查永珍

由于各個(gè)地區(qū)的情況不同，其具體的教學(xué)方式也有所變化。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，許多學(xué)校選擇運(yùn)用“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。文章主要探討基于“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)建構(gòu)，從而提升教學(xué)水平與質(zhì)量。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)絕大部分初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的解決問(wèn)題能力幾乎可以用薄、差、弱三個(gè)字來(lái)形容。在課堂上，很多學(xué)生只顧著埋頭記筆記，通過(guò)強(qiáng)行記憶的方法來(lái)掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)教師所講的內(nèi)容是否正確、是否到位卻一概不清楚。甚至有的時(shí)候，教師講錯(cuò)了一個(gè)數(shù)字、一個(gè)公式、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，許多學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處。初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不是學(xué)生記住一連串的數(shù)學(xué)理論、一個(gè)解題思路這么簡(jiǎn)單，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力才是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

(一)教學(xué)觀念落后

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的觀念已逐漸被摒棄。但在一些課堂上，我們?nèi)詴?huì)發(fā)現(xiàn)有一些先前教學(xué)觀念留下來(lái)的痕跡。例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是有一部分教師仍然沿用以前的教學(xué)方法來(lái)講課，對(duì)一些習(xí)題的練習(xí)，教師往往不會(huì)給學(xué)生留有充足的時(shí)間來(lái)解題，而是直接將答案報(bào)出來(lái)，其過(guò)程用板書(shū)的形式呈現(xiàn)給大家。學(xué)生的邏輯思維能力沒(méi)有得到充分發(fā)揮，而教師依舊以自我為中心，要求學(xué)生聽(tīng)懂他的教學(xué)內(nèi)容。這完全磨滅了學(xué)生的積極性，同時(shí)也不利于他們往后的更深層次的學(xué)習(xí)，從而使得數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下滑。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在快速發(fā)展的時(shí)代下，以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)與當(dāng)今流行的教學(xué)模式脫節(jié)，但許多教師還是過(guò)度依賴于課本知識(shí)。“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方案，其實(shí)施與推進(jìn)在一定程度上受到了阻礙，導(dǎo)致課程的效率遲遲不能得以提高。

(二)教學(xué)方法單一

學(xué)生成績(jī)一直上不去的原因還有教師教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)。初中生思維一般較為跳躍，在很多事情上喜歡胡思亂想，如果將其好好地發(fā)揮在學(xué)習(xí)方面，可以鍛煉他們的思維能力。但與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法跟不上學(xué)生的思維，以至于在很多時(shí)候?qū)W生的積極性都不高，主要表現(xiàn)在：上課走神開(kāi)小差、課堂活動(dòng)不積極參與等。教師在黑板上板書(shū)、學(xué)生在下面記筆記的教學(xué)方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的專注力會(huì)大大降低，而教師的教學(xué)質(zhì)量也將得不到提升，從而影響學(xué)生的發(fā)展。

“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，提升教學(xué)水平與專業(yè)技能。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能有限，他們?cè)诰帉?xiě)時(shí)難度加大，使得在開(kāi)發(fā)之初“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)就缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，時(shí)間緊任務(wù)重也使得“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)缺乏基本的理論指導(dǎo)與課程實(shí)踐。因此，應(yīng)大力提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

(三)教學(xué)環(huán)境缺乏

初中數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣需要借助多媒體。但真實(shí)情況是，在很多初中，此類先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備還非常不完善，在小部分學(xué)校中，甚至還是借助黑板和粉筆來(lái)教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。必要的教學(xué)環(huán)境可以給學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然而，如果缺乏這些教學(xué)環(huán)境的熏陶，學(xué)生的積極性和參與度都會(huì)相應(yīng)地降低，從而使教師很難開(kāi)展更加高效的教學(xué)工作。

初中生的思考模式還沒(méi)有固定，這導(dǎo)致他們?cè)诤芏鄷r(shí)候思維面會(huì)比較狹窄。而學(xué)生提出問(wèn)題的能力弱在我國(guó)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中并不少見(jiàn)，許多學(xué)生在度過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)生活之后，面對(duì)問(wèn)題仍然摸不著頭腦，對(duì)一些理論、言論的好壞也難以分辨出來(lái)。因此，運(yùn)用“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)能夠盡早地培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)能力，“從娃娃抓起”。在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生都默認(rèn)教師傳達(dá)的一切內(nèi)容都是正確的，在發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤時(shí)會(huì)下意識(shí)地忽視，而非選擇指正出來(lái)，這就是我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的一大現(xiàn)狀。

(四)初中教師疏于重視

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在講臺(tái)上講課的過(guò)程中有的學(xué)生會(huì)提出一些較為幼稚簡(jiǎn)單的問(wèn)題。由于課時(shí)有限，很多教師通常會(huì)選擇用較為簡(jiǎn)短和絕對(duì)的解釋方法來(lái)使學(xué)生信服。課時(shí)緊張的情況下，有的教師會(huì)選擇性地忽視學(xué)生提出的問(wèn)題，自顧自地講課，這導(dǎo)致學(xué)生很難跟上教師的節(jié)奏，同時(shí)自信心也會(huì)受到打壓，不利于初中生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、 當(dāng)前單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍存在著一些問(wèn)題。首先，教師在對(duì)單元內(nèi)容的整合過(guò)程中隨意性較強(qiáng)，其在引入課程相關(guān)資源的同時(shí)，忽略了與課程目標(biāo)之間的聯(lián)系密切程度，從而破壞了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與完整性。其次，教師的主觀性較強(qiáng)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師可能會(huì)從自身出發(fā)，簡(jiǎn)要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展整合教學(xué)，雖然豐富了教學(xué)活動(dòng)，但從教學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，仍有不足，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。最后，在一部分整合課程的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容的難度及關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效把握，整合過(guò)程較為倉(cāng)促，例如，對(duì)一些較難的教學(xué)內(nèi)容，教師安排不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的課時(shí)較少，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法充分掌握課程內(nèi)容，跟不上課堂節(jié)奏。因此，教師在進(jìn)行單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要明確其目的，不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行隨意的、不科學(xué)的整合，而是要在符合學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，將整合落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在新課程改革中，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確地指出，要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放自由的數(shù)學(xué)課堂，這就需要初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的思維模式，積極地創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，整體把握教程內(nèi)容。目前，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教材以及參考資料的依賴程度較深，導(dǎo)致在一定程度上，教師喪失了一定的自主權(quán)。在初中數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)中，其課本多以單元的模式來(lái)進(jìn)行編排。單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，其主題都具有高度的一致性，數(shù)學(xué)教師則需要更加深入地理解教材中的數(shù)學(xué)理論，對(duì)教材的深層內(nèi)涵進(jìn)行整合把握。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)展更加豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多方面整合來(lái)實(shí)現(xiàn)單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合。

三、 “情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)建構(gòu)的意義

(一)提高學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有助于將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，鍛煉學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維、利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力，并能將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。研究結(jié)果表明，運(yùn)用初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)校，他們的學(xué)生成才的比例要高于普通學(xué)校出身的學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

初中數(shù)學(xué)教材中包含很多的數(shù)學(xué)概念和公式，需要學(xué)生在理解每個(gè)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶與運(yùn)用。如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確記憶這些數(shù)學(xué)理論，則會(huì)影響到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答與后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)。所以，要讓學(xué)生更加高效地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

(二)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)逆向理解

初中數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的場(chǎng)所，更是其加強(qiáng)健全人格和各項(xiàng)能力的訓(xùn)練場(chǎng)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高學(xué)生的積極性和參與度。教師在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造出有趣開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生都加入課堂思考的環(huán)節(jié)中。初中生的思維較為跳躍，教師不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生保持安靜，而應(yīng)在學(xué)生提出問(wèn)題后，及時(shí)地做出解答，讓學(xué)生在充滿友愛(ài)的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其逆向思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而讓每位學(xué)生都取得進(jìn)步。初中生已經(jīng)經(jīng)過(guò)幾年數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)有比較充分的認(rèn)知。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也隨之有所變化。教師在解讀一些數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念正面和逆面的理解。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，應(yīng)多多使用逆向思維來(lái)重新解答數(shù)學(xué)題目。

(三)提倡問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)教學(xué)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題再到解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)初中生而言是一個(gè)完整而不可或缺的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于利用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如：為什么要用這樣的方法來(lái)解題？如果是你，你覺(jué)得應(yīng)該怎么解決會(huì)更簡(jiǎn)單快捷。每個(gè)問(wèn)題的提出都是有背后的原因的，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考，勇于發(fā)言。教師也可以通過(guò)問(wèn)題更加了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考習(xí)慣，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的方法和途徑。同時(shí)，教師還應(yīng)注意問(wèn)題的難度，要結(jié)合學(xué)生的能力來(lái)提出問(wèn)題。當(dāng)一位同學(xué)提出他的見(jiàn)解時(shí)，教師不能直接否定，而是在經(jīng)過(guò)深思熟慮之后對(duì)他的問(wèn)題給予回應(yīng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)式教學(xué)能夠提升學(xué)生的自信，從而加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(四)主題單元整合教學(xué)的意義

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式也在發(fā)生變化。在以往的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常都是采用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這已無(wú)法滿足學(xué)生日益發(fā)展的需求。在當(dāng)前教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)引入主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展與提升。初中數(shù)學(xué)采用主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式已獲得初步成效。但同時(shí)，在不斷的實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題，需要進(jìn)行調(diào)整與完善。

主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)顧名思義，是指教師在教學(xué)過(guò)程中將教材內(nèi)的一個(gè)單元作為一個(gè)整體，以單元主題為劃分依據(jù)，來(lái)采用范例式學(xué)習(xí)的方式傳授學(xué)習(xí)方法，主要表現(xiàn)為以點(diǎn)概面、整體推進(jìn)的教學(xué)形式。教師在課堂中通過(guò)精讀或者是數(shù)學(xué)一個(gè)主題中的不同文章，歸納總結(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣與方法，從而形成的一種新型教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)引入主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式的目的是迎合新課程改革的趨勢(shì)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的課堂氛圍，建立起更加完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)讓學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

(一)運(yùn)用生活事物

生活中的很多事情都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)道理，教師應(yīng)合理運(yùn)用生活中的素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教師可以引入雞兔同籠的案例，與一元一次方程的定義相結(jié)合，推導(dǎo)出解題公式。通過(guò)分析總結(jié)，讓學(xué)生更好地理解計(jì)算公式，明白每一步由何而來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生記憶每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要讓他們充分理解每個(gè)概念、公式的推演過(guò)程，利用“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生在邏輯思考中更加高效地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

(二)創(chuàng)設(shè)生活情境

情境教學(xué)的方法可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的奧義所在。在上課過(guò)程中，教師可以結(jié)合課堂條件與教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)生活情境。例如：班級(jí)里的所有同學(xué)和一名教師去游樂(lè)場(chǎng)玩，學(xué)生的門(mén)票價(jià)格是10元，大人的門(mén)票價(jià)格是20元，當(dāng)人數(shù)超過(guò)50人時(shí)，票價(jià)一律為15元，那么班上60名同學(xué)和一名教師，應(yīng)該怎么買(mǎi)票才最實(shí)惠？針對(duì)具體的生活情境，可以讓學(xué)生在模擬生活中進(jìn)行思考演算，從而找到最合適的解決方法，這有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

(三)關(guān)注日常生活

鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)需要課外的實(shí)踐練習(xí)，關(guān)注日常生活中的現(xiàn)象，可以給學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如：在菜市場(chǎng)中，學(xué)生可以在買(mǎi)菜找錢(qián)的情境中練習(xí)加減乘除的數(shù)學(xué)技巧；或者可以通過(guò)計(jì)算家中一些物品的面積來(lái)對(duì)其有更加準(zhǔn)確的掌握。學(xué)習(xí)能力與生活實(shí)踐相結(jié)合是初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法之一，其有利于樹(shù)立學(xué)生對(duì)基本生活內(nèi)容的正確觀念。

(四)突出學(xué)生的主體地位

在“雙減”背景下，教育部不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與此同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)能力也應(yīng)得到相應(yīng)提升。作為初中數(shù)學(xué)教師，在課程設(shè)計(jì)之初應(yīng)大力突出以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在運(yùn)用“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力與水平。同時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)模式，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

(五)安排實(shí)踐活動(dòng)

初中課程不應(yīng)是枯燥乏味的，而應(yīng)是有的放矢、輕松有趣的。初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地加入一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)三角形、正方形的課程中，教師可以讓每位同學(xué)從家里帶來(lái)這些形狀的物品，讓他們?cè)谛蜗蟮氖挛镏辛私獾矫糠N形狀的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。同時(shí)還可以舉辦七巧板拼圖比賽，選出用時(shí)最短的三位學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)踐與競(jìng)技中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以進(jìn)一步用問(wèn)題來(lái)給學(xué)生提出挑戰(zhàn)，讓他們?cè)讵?dú)立思考中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

(六)利用多媒體教學(xué)

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物都會(huì)感到好奇。初中數(shù)學(xué)教師可以以此為插入點(diǎn)，在“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中多運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，可以用多媒體黑板展示，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立來(lái)引發(fā)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)與思考，也可以通過(guò)線上分組的形式，將多媒體教學(xué)任務(wù)隨機(jī)分配給不同的小組，讓學(xué)生在合作中交流討論。

(七)進(jìn)行作業(yè)改革

初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的概念和內(nèi)容有充分的了解與認(rèn)識(shí)。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的情況下，多采用問(wèn)題提問(wèn)的方式來(lái)設(shè)計(jì)新型作業(yè)，比如：“重復(fù)性作業(yè)”的減少，學(xué)生精力有限，如果作業(yè)中簡(jiǎn)單模仿的內(nèi)容較多，容易產(chǎn)生抗拒心理，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果；“理解性作業(yè)”的增加，有利于學(xué)生獨(dú)立自主地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在自我思考與反思中達(dá)到提高成績(jī)的效果；“探究性作業(yè)”的加大，能夠考查學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，初中數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地提高這一作業(yè)類型的比重，其能夠鍛煉學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來(lái)制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

(八)了解學(xué)習(xí)情況，有效整合單元

數(shù)學(xué)主題單元整合教學(xué)方法的目的是通過(guò)高效率課堂的創(chuàng)建來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其數(shù)學(xué)量，從而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用課程教材來(lái)展開(kāi)整合教學(xué)，充分挖掘單元主題的內(nèi)涵，高效利用數(shù)學(xué)教材及相關(guān)資料。在開(kāi)始教學(xué)之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生全面地理解本冊(cè)教材的內(nèi)容與主題，確定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)單元的主題式教學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)制訂班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)思路，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性，從而充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力。例如，每一單元學(xué)習(xí)之前，開(kāi)設(shè)一節(jié)單元導(dǎo)讀課，在課堂上，學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏來(lái)了解某一單元的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步明白單元內(nèi)所包含的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要概括其主要內(nèi)容。在單元導(dǎo)讀課中，教師可以借助其他的教學(xué)工具，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的概念性理論，引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計(jì)算的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。需要按時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升教學(xué)效率，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)技巧與解題方法。

學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，保護(hù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心以及對(duì)世界的想象力。教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，給予其表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師也需要時(shí)刻了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尊重學(xué)生之間的差異，啟發(fā)式教學(xué)，豐富教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組合作、自主學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在充分把握數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系，讓每位學(xué)生都感受到數(shù)學(xué)的魅力。

(九)拓展課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)與課外教學(xué)資源相結(jié)合。新課程改革的深入，也促使了教師不斷擴(kuò)展其教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)如今，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教材內(nèi)容已不再局限于固定的文本資源，需要教師充分利用各方面的資源信息。初中生面臨中考的壓力，需要豐富其數(shù)學(xué)量，從學(xué)習(xí)中鍛煉其數(shù)學(xué)技巧。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、中考趨勢(shì)等方面，向?qū)W生推薦一些數(shù)學(xué)題集，引導(dǎo)其數(shù)學(xué)思考，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

(十)提高教師能力，合理單元整合

初中數(shù)學(xué)主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地與課堂相結(jié)合，需要教師對(duì)文本資料進(jìn)行深度的研究，對(duì)每部分的數(shù)學(xué)架構(gòu)有準(zhǔn)確的理解，如此才能將課本內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理融合，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系。教師在明確中心思想之后，還需要以學(xué)生為主體，根據(jù)班級(jí)的整體情況來(lái)設(shè)計(jì)教案，豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。同時(shí)，還應(yīng)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效延伸數(shù)學(xué)課堂，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)面，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)課堂上引入主題單元整合數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠讓教師對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由整合篩選，讓課堂自主權(quán)重新回到教師的手中。教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教材增加刪改或者是重新組合原本碎片化的知識(shí)，在解決以往數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)零碎、重復(fù)性高等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給予教師更大的空間來(lái)科學(xué)地處理教材內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

新課程改革下，“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)建構(gòu)是一個(gè)必然趨勢(shì)，教師也應(yīng)有意識(shí)地提升教學(xué)水平與質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)?！半p減”背景下，初中數(shù)學(xué)“情境-問(wèn)題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的運(yùn)用顯得尤為重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用并有效利用外界資源，用心用功地提升自己的教學(xué)能力。同時(shí)，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，努力了解學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況制訂真正適合初中學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)其未來(lái)更好地發(fā)展。