鄭佳怡

(浙江省臺州市路橋區(qū)中心幼兒園 浙江 臺州 318050)

經相關專業(yè)人員研究發(fā)現，STEAM課程中工程是推進器實施的中心環(huán)節(jié)，具體位置利用技術進行設計進而解決問題、制作產品的過程在幼兒園的戶外項目之中，工程元素是其中普遍存在的內容與要素之一。但是在幼兒教育階段，幼兒正處于初步發(fā)展階段，所有的行動全部憑借自身的本能，思考也缺少系統(tǒng)性與規(guī)劃性。教育工作者在實際工作中無需對于幼兒施以更高標準的教育方法，在當前階段的工程項目活動的定位主要是對于幼兒的探究能力、合作能力等方面進行培養(yǎng)，以強化幼兒的體魄為目的，幫助幼兒健康成長。

1.STEAM課程教育的概念

STEAM課程包含五種學科的簡稱，即科學、技術、工程、藝術與數學。本文的研究主要針對工程方面的內容進行研究，STEAM課程不僅是一個簡單的組合，而是將原本分散的知識進行整合，使之重新整合成為一個整體，進而幫助受教育者在學習過程中，通過當前的教育模式，獲取一定的能力，并將所有知識進行整合，提升自身的綜合能力[1]。

在當前的幼兒教育中，其被當成一種新型的教學模式，即幫助幼兒提升自身的實踐能力與操作能力，將生活中的實際與學習的內容相結合，使之能夠獲得實際的應用，將所有知識進行整合。在當前的幼兒教育中，工程思維與戶外游戲的結合開辟了一種新的教育教學方式，對于鍛煉幼兒的各種能力具有一定的效果[2]。

2.steam工程設計在幼兒園戶外活動展開前教師的教學設計依據

當前的STEAM課程教育要求進行方案制定、解決問題。工程設計的特點主要在于其具有一定的開放性與創(chuàng)新性，工程活動中需要解決的問題主要是與現實世界息息相關的，答案可能并不統(tǒng)一[3]。因此，在設計的過程中，設計教師需要考慮到活動涉及的開放性以及發(fā)散性。由于steam教育課程在幼兒園實施的過程中，其是一個完整的項目，每一個設計部分都不能與整體分割，教育工作者在實施中能夠不斷推進課程并使其不斷革新，在遇到任何問題時都需要嚴肅考慮，找出具體解決的問題方式，教學內容以及教學形式也需重新設計。工程項目屬于團體項目，在活動實踐推進的過程中，教師可加強對于幼兒團體活動的推進，組織整體活動，每個人在其中充當不同的角色，團體內部的分工協(xié)作能力訓練是在幼兒接單孩子生長中訓練的重點項目。單一的學科知識對于幼兒階段孩子成長需求是無法滿足的，其在成長中需要科學的價值觀念、技術復制等將活動中的內容綜合，形成方案和工程作品。工程設計教學被分成多個階段，本文在研究中主要利用該階段推進教學實踐中策略的設計，用以開發(fā)學習幼兒的獨立思考能力、團體合作能力等，達成開發(fā)幼兒想象力的效果。圖1為steam教學模式在幼兒戶外游戲活動中應用的主要形式，在培養(yǎng)幼兒的思維能力中發(fā)揮著重要價值[4]。

圖1 steam教學模式在幼兒戶外游戲活動中應用流程圖

3.STEAM課程的工程思維創(chuàng)設案例研究

STEAM課程教育是一種融合各領域知識的跨學科知識學習，此項工作主要意味著在幼兒園推進教育的過程中，不再將重擔放在某個特定的學科。也因此，STEAM課程教育的具體實施中，問題也逐漸被提出，如何設計培養(yǎng)兒童工程思維的活動，如何實施培養(yǎng)兒童工程思維的活動，STEAM活動能否真正的培養(yǎng)幼兒園兒童的工程思維及效果如何。

3.1 STEAM課程教育戶外游戲活動要素研究。教師在進行戶外游戲活動工程涉及的過程中需要對研究對象加強了解，并通過教育中的問題與受教育者實際的情況相結合，對問題進行科學界定，研究問題并通過多種渠道搜集以往的教學資料，本文在展開戶外游戲教學活動中就對我園內以往的戶外游戲活動展開調查，通過對過往的實踐經歷分析以及其他戶外活動的實踐優(yōu)秀成果了解，繼而推進幼兒在steam教學中不斷發(fā)揮自身價值，提升幼兒參與性達成工程思維建設的目的[5]。

3.1.1 研究對象。本文在研究中，通過對幼兒年齡上的對比，針對此階段幼兒實際情況分析后，選擇采用行動研究法推進，本研究主要針對臺州市路橋區(qū)中心幼兒園打扮中的幼兒加以研究，并將其作為之后的主要研究對象。研究內容主要圍繞戶外活動的工程思維培養(yǎng)展開，研究時間主要集中在《小舞臺》搭建與最后的表演應用的實踐中，研究時間持續(xù)兩周，每周進行2-3次課程，每次持續(xù)時間為40分鐘，直至匯演活動結束后[6]。

3.1.2 研究流程。本文戶外活動研究展開主要集中在談及如何設計與實施培養(yǎng)和幼兒工程思維能力的steam課程上，在實踐中，如何給予幼兒更多發(fā)散想象力的空間，演技主要被分成以下幾個階段，①確認《小舞臺》文藝匯演活動與steam課程實踐在幼兒園幼兒工程思維培養(yǎng)中以主要形式推進，并將其作為中心，逐步推動是戶外活動中一切內容的基礎[7]。②制定研究計劃，在戶外的《小舞臺》互動推進中，教師在主題確認后帶領幼兒逐步展開探索，按照事先制定的教學計劃給予幼兒制作的機會，幼兒在舞臺搭建中，不斷發(fā)散自身形象力，利用木質品完成舞臺的搭建，在此之中通過自身的思維，創(chuàng)建出許多充滿創(chuàng)意的舞臺擺設。③教學實際推動中，根據教學計劃中的內容是上述的內容轉變成真實的事物，幼兒完成《小舞臺》搭建的準備工作，并逐步展開《小舞臺》匯演的工作。④研究總結階段，滿足幼兒情境階段的實踐后，幼兒的融通意識被有效觸發(fā)，教師與幼兒的總結工作都到達了最終階段。由于文藝匯演最終的環(huán)節(jié)是組織樂隊，并按照既定的活動流程完成演出，幼兒可充分將自身創(chuàng)意中的作品展示出來，以獲得教師與家長的肯定。幼兒在此階段，也可根據家長與教師的建議，對《小舞臺》搭建中出現的問題加以總結、分析，提升自身在面對問題使得解決問題能力及思維完善，達成steam課程的工程思維建設目標[8]。

3.2 制作工程思維整體評分比表和分項評分表。在對實驗對象的年齡考慮及分析中，教師可在每一輪戶外游戲活動展開后的一段時間內，對幼兒實際活動進行測評，在研究中教師可通過書寫記錄的形式對幼兒的狀態(tài)加以記錄。工程評價可參考南京師范大學開發(fā)的整體評分表與分項評分表，由于該表通過仔細地研究與分析，在實踐評價結果方面是較為科學的，教師在整理總結后現實的數據內容就是幼兒當前思維運用的主要狀態(tài)。整體評分表的設置主要是根據幼兒在工程作品設計及完成度上的評價，分項評分表更多是針對培養(yǎng)幼兒的工程決策思維、工程設計思維以及工程師是思維展開的。上述兩種評分形式是教師對幼兒整體狀態(tài)評分結果的一種現實，教師能從整體狀態(tài)中發(fā)現時間戶外活動的工程思維培養(yǎng)占用有待解決的部分，以幫助幼兒更好地向前發(fā)展，實現幼兒綜合的能力提升。在課堂實踐中有個體到整體的評分中，幼兒園內幼兒整體的狀態(tài)都可以被教師充分了解，進而推進因材施教，有計劃地對幼兒推動培養(yǎng)[9]。

3.3 學習者分析。本文在進行項目研究的過程中，重點幼兒園中的學習者加以研究，戶外游戲活動主要是為了給予幼兒更多種類的學習模式，使之在面對不同環(huán)境的過程中，擁有一定的問題解決能力。研究中幼兒園實驗班級內部幼兒的數量共有24名，其中14名女生10名男生，考慮到同組間的同質性，將其中的24名對象進行合適的分組，再根據幼兒園中學習者的注意力集中能力推動戶外活動教育，激發(fā)出其與別人分享自己作品的內心，并加強幼兒與其他學習者的配合能力，刺激幼兒工程思維的激發(fā)，按照正常的發(fā)展階段推進教學活動推進。

4.STEAM課程的工程思維創(chuàng)設的具體實施策略

4.1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)內在能動力。在STEAM課程的具體實踐中，工程思維的應用是教育工作者最需要考慮的問題，在將工程思維的具體應用于幼兒園的戶外游戲的同時，教育工作者務必將創(chuàng)設問題情境作為實施的基點，給予幼兒良好的游戲環(huán)境氛圍。在戶外游戲的同時，創(chuàng)設情境的方式眾多，游戲創(chuàng)設的形式具有多樣性，幼兒參與可以采用不同的模式。教師在情境創(chuàng)設的過程中，需要將幼兒放在戶外游戲的中心位置，提升幼兒活動的自主性，為提出問題創(chuàng)建合理的環(huán)境。

為了使具體實施過程中能夠使戶外活動更加豐富。此時，教師只需要尋找到合適的時機，利用生活以及游戲情境引起幼兒的思考，進行問題引入，促使幼兒深入分析產生此種現象的原因是什么，利用該種環(huán)境，可以如何將問題進行解決。在幼兒的戶外游戲活動中，教師可以借鑒科學游戲的形式進行幼兒教育。教師可以遵循幼兒的意見進行實踐活動，尤其是具有較大活動空間與游戲種類豐富的幼兒園，通常會給予幼兒較大的活動空間以及觀賞空間，令幼兒對身邊的事物進行思考與分析，觀察此種現象產生的環(huán)境以及氛圍等，提升幼兒發(fā)現美的能力時，進行美學教育，并激發(fā)幼兒的分享欲望，培養(yǎng)幼兒自身的。

例：在金秋來臨的季節(jié)，教師可以帶領幼兒進行戶外實踐。本園在后花園的活動場地上種植一株桂花樹，在金秋來臨的季節(jié)甚是美麗，金秋時節(jié)，桂花飄香，幼兒自發(fā)在課堂中提出了對桂花樹觀賞的活動，在實行自主游戲的同時對桂花樹進行觀察或者是在桂花樹下進行群體性游戲，幼兒將撿拾到的桂花制作成香包，品嘗過桂花茶的幼兒提議將桂花釀蜜，挑出雜質，放糖釀制桂花蜜。幼兒還提議用桂花制成各種糕點，開展以桂花為主題的品嘗活動。將收集到落下的桂花制作成“香包”，展開一場特殊的丟手絹游戲，使幼兒感受到秋季生活的美好。在回歸課堂教學之后，教師可以向幼兒詢問其感受，并向幼兒提出具體的關于桂花的應用形式，以及創(chuàng)新游戲形式，豐富課堂生活，使幼兒不斷加深思考，并組織語言將其表達出來，促進其語言表達能力的提升。

4.2 觸發(fā)融通意識，調動多領域經驗。STEAM課程中對于綜合性教育的重視程度較高，其中的內容是較為豐富性，在具體的實施之中，教師可以采用多種形式對幼兒進行培養(yǎng)，為保證幼兒融通易事的提升，教師需給予幼兒更多的自由選擇，加強提升其獨立思考的能力。由于在幼兒階段，教育需要考慮到受教育者的各方面實際情況，教育工作者也不能真正地將更多地將STEAM教育中的專業(yè)知識融入其中。因此，幼兒教育中的知識以及工程技術只能是在理解能面上的，更多的是對于STEAM教育模式之中教育工程中的基礎部分，包含生活中的科學知識以及數學知識等使幼兒在實際生活中觀察自然科學中，不同環(huán)境下植物的種類及特征，利用數學知識，對其進行統(tǒng)計歸納，以提升有的觀察能力以及數學分析能力，幼兒可在通過調動教育中的資源的同時，將問題與資源相結合使之融會貫通。幼兒培養(yǎng)的過程中，教師需要將更多的注意力放在幼兒的游戲過程。融通意識與STEAM教育相融合，主要是為了提升幼兒舉一反三的能力，將學科不同學科作為教育的基礎，盡可能能廣泛地建立知識之間的聯系，進而達成幼兒的全面認識。

例：在戶外游戲的過程中，幼兒的教育不止局限在對于植物的觀察與游戲之中，更可以利用組織活動的形式提升幼兒自身的創(chuàng)造力與想象能力，組建小樂隊活動是本園在進行STEAM課程教育中特有的實踐活動之一，幼兒在通過對于小舞臺的搭建提升自身的實踐能力，在布置小舞臺與選擇場地的過程中，發(fā)表自身意見，實現自身心中的小舞臺建設。與此同時，幼兒可以自主組織小樂隊，進行組合演奏活動。在幼兒實踐的成果中，教師可以看見，幼兒利用自己的雙手制造出了木質的鋼琴，吉他，架子鼓，大提琴。為了達成幼兒教育中幼兒融通意識的提升，教師給予了幼兒一定的獨立思考與創(chuàng)作的空間，幼兒結合自身所擁有的知識以生活常識不斷排列組合，觸發(fā)想象力，創(chuàng)造新的可能性，利用融通意識豐富小舞臺布置，了解到幼兒的想象力是不會受到環(huán)境以及各種因素制約的，有著更多的可能性以及創(chuàng)造力。因此，在具體的實踐中，每個幼兒都可以切身參與到了實踐活動中來，在幼兒調動自身對于樂器以及舞臺的想象力與經驗中，實現再次創(chuàng)作，觸發(fā)融通意識。在提升幼兒融通意識的過程中，教師可引導幼兒對自身搭建小舞臺所用的木材進行觀察，了解木材的形狀與紋路，使幼兒貼近大自然，發(fā)現其種類以及規(guī)律，尤其是在木材的年輪分布規(guī)律，使幼兒在了解自然科學時，提升數學的統(tǒng)計能力，促進融通意識發(fā)展。

4.3 支持自主化發(fā)展，提升幼兒獨自解決問題的能力。為了使STEAM課程教育具有完整性，且使其具備經驗與創(chuàng)意，幼兒最終勢必會采用自身的經驗與創(chuàng)意對提出的問題進行解決。在幼兒教育中，幼兒的課堂教學活動實踐項目成功與否并不重要，重要的是幼兒在戶外游戲實踐中獲得啟發(fā)與經驗，并提升自身解決問題的能力，在課堂中，幼兒的教育總結與反思環(huán)節(jié)經常被教育工作者所忽視。通常情況下，認為兒童成長需要營造溫暖的氣氛與環(huán)境，使幼兒在愛中成長，但是卻沒意識到解決問題的能力是幼兒在實踐中獲得咦嘻嘻失敗所獲得的。一些教育工作者不忍讓幼兒在失敗中獲得打擊，導致幼兒在溫室中成長，不能夠獨自面對困難，承擔生活以及學習上帶來的打擊，并施以解決辦法。因此，在幼兒教育中，教育工作者應及時總結，給予幼兒更多的選擇與自由，并提升其獨立行動的能力，面對事情能夠獨自解決，冷靜分析該如何處理，令其在教師的引導下，不斷發(fā)展與完善。

例：在對于幼兒進行戶外游戲教育的同時，幼兒在進行團隊合作的過程中為了實現幼兒的自主化發(fā)展，教師可帶領幼兒對搭建活動的深化學習以提升幼兒自身的邏輯思維能力。在完成第一階段搭建小舞臺的活動完成后，教師可帶領幼兒進入下一部分的游戲之中，進行樂隊的組織與表演人員的招募，幼兒可以自主選擇進行舞臺的表演活動。教師在此過程中起到引導與支持游戲，幼兒進行組合的過程中，可根據自身搭建的小舞臺部分進行自由組合，為幼兒的舞臺建設提出規(guī)劃意見，并做出調整，隨即進入下一階段的準備之中。

完成樂隊的組織與規(guī)劃，對所需要進行表演的節(jié)目進行排練與準備。在完成一系列的準備工作之后，開始進入正式的演出中，幼兒采用經過自身思考后的創(chuàng)意進行作品展示，以達成吸引人們注意力的作用，通過樂隊中各部分人員的不同分工，使演出順利進行，獲得觀眾的掌聲與贊賞，提升幼兒的自信心。最后，為保證幼兒獲得游戲經驗的提升，同伴、教師、家長三者可對幼兒的表演做出評價，使幼兒提升自身自信的同時，討論合理分工合作，搭建創(chuàng)設最佳表演舞臺，同伴間商討節(jié)目彩排更有序，演出更精彩，提出增設的游戲情節(jié)。真正實現幼兒自主、自發(fā)、自由的真游戲，真情境。

結束語

綜上所述，本文主要針對STEAM課程的工程思維在幼兒園戶外游戲中的運用進行研究，將戶外游戲與實際生活進行結合，提升幼兒的統(tǒng)合能力。在具體的實踐中，教師可以從幾個方面不斷推進在情境創(chuàng)設方面、調動幼兒各領域經驗方面、推進幼兒自主化發(fā)展幾個方面推進，創(chuàng)建與傳統(tǒng)教育模式具有較大差異的課堂，不斷地向內轉化，將自由、自主、創(chuàng)新、愉悅等精神放在課程設計的首要位置，以響應我國當前的幼兒教育目標。