可以有效地打破傳統(tǒng)數學教學的枯燥氛圍，進一步提升數學教學的有效性。

(二)將教學目標隱含在活動中

游戲化的教學活動是為數學教學工作服務的，教師在備課階段需要結合教學內容和教學目標選擇適宜的教學游戲，這樣才能夠達到寓教于樂的效果，確保幼兒在參與游戲活動的過程當中切實掌握相關的數學知識。

比如說在講到“比較粗細”相關內容的時候，教師可以根據課時安排設計不同的游戲活動。首先是教師需要提前準備粗細不同的小木棒，并且教師手里拿粗木棒，各位小朋友分別拿不同粗細的木棒。教師可以借鑒丟手絹的游戲規(guī)則，讓幼兒圍成圓圈邊走邊說“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里”，這時教師和小朋友需要同時舉起手中的木棒。如果哪位學生所舉起的木棒與教師手里的木棒粗細一樣，并且是最快舉起來的，那么他就是勝利者。在參與這個游戲活動的過程當中，學生會對粗細的理解有更加深刻的認識，并且能夠較為準確地表達粗細的概念。除了基本的數學知識學習之外，幼兒園老師還需要充分發(fā)揮游戲教學活動作用來實現思想教育，引導幼兒明確小學與幼兒園的根本性差異。通過加強感受和體驗來更好地接受小學的學習，使他們對小學生活充滿期待，消除他們的恐懼心理。從這一角度來講，發(fā)揮游戲教學活動作用來開展幼小銜接數學教學活動至關重要，不僅可以提高教學活動的豐富性，還可以增加教學內容的深度，更好地發(fā)揮幼小銜接教育作用。

(三)科學進行課程開發(fā)

在為幼兒園小朋友開展數學教學活動過程中，老師需要充分明確游戲活動與傳統(tǒng)教育模式之間的差異性，既要保證整個教學活動的教育質量，又要發(fā)揮游戲活動的開展效果，因此在開展具體的教學活動前，教師需要對數學課程及活動的重難點問題進行深入剖析，通過合理開發(fā)課程并綜合利用多種資源來創(chuàng)設游戲活動情景。在這一過程中，幼兒園老師要充分立足幼兒的具體成長情況，詳細規(guī)劃整個游戲活動的細節(jié)，同時要考慮游戲活動中幼兒群體自主性思維的培養(yǎng)目標，從而達到幼小銜接的最終目的。例如，幼兒園老師可以通過與幼兒群體深入討論活動的具體角色定位以及活動的主題，由此來實現良性溝通。在這樣的游戲活動中，既要尊重幼兒的喜好和意愿，又要發(fā)揮他們的主導作用，由于幼兒園小朋友年齡較小，他們在思維方面還不太成熟，無法自行組織活動，因此老師需要針對一些細節(jié)內容進行重點引導，通過科學合理的設計來達成學校游戲活動目標。對整個游戲活動中所需要使用到的材料和任務完成方式等，需要鼓勵幼兒自主思考并完成，教師不得進行過多的限制和干預。通過這樣的方式，可以豐富幼兒在數學學習方面的體驗，從此發(fā)揮他們的自主性，激發(fā)他們的學習積極性，久而久之，有助于對數學學科產生濃厚的興趣，這對實現幼小銜接和過渡而言具有重要意義。

(四)構建游戲活動情景

相較于傳統(tǒng)的教學模式，游戲教學法在幼兒園教學中的應用具有更強的優(yōu)勢，在幼小銜接教學方面可以通過合理規(guī)劃游戲過程并創(chuàng)設活動情景來更好地提高整個內容的豐富性和趣味性。具體來看，幼兒園老師需要立足幼小銜接的主要情況和基本目標，設計出更滿足幼兒群體成長需求的游戲活動方式，而不是盲目地讓孩子們玩游戲，在這樣的數學游戲活動中，需要引導幼兒學到一些知識并感悟一些道理。例如，在學習數學運算相關知識時，幼兒園老師可以開展超市購物的活動，引導幼兒根據自己的喜好來選擇在游戲活動中所扮演的角色，一些小朋友會選擇扮演導購者，還有一些會選擇扮演顧客或者收銀員。他們在不同的角色下需要做不同的任務，一些小朋友在選購一些商品之后，付款的過程中需要進行簡單的數學運算。通過創(chuàng)設這樣的游戲情景，可以更好地吸引他們在整個游戲活動中的注意力和融入感，不僅可以在游戲活動中表現得更加主動積極，而且可以學到更多的數學知識。

(五)培養(yǎng)專業(yè)的游戲活動實施能力，制定階梯式教師成長方案

當前階段游戲教學法在幼兒教育當中的應用頻率相對較高，它在幼兒身心發(fā)展當中所發(fā)揮的積極價值并不體現在某一特定的方面，而是立足于幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從多個角度促進幼兒的協(xié)調發(fā)展，從這一角度來看，我們可以認為學前教育具有極強的整合性特點。幼兒園任課教師需要順應幼兒教學改革的浪潮，明確課程游戲化在教育教學當中所占據的地位，并且進一步加大對相關方面的研究力度，將數學教學內容與游戲活動實現有機結合。幼兒教師在實際教學當中需要敢于嘗試各種不同的游戲活動，加強對兒童的理解，結合他們的實際情況和能力培養(yǎng)需求，選擇適宜的游戲活動。就目前而言，我們雖然強調幼兒雙向銜接工作，但是很多幼兒教師在實際開展數學教學活動的時候，并不能非常靈活地組織游戲化教學活動，因此幼兒園層面需要針對幼兒教師的實際情況制定階梯式的成長培養(yǎng)方案，幫助幼兒教師從方方面面提升自身的專業(yè)實力。幼兒教育領域的專家需要與小學教育領域的專家針對幼小雙向銜接工作開展過程中存在的各類問題進行深入性的研究探討，針對不同發(fā)展階段的幼兒教師制定針對性的成長培養(yǎng)計劃，可以通過現場觀摩或者互助調研等多種活動形式，培養(yǎng)他們的數學游戲組織能力。在新時期，我們需要進一步加大幼兒園教師與小學教師共同體的建設力度，讓不同教齡、不同學歷以及不同年齡的教師群體加強彼此之間的聯(lián)系，這樣既能夠讓幼兒教師積累更多的數學教學經驗，明確幼兒園教學目標與小學教學目標之間的不同之處，也能夠讓小學教師更精準地開展幼小銜接工作，從而使不同教育階段的聯(lián)系進一步加強。

七、 結語

數學學科在各階段教育教學當中占據著至關重要的地位，在幼兒園階段需要積極地培養(yǎng)幼兒的數學學習興趣和數學思維意識。當前階段，我國在幼兒數學教育當中存在著教育傾向小學化的問題，這對幼兒的長遠發(fā)展非常不利，因此必須要積極地推動幼小銜接教育工作，加大對數學領域游戲活動的研究力度，進一步加強幼兒園數學教育與小學數學教育之間的聯(lián)系。