江蘇省建湖縣湖陽(yáng)路小學(xué) 何 娟

說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、真實(shí)、直觀，目的在于說(shuō)明對(duì)象的特征、含義、內(nèi)容等，但是受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制，小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)質(zhì)量堪憂，這也是長(zhǎng)期困擾教師的教學(xué)難題。分析問(wèn)題的成因、抓住問(wèn)題的本質(zhì)、研究解決的方法、推動(dòng)說(shuō)明文教學(xué)的創(chuàng)新，成為現(xiàn)階段的主要教學(xué)任務(wù)。教師必須從教學(xué)理念、教學(xué)模式入手，以“疏”與“導(dǎo)”結(jié)合的方式打通“教”與“學(xué)”的壁壘，構(gòu)建生態(tài)課堂、趣味課堂。

一、小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生拓展知識(shí)面

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的課文，只是單純地分析和解讀課文內(nèi)容，并沒(méi)有結(jié)合文體深入理解課文。尤其是說(shuō)明文的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，如果教師不進(jìn)行拓展教學(xué)，學(xué)生的閱讀思維就會(huì)被局限在一篇課文內(nèi)，不利于想象能力和思維能力的提升，也不利于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)存在明顯的不足，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析和解讀，讓這些豐富的內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，這些具有說(shuō)明性質(zhì)的課文，是幫助學(xué)生深化思想的重要途徑。學(xué)習(xí)這樣多樣化的課文，學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)感悟，并積累豐富的寫作知識(shí)。這是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的有效途徑，也能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得提升。

2.有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在說(shuō)明文教學(xué)中，學(xué)生能接觸豐富的題材和結(jié)構(gòu)，也能掌握更多的閱讀方法，不斷提升閱讀能力。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容和興趣愛(ài)好，選擇適合自己的閱讀方式，并且在多種閱讀方式中自由切換。這樣學(xué)生能了解更多的內(nèi)容，理解和感悟也會(huì)更豐富，產(chǎn)生豐富的收獲和體驗(yàn)。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效途徑，能讓學(xué)生接觸到更多的閱讀知識(shí)，不斷充實(shí)素材庫(kù)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有利于提高學(xué)生的思維能力

教師必須把握閱讀的時(shí)間和閱讀量，在閱讀時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的不同做出相應(yīng)的反應(yīng)，這是思維活動(dòng)過(guò)程，有利于思維能力的提升。除此之外，在閱讀時(shí)，文章中人物的情緒變化和心理變化等，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。對(duì)文章內(nèi)容的解讀，是提高解讀能力的有效途徑。一些積極有意義的文章閱讀，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這也是提高學(xué)生思想道德水平的重要方法。

4.有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)階段是學(xué)生提升語(yǔ)言能力的初期，因?yàn)樾W(xué)生的可塑性非常強(qiáng)。有效的說(shuō)明文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生接觸到更多類型的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品有助于豐富學(xué)生的情感世界。學(xué)生也可以根據(jù)興趣愛(ài)好和需求不斷積累好詞佳句，提高語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而為提高寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

5.有助于提高閱讀教學(xué)的效率

說(shuō)明文教學(xué)有助于拓寬學(xué)生的視野，并能通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入研究和理解文章，這樣學(xué)生不僅能理解文章內(nèi)容，還能遷移到其他文章，通過(guò)對(duì)不同文章的整合和對(duì)比，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀，有利于促進(jìn)思維能力的提升。思維能力提升了，閱讀時(shí)思考就會(huì)更加深入，有利于提高閱讀教學(xué)的效率。

6.有助于豐富學(xué)生的情感世界

語(yǔ)言文字有獨(dú)特的美感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美意義重大。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。說(shuō)明文教學(xué)能把課內(nèi)知識(shí)與課外拓展有效整合在一起，能在幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透人文精神，對(duì)豐富學(xué)生的情感世界和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有重要意義。說(shuō)明文教學(xué)能構(gòu)建一個(gè)微觀世界，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能融入情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，情感世界會(huì)變得更加豐富，同時(shí)還能把語(yǔ)文知識(shí)與體驗(yàn)感悟結(jié)合在一起，更加全面和深入地理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的提升大有助益。

二、說(shuō)明文教學(xué)中的問(wèn)題

1.教師對(duì)于說(shuō)明文教學(xué)的概念掌握不充分

“雙減政策”提出了整本書閱讀理念，雖然很多教師對(duì)最新要求有所理解，但是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，在實(shí)際教學(xué)中仍然只限于對(duì)理念的理解，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。在說(shuō)明文教學(xué)中，很多教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能真正發(fā)揮說(shuō)明文教學(xué)的作用，也沒(méi)有充分使用教材資源，導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)有所創(chuàng)新。由于沒(méi)有合理使用教材資源，教師在推薦閱讀書目時(shí)，不能推薦更符合學(xué)生閱讀需求的閱讀材料，這樣的做法會(huì)直接導(dǎo)致說(shuō)明文教學(xué)流于形式，不能有效發(fā)揮實(shí)際價(jià)值。

2.教師的指導(dǎo)較為單一

說(shuō)明文的內(nèi)容比較枯燥，所以在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)運(yùn)用的方法應(yīng)該是多種多樣的，并且要把學(xué)生的理解和閱讀需求融入其中，致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力。但是很多教師因?yàn)閷?duì)相關(guān)概念的理解不夠深入，或者經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得應(yīng)用文寫作枯燥乏味。說(shuō)明文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，就不能為學(xué)生提供前進(jìn)的動(dòng)力，教師也不能提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生高效閱讀，這與雙減政策的要求是相悖的，不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱

學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀態(tài)度不端正，導(dǎo)致閱讀量不足，閱讀和寫作說(shuō)明文的能力較弱，這都影響學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的信心，不利于說(shuō)明文教學(xué)效率的提升。教師需要從根源入手，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法和閱讀方法，讓他們的閱讀能力和協(xié)助能力均得到提高，以便能更好地進(jìn)行說(shuō)明文的閱讀和學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)策略

1.加強(qiáng)說(shuō)明文基礎(chǔ)教學(xué)

讀懂文章的基礎(chǔ)是理解該類型文章的行文特點(diǎn)和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，只有掌握了最基礎(chǔ)的知識(shí)，才能在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。目前，很多學(xué)生在說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上所下的功夫明顯不足，在理解文章的基本內(nèi)容時(shí)效率低、質(zhì)量差，不能直接抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，答案千差萬(wàn)別，甚至出現(xiàn)答非所問(wèn)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師務(wù)必從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，確保學(xué)生能熟練掌握說(shuō)明文的寫作方法，這也是做好說(shuō)明文教學(xué)的保障。

例如，《只有一個(gè)地球》提到了“生態(tài)災(zāi)難”的成因，明確指出了人類“隨意毀壞自然資源”“濫用化學(xué)藥品”會(huì)導(dǎo)致水資源、大氣資源、生物資源、森林資源等再生資源的“再生性”受到影響，繼而引發(fā)資源枯竭等問(wèn)題，影響人類生存。但是學(xué)生在理解“生態(tài)災(zāi)難”的成因時(shí)，出現(xiàn)概括不全的問(wèn)題、回答偏題現(xiàn)象，也有答非所問(wèn)的問(wèn)題。例如，學(xué)生會(huì)回答“資源枯竭”，這個(gè)答案確實(shí)是文章中給定的內(nèi)容，如果單從“生態(tài)災(zāi)難”的角度理解，“資源枯竭”更像是后果，而成因的重點(diǎn)在于人類無(wú)休止地開采資源，這使得問(wèn)題的因果關(guān)系出現(xiàn)了變換。所以，教師有必要讓學(xué)生明白何為原因、何為結(jié)果，理清因果關(guān)系后，自然能正確理解作文內(nèi)容。

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)必須形成一個(gè)體系，要拓展聚焦的范圍，把互相聯(lián)系的內(nèi)容整合起來(lái)，通過(guò)一條主線把這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。與其他內(nèi)容形成分支結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在記憶基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)就不再是單純的死記硬背，而是以知識(shí)間的聯(lián)系為指導(dǎo)，層層深入地理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)的科學(xué)性。

2.模擬說(shuō)明文的內(nèi)容

教材中存在一些難以理解的說(shuō)明文，這些文章的特點(diǎn)是與當(dāng)代人的生活關(guān)聯(lián)性不高，學(xué)生在生活中可能會(huì)見(jiàn)到類似的事物，但從未考慮過(guò)與之相關(guān)的問(wèn)題，導(dǎo)致此類文章的理解難度較高。為了解決這一問(wèn)題，在有條件的情況下，教師可以還原說(shuō)明文的內(nèi)容，通過(guò)模擬的方式展示文章內(nèi)容，營(yíng)造良好的氛圍。這樣能加快學(xué)生理解的進(jìn)程，加快教學(xué)進(jìn)度，凸顯教學(xué)改革的活力。

例如，《趙州橋》提到了趙州橋是一座“石拱橋”，但是目前的橋梁大多是鋼混結(jié)構(gòu)，主要靠橋墩的支撐力以及拉鎖的拉力維持橋梁的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，而趙州橋是一座千年古橋，在科學(xué)技術(shù)相對(duì)落后的隋朝，建造這樣一座橋梁非常不易。而當(dāng)時(shí)的橋梁結(jié)構(gòu)與現(xiàn)在不同，學(xué)生理解有一定難度，模擬趙州橋的結(jié)構(gòu)以及外形特征尤為重要，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)趙州橋的資料，購(gòu)買或者自己動(dòng)手制作橋梁模型。文章中有“兩條相互纏繞的龍”“嘴里吐出美麗的水花”“兩條飛龍回首遙望”“雙龍戲珠”等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言，這些內(nèi)容需要依靠想象理解，但是通過(guò)模擬則可以活化這些內(nèi)容。此外，在媒體工具發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可以通過(guò)多媒體展示趙州橋的實(shí)際形態(tài)，并分解橋梁的結(jié)構(gòu)，把文章中對(duì)于橋各部分的描寫展示出來(lái)，讓學(xué)生更清晰地觀察橋體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，對(duì)于這類較難理解的文章，教師應(yīng)該在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)模式，以“幫助學(xué)生理解”為核心，通過(guò)模擬的方式或者運(yùn)用多媒體，把文章中難以理解的內(nèi)容展示出來(lái)。通過(guò)這些展示，學(xué)生可以更加直觀清晰地理解文章內(nèi)容，而文章的難點(diǎn)也不再是難點(diǎn)，能變成容易理解的問(wèn)題，既能拓寬學(xué)生的視野，也能提高教學(xué)效率。此外，教師可以安排課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀優(yōu)質(zhì)文章的過(guò)程中掌握應(yīng)用語(yǔ)言的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高不是一朝一夕的事，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生在潛移默化中得到提高。

3.緊抓文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

閱讀說(shuō)明文不能脫離文章內(nèi)容，只要細(xì)心研究必然能在行文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)容易受主觀因素影響，雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要到文章中尋找答案，但是他們的細(xì)心程度明顯不夠，閱讀時(shí)對(duì)文章細(xì)節(jié)觀察不全面，導(dǎo)致在理解文意時(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致閱讀效率不高。教師必須做好這方面的教學(xué)工作，從分析文章細(xì)節(jié)出發(fā)，通過(guò)示范指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章中的蛛絲馬跡，最終找到問(wèn)題的答案。

例如，《紙的發(fā)明》提到了文字的載體，最早人們把文字記錄在龜甲、獸骨上，后來(lái)青銅器的出現(xiàn)增加了文字載體。隨著社會(huì)的發(fā)展，竹片、帛等物品相繼成為文字的載體，這個(gè)變化實(shí)際是由重到輕的過(guò)程。到了漢代，蔡倫改進(jìn)了造紙工藝，紙逐漸走進(jìn)了千家萬(wàn)戶。學(xué)生在理解紙的發(fā)展過(guò)程時(shí)，可能不到位，遺留了一些細(xì)節(jié)，而以上提到的這些文字載體，實(shí)際上屬于紙的演變過(guò)程。由于人們迫切需要一種重量更輕、攜帶更便捷的材料承載文字，所以紙就出現(xiàn)了。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生深入文章獲取這些細(xì)節(jié)信息，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，才能獲得正確答案。

在教學(xué)中，教師要教授學(xué)生寫作方法，必要時(shí)可以示范，要盡量提供足夠的探究時(shí)間，讓學(xué)生借助一定的方法自主探究，找到需要的信息，把探究過(guò)程深深烙印在學(xué)生的腦海中。教師要立足教學(xué)內(nèi)容完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，只有抓住重點(diǎn)，才能了解文章的內(nèi)容和主旨，準(zhǔn)確判斷文章的含義，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言十分重要。