黃培池，王 娟

（1.江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116；2.徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221006）

1 問題的提出

2020年12月10日，習(xí)近平總書記在致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中指出，“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障”。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了明確要求。職業(yè)院校技能大賽是我國教育制度的創(chuàng)新，是具有職業(yè)教育類型特征的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)，現(xiàn)已形成了技能大賽“覆蓋所有院校、覆蓋所有專業(yè)、覆蓋所有教師、覆蓋所有學(xué)生”的良好局面。但技能大賽在發(fā)展過程中仍存在產(chǎn)與賽二域分離、賽與教二元割裂、產(chǎn)與教相互疏離等現(xiàn)象[1]。

1.1 技能大賽與生產(chǎn)實(shí)際二域分離

職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)形成了國賽、省賽、市賽、校賽四級競賽體系，位于競賽體系中間部分的市賽和省賽主要體現(xiàn)了為高一級技能競賽選拔人才的功能，競賽內(nèi)容也直接對接國賽。競賽體系最底層的校賽是實(shí)現(xiàn)技能大賽“覆蓋所有專業(yè)、覆蓋所有教師、覆蓋所有學(xué)生”的關(guān)鍵，也是四級競賽體系賴以存在的基礎(chǔ)。校賽賽項(xiàng)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)尤為重要。目前，藥學(xué)類專業(yè)尚未有國賽項(xiàng)目，部分院校在開發(fā)校級技能競賽賽項(xiàng)過程中，僅以部分課程中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目代替競賽內(nèi)容，賽項(xiàng)設(shè)置、賽題設(shè)計(jì)、賽標(biāo)制定不能體現(xiàn)醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)場景、真實(shí)任務(wù)以及真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)與賽二域分離。

1.2 技能大賽與常規(guī)教學(xué)二元割裂

技能大賽和技能教學(xué)不能深度融合、二元割裂主要表現(xiàn)在：技能大賽中積累的優(yōu)秀教學(xué)資源不能有效運(yùn)用于技能教學(xué)，技能大賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀選手在技能教學(xué)中的“傳、幫、帶”作用不能充分發(fā)揮。

1.3 技能教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相互疏離

醫(yī)藥行業(yè)的特殊性造成藥學(xué)類生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)資源的有限性。由于藥品是一類特殊的商品，藥品生產(chǎn)企業(yè)必須通過GMP認(rèn)證，藥品經(jīng)營企業(yè)必須通過GSP認(rèn)證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地所生產(chǎn)的產(chǎn)品或所提供的服務(wù)雖然具備了內(nèi)在價(jià)值，但不能應(yīng)用于實(shí)際，這就為藥學(xué)類專業(yè)在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地造成了很大的障礙。實(shí)訓(xùn)不能在真實(shí)職場環(huán)境中進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能在“真實(shí)”（基地物理環(huán)境真實(shí)，但不能生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)品或提供真實(shí)服務(wù)）的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行模擬教學(xué)，產(chǎn)教不能有效融合。

2 產(chǎn)教賽融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于以上背景，通過構(gòu)建產(chǎn)教賽融合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新技能教學(xué)方法、手段，實(shí)現(xiàn)技能競賽、人才培養(yǎng)和教學(xué)改革相互促進(jìn)。

2.1 賽項(xiàng)開發(fā)

以競賽項(xiàng)目再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)，競賽覆蓋所有專業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、競賽鏈“三鏈”融合。學(xué)校成立由企業(yè)專家和技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師組成，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)技術(shù)要求，按專業(yè)（群）開發(fā)涵蓋藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)、藥品倉儲與配送、醫(yī)藥商品購銷的競賽項(xiàng)目，競賽內(nèi)容對接醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)過程和主流技術(shù)，采取單項(xiàng)技能項(xiàng)目和綜合技能項(xiàng)目相結(jié)合模式，形成“專業(yè)基礎(chǔ)技能競賽—專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)競賽—專業(yè)核心技能競賽—專業(yè)綜合素養(yǎng)競賽”四階遞進(jìn)競賽項(xiàng)目鏈，并賦以相應(yīng)學(xué)分，以“技能競賽月”形式固化于專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案中。通過人才培養(yǎng)方案實(shí)時(shí)滾動修訂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)緊扣崗位要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)緊跟生產(chǎn)需求、技能競賽覆蓋所有專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、競賽鏈“三鏈”融合。

2.2 資源轉(zhuǎn)化

競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，惠及全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)“三維”融合。通過研究賽項(xiàng)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，分解賽項(xiàng)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，依據(jù)教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從方法、流程、教學(xué)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過賽項(xiàng)資源分析環(huán)節(jié)（賽項(xiàng)資源整理、知識要點(diǎn)梳理、賽教關(guān)系分析）、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)（項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、融入對應(yīng)課程）、賽教融合實(shí)施環(huán)節(jié)（常規(guī)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)集訓(xùn)、模擬競賽）3個(gè)環(huán)節(jié)9個(gè)步驟（見圖1）的實(shí)施，對技能大賽所呈現(xiàn)的典型工作任務(wù)分解重構(gòu)，對所依托的課程優(yōu)化組合，開發(fā)產(chǎn)教賽融合教學(xué)資源，有效解決技能競賽和常規(guī)教學(xué)“兩張皮”問題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)“三維”融合。

圖1 賽教資源轉(zhuǎn)化流程

2.3 教學(xué)創(chuàng)新

獲獎(jiǎng)選手轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苤蹋愑?xùn)融入課內(nèi)、課外，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程、教學(xué)過程、賽訓(xùn)過程“三域”融合。為讓更多學(xué)生參與到大賽活動中，組建學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)負(fù)責(zé)人由在國賽或省賽中獲獎(jiǎng)的選手擔(dān)任，聘請技能大賽指導(dǎo)教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師。由于經(jīng)過大賽的練習(xí)，獲獎(jiǎng)選手已熟練掌握相關(guān)專業(yè)技能，在常規(guī)社團(tuán)活動中可以作為“輔導(dǎo)員”指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)技能，起到“以老帶新”的作用。同時(shí)在社團(tuán)教師指導(dǎo)下，專業(yè)社團(tuán)可以組織開展技能大賽，為配合社團(tuán)活動，學(xué)校在課外時(shí)間向?qū)W生開放實(shí)訓(xùn)基地，為社團(tuán)活動提供場地和器材。根據(jù)指導(dǎo)教師擬定的活動計(jì)劃，使社團(tuán)活動和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同步。此外，各專業(yè)社團(tuán)還通過組織學(xué)生技能鑒定，參與各級技能競賽的準(zhǔn)備活動，在豐富校園文化生活的同時(shí)使技能競賽覆蓋每一位學(xué)生?！罢n內(nèi)+課外”教學(xué)模式構(gòu)建了面向全體學(xué)生的技能大賽機(jī)制，形成了人人參與技能訓(xùn)練的體系和氛圍。根據(jù)學(xué)校具體情況，建立科學(xué)合理的大賽訓(xùn)練選拔制度（見圖2），并納入專業(yè)技能教學(xué)常規(guī)管理系統(tǒng)。以分級比賽、梯隊(duì)選拔、技能社團(tuán)等多種形式建立人人參加訓(xùn)練、選拔的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣，提升整體技能水平，為提高技能大賽成績打好基礎(chǔ)。同時(shí)，技能大賽和技能教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)過程、教學(xué)過程、賽訓(xùn)過程“三域”融合。

圖2 四階遞進(jìn)賽訓(xùn)融合模式

2.4 師資共享

企業(yè)技師、專業(yè)教師結(jié)對擔(dān)任競賽教練，競賽檢驗(yàn)企業(yè)實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技師、專業(yè)教師、競賽導(dǎo)師“三師”融合。到企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育教師的主要培訓(xùn)方式，為保障企業(yè)實(shí)踐取得成效，我們構(gòu)建了通過教師技能大賽檢驗(yàn)企業(yè)實(shí)踐效果、選拔大賽教練的模式。我們組織企業(yè)專家針對產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)或工作崗位的關(guān)鍵技術(shù)、先進(jìn)工藝和技術(shù)流程，對照職業(yè)技能大賽（賽程和標(biāo)準(zhǔn)）科學(xué)設(shè)計(jì)競賽內(nèi)容，由企業(yè)技師和職業(yè)技能鑒定考評員執(zhí)裁，以競賽方式檢驗(yàn)專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的效果。選拔成績優(yōu)秀的教師和企業(yè)技師結(jié)對擔(dān)任大賽教練，構(gòu)建產(chǎn)教賽融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)技師、專業(yè)教師、競賽導(dǎo)師“三師”融合。

2.5 引企進(jìn)校

學(xué)校出場地，企業(yè)置設(shè)施，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)工廠、競賽場地、實(shí)訓(xùn)基地“三場”融合。“共建共享，產(chǎn)教融合”是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行的有效機(jī)制。引企進(jìn)校使企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)與學(xué)校的人才培養(yǎng)得以有機(jī)融合，有效突破醫(yī)藥職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)資源的有限性。為滿足實(shí)踐教學(xué)要求，提升學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生各個(gè)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)均與真實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合，我校于2012年以引企進(jìn)校模式成立徐州廣濟(jì)健生藥店。

徐州廣濟(jì)醫(yī)藥連鎖有限公司始于1848年的廣濟(jì)堂藥店，至今已經(jīng)有160多年的歷史，是淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)頗負(fù)盛名的百年國藥老店，現(xiàn)為南京醫(yī)藥旗下的現(xiàn)代化醫(yī)藥零售企業(yè)，是徐州市首家GSP認(rèn)證企業(yè)，全國醫(yī)藥連鎖百強(qiáng)企業(yè)之一。我校成立的徐州廣濟(jì)健生藥店設(shè)施布局按照《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》（GSP）建設(shè)并經(jīng)食品藥品監(jiān)督管理部門GSP認(rèn)證，完全符合藥品經(jīng)營要求。該實(shí)訓(xùn)基地在為周邊居民提供藥品服務(wù)的同時(shí)，為我校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了真實(shí)的職場環(huán)境，實(shí)訓(xùn)教學(xué)全方位對接藥品經(jīng)營企業(yè)的質(zhì)量要求和管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)消耗性實(shí)訓(xùn)向生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變，使得校企“資源共享，互惠互利，分工合作，協(xié)同發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)工廠、實(shí)訓(xùn)基地、競賽場地“三場”融合。

總之，產(chǎn)教賽融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建充分發(fā)揮了職業(yè)院校技能競賽作為產(chǎn)教結(jié)合連接器的作用。通過競賽項(xiàng)目開發(fā)、賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、校企師資共享、引企進(jìn)校等具體做法，使得競賽標(biāo)準(zhǔn)對接生產(chǎn)實(shí)際、技能培養(yǎng)緊扣工作崗位，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、競賽鏈的有效融合。