江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 陸 琴

讀寫一體化教學(xué)指的是將閱讀和寫作融為一體，讓學(xué)生在閱讀時(shí)了解作者遣詞造句、謀篇布局的方法，并在寫作時(shí)運(yùn)用，提高寫作能力。小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)不足，可運(yùn)用讀寫一體化的教學(xué)方法，以讀促寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互促進(jìn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用讀寫一體化的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料分析寫作主題，積累寫作素材，在寫作過程中運(yùn)用各種表達(dá)手法和表現(xiàn)方法，結(jié)合留白處發(fā)揮想象力，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)；在修改階段對(duì)照原文對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)更多的寫作主題。將閱讀和寫作融合在一起，讓學(xué)生在隨文讀寫中探究新的寫作思路。

一、準(zhǔn)備階段，借助閱讀巧構(gòu)思

1.借鑒文本，提煉寫作主題

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線，認(rèn)為可用于寫作的主題不多；而且他們的思想比較單純，寫作時(shí)很難在原有主題的基礎(chǔ)上拔高，不能寫出耐人尋味的文章。針對(duì)這一問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析課文，看看作者是如何提煉文章主題的，然后借鑒和模仿，可以發(fā)散學(xué)生的寫作思維和拓寬寫作思路。

例如，教學(xué)《落花生》，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考：“寫難忘的一件事時(shí)，一般都會(huì)寫什么呢？”學(xué)生回答可以寫過生日、做好人好事等，比如“扶老奶奶過馬路”等缺乏新意的內(nèi)容。教師接著指導(dǎo)：“《落花生》的作者是如何提煉文章主題的？寫的只是生活中尋常的聊天、吃花生，為何會(huì)讓人有耐人尋味的感覺呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者的切入角度很新穎，從吃花生轉(zhuǎn)移到了為人處世、人的品格，拔高了立意?！薄澳銈儗懽鲿r(shí)是否能借鑒這種方法，在尋常的生活中找出不平凡的角度呢？請(qǐng)?jiān)囍浴隼夏棠踢^馬路’為話題，看看應(yīng)該如何尋找更新穎的文章主題?！睂W(xué)生各抒己見，有人提出：“我想寫很多人不敢扶老奶奶過馬路，怕被‘訛詐’，但是我不怕，人與人之間應(yīng)該多一點(diǎn)信任，所以最后提煉的文章主題是‘信任’?！庇械膶W(xué)生說：“我想探究事情的原因，老奶奶為何一個(gè)人上街？為什么沒有家人陪伴？我想寫的主題是探究‘空巢老人’?！睂W(xué)生都在讀寫一體化的活動(dòng)中獲得啟迪，寫作構(gòu)思時(shí)，能從不同尋常的角度入手，文章就不會(huì)給人千篇一律的感覺了。

在閱讀過程中，學(xué)生能從作者的寫作思路中獲得啟迪，認(rèn)識(shí)到生活中的許多材料都能用于寫作，如果換個(gè)角度思考問題，就能確定新的文章立意。

2.練筆導(dǎo)入，積累寫作素材

在讀寫一體化教學(xué)中，教師先要指導(dǎo)學(xué)生了解自己的作文在哪些方面存在不足，然后在閱讀過程中積累相關(guān)的寫作素材。教師可以先安排練筆活動(dòng)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，讓他們圍繞特定的主題構(gòu)思，看看有哪些困難。這樣在閱讀時(shí)就能圍繞自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地積累和借鑒，從而提高作文水平。

例如，教學(xué)“形形色色的人”，教師可先指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，說說自己想寫哪一類人，然后思考如何寫出他們的特點(diǎn)。寫作時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要寫出人物的典型特點(diǎn)有難度，不知該如何細(xì)膩地展現(xiàn)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等。帶著這個(gè)問題，教師可組織閱讀活動(dòng)，比如可以閱讀《刷子李》，然后談?wù)勛约旱母惺?，還可以積累作品中的好詞好句。有的學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章的動(dòng)作描寫非常細(xì)膩，讓不了解粉刷手藝的人也能感受到刷子李高超的技藝?！庇械膶W(xué)生積累了很多寫作素材，如“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”。這段是動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了刷子李的悠閑，反襯出他的技藝高超。在此基礎(chǔ)上寫作，思考如何把握細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。有的學(xué)生想展現(xiàn)同學(xué)寫毛筆字的姿態(tài)，便借鑒了這個(gè)方法。

在閱讀過程中，學(xué)生能更好地積累，而這種積累并不是隨意而盲目的，要和寫作結(jié)合在一起。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合練筆發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后有針對(duì)性地積累，這樣才能有的放矢，快速找到最重要的內(nèi)容，不斷豐富閱讀積累。

二、寫作階段，閱讀輔助創(chuàng)新

1.鑒賞句段，掌握表達(dá)技巧

在賞析作品的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀情感和寫作靈感。學(xué)生可以分析那些看似尋常的詞句，看看作者運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)，表達(dá)了怎樣的言外之意。還可以分析比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，看看作者是如何讓文章變得文采斐然的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的賞析能力得到了提高，自然能將這些知識(shí)內(nèi)化成自己的。

例如，《富饒的西沙群島》中有很多比喻句，教師可指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，并進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，展現(xiàn)了珊瑚的多姿多彩，于是仿寫時(shí)寫了媽媽剪的窗花，也給人千姿百態(tài)的感覺：“有的好像空中飄舞的雪花，落在窗子上，就不愿意走開了；有的好像春天嘰嘰喳喳的喜鵲，在我家的窗玻璃上筑巢?！痹诜聦懙幕A(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，說說應(yīng)該如何合理調(diào)整語(yǔ)句，寫出更加精彩的內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為：“比喻句能把各種事物形象地呈現(xiàn)出來，而排比句又給人豐富多彩的感覺，兩者如果結(jié)合起來，可以展現(xiàn)公園里的各色鮮花，可以從這個(gè)角度修改作文。”

在讀寫一體化教學(xué)中，教師要把審美賞析和自主寫作有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在欣賞時(shí)產(chǎn)生藝術(shù)靈感，體會(huì)文章詞句的精妙，然后自主運(yùn)用，把創(chuàng)意融入其中，寫出具有個(gè)人特色的作文。

2.相機(jī)補(bǔ)白，放飛想象

閱讀時(shí)，教師除了要讓學(xué)生注意積累寫作素材外，還要關(guān)注作品中的留白，看看哪些地方有明顯的空白，并思考作者是有意為之還是不小心留下的，然后再安排讀寫一體活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試結(jié)合作品內(nèi)容補(bǔ)白，隨文練筆。

例如，教學(xué)《少年閏土》，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考：“作者寫了閏土和‘我’之間的對(duì)話，但是沒有描寫閏土看守瓜田、抓鳥等場(chǎng)景。大家想象一下，閏土在回家后，又會(huì)是怎樣的生活狀態(tài)呢？”學(xué)生由此展開了補(bǔ)白寫作的活動(dòng)，先結(jié)合原文思考，認(rèn)為閏土是一個(gè)聰明、勇敢的人，在后續(xù)的補(bǔ)寫中不能違背這個(gè)特點(diǎn)。有的學(xué)生寫小刺猬來瓜田偷吃，刺將瓜都扎破了，糟蹋了很多瓜，閏土知道后便主動(dòng)承擔(dān)起抓刺猬的任務(wù)。刺猬身上都是刺，把閏土刺得很疼，但是他沒有灰心，借鑒了抓鳥的方法，制作陷阱，最后抓住了刺猬。在這段補(bǔ)白中，學(xué)生展現(xiàn)了閏土的聰明才智和勇敢無畏，人物形象符合原作內(nèi)容，也表現(xiàn)出了一定創(chuàng)造性，展現(xiàn)了豐富的想象力。

補(bǔ)白前，教師要先指導(dǎo)他們準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地概括文章的主要內(nèi)容，整理文章的脈絡(luò)，這樣有助于他們明白作者想表達(dá)的主題是什么。補(bǔ)白要建立在原作的基礎(chǔ)上，情節(jié)內(nèi)容和人物形象必須符合原作的要求，要合理想象，這樣才能讓補(bǔ)白的內(nèi)容和原作渾然一體。

3.適當(dāng)調(diào)整，安排文章結(jié)構(gòu)

寫作時(shí)，很多學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，比如總分總的形式，敘事時(shí)則常常采用時(shí)間順序，沒有新意。針對(duì)這一問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)分析作品的結(jié)構(gòu)，看看有哪些獨(dú)特之處，然后對(duì)照自己的文章，思考能否寫出更具創(chuàng)意的內(nèi)容。

例如，教學(xué)《少年閏土》，教師可以讓學(xué)生按照時(shí)間順序畫出文章的結(jié)構(gòu)圖，然后再對(duì)照課文內(nèi)容，看看有何特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“如果按照時(shí)間順序，回憶應(yīng)該是在最后的，‘我’必須和閏土見面之后，才有回憶，但是作者把回憶放在了最前面?！苯處熃又笇?dǎo)：“請(qǐng)大家思考一下，經(jīng)過這樣的調(diào)整，文章呈現(xiàn)出怎樣的效果呢？”有的學(xué)生認(rèn)為：“我在閱讀時(shí)，似乎被閏土吸引了，想了解這個(gè)讓作者記憶深刻的孩子，想知道他到底有哪些與眾不同的地方?！痹陂喿x課文的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)合理安排文章結(jié)構(gòu)能讓作品更具藝術(shù)表現(xiàn)力。在自主寫作過程中，教師繼續(xù)指導(dǎo)：“大家看看自己的文章，畫出它的結(jié)構(gòu)圖，然后試著剪切一下，看看能否調(diào)整結(jié)構(gòu)，寫出更精彩的作品?！庇械膶W(xué)生提出：“我寫的是和朋友的友情，朋友去其他城市讀書了。我覺得可以把車站送別移到前面寫，讓大家先看到我們依依不舍的樣子，就會(huì)想知道我們?yōu)槭裁搓P(guān)系這么好?？梢栽O(shè)置懸念：‘你們可能不知道，我們以前曾經(jīng)是冤家對(duì)頭呢?！x者一定會(huì)想知道這到底是怎么回事?！苯?jīng)過一番調(diào)整后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)更加新穎了，還能更好地吸引讀者。

教師可以組織學(xué)生廣泛閱讀，并嘗試用繪制思維導(dǎo)圖和列提綱等方式總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，看看有哪些獨(dú)特之處。學(xué)生自主寫作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用類似的支架輔助思考，通過剪切、合并、轉(zhuǎn)移等方式安排文章結(jié)構(gòu)，效果定會(huì)與眾不同。

三、修改階段，對(duì)比反思

1.對(duì)比例文，找到不足

寫完作文，很多學(xué)生就把作文放在一邊，根本不修改。在讀寫一體化教學(xué)中，教師要把閱讀和寫作結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作文和例文，看看有哪些異同點(diǎn)，找到自己作文的不足，認(rèn)真修改。這樣能讓學(xué)生掌握修改方法，進(jìn)而可以有條不紊地修改作文。

例如，以“這兒真美”為話題寫作，教師可指導(dǎo)學(xué)生把自己的文章和《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等文章進(jìn)行對(duì)比，看看在文章結(jié)構(gòu)、主題思想、內(nèi)容選材、表現(xiàn)手法上有哪些不同之處，思考該如何修改文章。有的學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》的內(nèi)容都很有層次性，《富饒的西沙群島》是按照空間順序?qū)懙?，先寫海水，再寫島上；而《美麗的小興安嶺》則是按照時(shí)間順序?qū)懙?，寫的是小興安嶺一年四季的美景。但是我的文章內(nèi)容很雜亂，一會(huì)兒寫小山坡，一會(huì)兒寫小河邊。我決定借鑒《富饒的西沙群島》的方法，按照觀察的視角，從近處寫到遠(yuǎn)處?！边€有的學(xué)生提出：“在《富饒的西沙群島》中運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，縱使我們不了解珊瑚等海底生物的樣子，也能通過比喻句、排比句了解到它們的形貌特點(diǎn)。但是我的文章干巴巴的，沒有詳細(xì)寫出花草的形貌特點(diǎn)，更沒有運(yùn)用修辭手法?！痹谝环懻撝?，學(xué)生對(duì)照例文找到了自己文章的不足，明確了后續(xù)的修改方向，實(shí)現(xiàn)了作文的有效升格。

在修改作文階段，教師一定要教授學(xué)生正確的修改方法，如果只是簡(jiǎn)單修改錯(cuò)別字和病句，是不能對(duì)作文進(jìn)行有效升格的，學(xué)生的寫作能力也不能獲得切實(shí)提高。如果能采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生對(duì)比分析，就能起到啟迪思考的作用，明確修改方向。

2.創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)現(xiàn)更多主題

完成整篇文章的閱讀，教師還可以安排同主題寫作活動(dòng)，嘗試拓展表達(dá)，通過作文的形式分享真實(shí)經(jīng)歷。教師可以讓學(xué)生先圍繞相同的主題展開互動(dòng)討論，看看是否有相同的經(jīng)歷，看看他人的表述對(duì)自己是否有啟迪，然后再寫作。這樣有助于學(xué)生順利融入寫作情境，用文字分享獨(dú)特的生活經(jīng)歷和情趣。

例如，教學(xué)《落花生》，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的寫作手法——這篇文章寫的是生活中的小事，但是通過這件小事表現(xiàn)出了對(duì)人生的思考。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主寫作時(shí)使用相同的手法，分享自己的人生經(jīng)驗(yàn)，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，看看誰的文章能獲得更多的“點(diǎn)贊”。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，大家都開始回憶自己的生活。有的學(xué)生寫媽媽教自己包書皮的經(jīng)歷：書套不能太大，也不能太小，只有正正好好才能包上，讓書本變得更漂亮。媽媽利用這個(gè)機(jī)會(huì)教育他：“追求理想也是如此，如果理想太小，就沒有挑戰(zhàn)的意義；如果理想太大，則無法實(shí)現(xiàn)，只是一個(gè)無用的書套；只有不大不小，正好適合自己才行?！?/p>

寫作教學(xué)要以有利于學(xué)生的發(fā)展為原則，在讀寫一體化教學(xué)中，教師不能單純讓學(xué)生仿寫，而是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣才更有利于調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，讓他們感受到寫作的樂趣。