李葉婷

(江蘇省宜興市東坡中學 江蘇 宜興 214221)

英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，并在英語課程的指導下逐步提高，以滿足終身學習、發(fā)展和社會需要，因此綜合表現為四大素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品格和學習能力。對于這些關系，語言能力是基礎，文化性格是價值取向，思想素質是心理表達，學習能力是進化狀態(tài)。其中，語言能力是指在聽、說、讀、看、寫等特定社會情境中理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。一般來說，教師注重英語的聽、說、讀、寫能力關注比較多。在倡導培養(yǎng)學生英語基礎閱讀理解的同時，教師應該如何提高學生的“看”能力？本文在對“看”能力進行結構分析的基礎上，討論如何通過多方面的語篇分析來提高英語“看”的能力。

1.“看”的能力及其教學現狀

新課標中語言技能的“看”是指理解多模態(tài)語篇中的文字、圖形、表格、動畫、符號及視頻等意義的技能。我們要理解多模態(tài)語篇，不能僅停留在傳統(tǒng)閱讀模式的“看”上，而要學會觀察文字、圖表等體現的細節(jié)信息，分析內在邏輯關系，預測文本內容和推測情節(jié)發(fā)展，學會整合和挖掘多模態(tài)資源的意義。教師無法用口頭文字表述的文本意義可以通過多模態(tài)資源的方式鼓勵學生獲取多方位的信息，建構主題意義。另外，多元化的課堂教學環(huán)境可以使學習更加豐富多彩，促進生生合作、師生合作，打造一個以學生為中心的課堂模式，讓學生在培養(yǎng)“看”的能力之際，真正學會學習，鍛煉思維品質。

新課標新增“看”的技能后，很多教師開始注重這方面的技能培養(yǎng)。但其實很多教師早就已經開始嘗試多模態(tài)教學以及運用多媒體資源了，只是對于教材內的圖像資源，很多圖片未能合理有效利用，靜態(tài)多模態(tài)資源的作用未被充分開發(fā)。(李曉琪，冀小婷，2020)比如譯林版牛津初中英語教材各單元第一部分為四格漫畫，漫畫人物的語言、表情、動作都十分豐富，教師在講授過程往往只采用看圖、朗讀、講解知識點的方式，并沒有充分挖掘圖像中人物感情色彩、肢體語言所呈現的含義，學生缺乏利用圖像自主提取、整合信息的學習機會。另外，教師沒有根據切實的理論支撐來設計相關“看”的教學設計，沒有從多方位將“看”的技能與其他技能相結合。

2.多模態(tài)話語分析框架

多模態(tài)話語是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象(張德祿，2009)。實際上，教師在進行課堂教學時運用圖像、音頻、視頻等多媒體資源，配合肢體語言的動作，說話的眼神、語氣等，就是一種典型的多模態(tài)教學。

多模態(tài)話語分析的理論基礎來源于韓里德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學中的社會符號學，并接受了語言是社會符號和意義潛勢的觀點。系統(tǒng)功能語言學理論的框架可以應用于多模態(tài)話語分析框架，分為五個層面，分別是：文化層面(意識形態(tài)和體裁或成為體裁結構潛勢)、語境層面(話語范圍、話語基調以及話語方式)、意義層面(話語意義、概念意義、人際意義和謀篇意義)、形式層面以及媒體層面(Martin,1992)。根據系統(tǒng)功能語言學理論框架以及多模態(tài)話語系統(tǒng)可以構建如圖框架，此圖示給多模態(tài)話語分析理論提供了簡明生動形象的框架，很直觀地展現了核心內容媒介與物質實體之間的復雜關系。

多模態(tài)話語分析框架(張德祿，2015；蘇克銀，2018)

此外，多模態(tài)話語系統(tǒng)中的模態(tài)系統(tǒng)與語言系統(tǒng)一樣，也涉及不同層次，雖體現出意義，但受到語境因素的限制并被媒體反映。在每一層，模態(tài)系統(tǒng)由整個系統(tǒng)、子系統(tǒng)和案例組成。完整的系統(tǒng)是指模態(tài)系統(tǒng)的能力，這包括模態(tài)系統(tǒng)的包括這個模態(tài)系統(tǒng)的所有子系統(tǒng)和可選項目;次級系統(tǒng)指典型地體現某個機構和領域的意義的模態(tài)或模態(tài)組合。示例是由模態(tài)系統(tǒng)選擇的模態(tài)和模態(tài)整合體，包括文本語義，基于特定情況的約束。這些限制由每個媒體系統(tǒng)或媒體系統(tǒng)組合所選擇的媒體來表示，并且這些媒體特性作為合適的實例體現。

3.多模態(tài)視角下提升初中生“看”的能力的實踐

本文選擇8AUnit 1 Reading課文為例，探討如何在多模態(tài)視角下設計提升初中生“看”的能力的教學活動。多模態(tài)話語設計與傳統(tǒng)的教學設計概念不同，它需要選擇適合的模態(tài)符號或者模態(tài)符號組合作為有效的模態(tài)資源，將選取的模態(tài)資源整合，運用于文本意義的解讀，在交際語境中實現話語分析的作用。在多模態(tài)閱讀時代，不同的模態(tài)具有不同的解讀模式，從而形成了新的閱讀路線。(蘇克銀，2018)接下來，基于多模態(tài)話語分析框架，筆者展開一系列教學設計活動。

3.1 依照閱讀路徑，解讀文本內容。文本主題語境為人與社會，話題為Best friends, 通過文章的學習要求學生能意識到友情的珍貴，學會簡單介紹最好的朋友的外貌以及性格。從話題語境和學生興趣出發(fā)，教師首先設計了“BBF (Best friends forever) 給心目中最好的朋友頒獎”的活動作為課堂主線，并呈現階梯式的四個活動主題。教師在介紹頒獎活動時拿出提前制作好的獎杯，學生的目光聚焦到獎杯的同時也明白本節(jié)課的課堂主線。在教師營造的真實話題語境中，利用圖片、文字、圖像等多種模態(tài)使學生“看”的同時也融入進課堂情境，直觀地明白主題活動路線。

在梳理文本內容時，教師先研讀語料，選取合適的模態(tài)符號及符號組合來幫助學生快速提取和整合有效信息。比如，在描述好朋友的外貌時，教師讓學生聽錄音，根據描述內容選擇正確的圖片，利用音頻、圖像模態(tài)將“聽”和“看”的技能結合考察，并讓學生通過視覺角度觀察人物圖片的方式，自主總結描述外貌的詞匯以及方法，不僅鍛煉了學生“看”的能力，還拓展了思維品質。在講解生詞generous時，教師拋棄傳統(tǒng)解釋單詞意思的方式，引導學生在上下文的語境中猜測單詞意義，并給出兩幅圖片讓學生選擇生詞所展現的含義，有效加深了學生對生詞的理解以及提升了學生“看”的能力，真正掌握學習技巧和方法。

此外，在梳理內容時，教師還利用了思維導圖的方式來輔助學生理解結構脈絡，清晰地展示了人物性格與例子之間的關系以及關于介紹好朋友的幾個方面。教師還利用一系列問題鏈，如：Would you choose Max as your best friends? Why? What do you think of him? Is he careful? 等，根據教師肢體語言的情感傳遞以及文字語言的內容表達，促使學生掌握批判性思維方式。這不僅提升了學生“看”的能力，讓他們理解和厘清結構，學會自主分析和總結，還結合小組合作的模式豐富課堂活動內容，綜合聽、說技能的訓練，整合表達和內容層面所體現的文本價值，將多模態(tài)話語分析的作用發(fā)揮到最大。

3.2 激活模態(tài)圖式，建構主題意義。教師可以充分激活模態(tài)圖式進行意義轉換，如信息概括能力、語言表達能力等意義間的轉換，從而達到學習目標。在充分解讀文本后，可以選擇多樣化的模態(tài)形式來引導學生進行意義探究。比如教師設計了字謎的游戲(seven good qualities in the puzzle), 一方面將文本解讀版塊自然過渡到意義建構階段，所展現的詞匯為接下來的語言輸出做準備；另一方面，由多模態(tài)話語分析框架中表達層面可知，語言由印刷文字符號體現，視覺圖像由表格、圖形體現，字謎的游戲形式展現了多模態(tài)特性，全面調動了學生各個感官，由看懂字謎布局到思考如何填空，促進學生思維發(fā)展，提升“看”的能力。

接下來，教師按照課堂主線任務進行頒獎儀式，采用關鍵詞、導圖、圖片等多模態(tài)形式呈現課堂活動。首先，將部分單詞短語用不同顏色標注更凸顯內容重要性，學生也更容易注意；其次，思維導圖便于學生梳理內容，給學生的語言表達提供一個框架；最后，多模態(tài)的呈現方式促使學生從“看”的角度去思考、分析和表達。學生在頒獎活動中從Name、Looks、Personality、Other information四個角度介紹好朋友并表達對好朋友的感激，真切體會到友誼的珍貴，進一步升華主題意義。

3.3 整合模態(tài)意義，延伸話題語境。教師從多模態(tài)視角對文本進行解讀、意義構筑，旨在提升學生“看”的能力，但還缺乏話題語境的延伸。學生需要置身話題語境，充分結合各項技能進行實踐運用，在實際生活中具備解決問題的能力。學習的根本目標是實現意義轉換，而不同模態(tài)所體現的意義需要通過模態(tài)符際作為載體，結合主題意義進行輸出。因此教師首先要整合多模態(tài)話語意義，延伸話題語境，提升主題探究的高度。教師設計了同主題異語境的拓展閱讀，采用文字、圖像、情景演繹等不同模態(tài)形式使得話題內容更加飽滿。學生在閱讀文字和觀察圖像的過程中，將自己置于場景中，并從“看”的視覺層面轉換到思考層面，探討“好朋友想抄你的作業(yè)，你該怎么辦？”的話題，讓學生通過問題鏈的討論來總結解決問題的方式。接著，讓學生進行角色扮演，進一步促進話題語境的延伸和對主題意義更深層價值的挖掘，同時也培養(yǎng)學生的共情能力，在多模態(tài)視角下鍛煉學生的思維品質，幫助學生樹立正確的情感價值觀。最后，教師提出問題，“Why do we need friends?”喚起學生思考，并有效利用多模態(tài)資源，播放一段由教師進行課前采訪的學生視頻，引發(fā)學生共鳴。同時學生在觀看視頻的過程中，不僅僅是“看”視頻，也是輸入、分析和總結課堂信息的過程，更是培養(yǎng)正確的情感價值觀的過程。

3.4 基于“看”的視覺語法基礎，“續(xù)寫”文本的深層次含義。層次含義 從上文的描述中可以了解如何基于“看”的視 覺特征，構筑對語篇有意義的構筑、整合與理解。通過這種方式，教師可以利用這些圖像來“續(xù)寫”他們課程的更深層含義，利用情境視覺的優(yōu)勢和特征。例如在 Satisfaction Guaranteed 文章的末尾，教材給了一幅插圖，通過閱讀該小說，知道了Tony是誰，最后而教材在最后給出這樣一幅圖片，呈現了小說的最終 發(fā)展趨勢，給讀者提供了一個直觀的依據。例如，這張圖片可能會引發(fā)另一個關于“機器與人”的討論：What do you think Tony’s intention to do so? What may the ladies think about Claire? What may Claire feel about it? 根據學生對上述三個問題的回答，教師可以“Is it right for Tony to kiss Claire?”進一步引導 學生從倫理學的角度探討人類當下利用機器的同時，如何定義“邊界”，以及從倫理上講，機器是否是解決人類社會中存在的問題的“邊界”。做一個以學生為主導的向導，因為通過探究這些問題，學生可以加深對人類社會、科技以及 生活的認識，進一步提高他們的基本英語讀寫能力。

3.5 基于閱讀路線設計，選擇合理的展示路徑。根據意義的程度，語言是能夠表達最廣泛意義的狀態(tài)，圖像容易表達具體和比喻的意義，但不容易概括和抽象地呈現定義。含義越廣，就越難學，因此，在設計教學時，教師應努力在有意義的時間間隔選擇清晰的教學模式，讓學生更多地學習。例如 在Satisfaction Guaranteed 在閱讀課開始時，教師可以使用類別來突出學生需要了解的有關閱讀的重要問題。學生要解決的任務：“What is a robot?”“Do you think it possible for a robot to do...? ”“Will it be possible for a human being to fall in love with a robot?”但是，由于存在圖片、卡 通、動漫等這些多模態(tài)話語的存在，如果考慮這三個要素，您也可以從場景(即“看”)的角度來理解它們。具有強調“看”重要性的能力，以創(chuàng)造創(chuàng)造性的意義。此外，教師在課堂上進行語言技能解讀時，可以選擇多模態(tài)的形式。

3.6 利用模態(tài)分析路徑，整合閱讀理解路徑。在多模態(tài)閱讀時代，不同的模態(tài)具不同的解讀方式，形成了新的閱讀方式。審查中Satisfaction Guaranteed 閱讀本節(jié)后，您將首先能夠建立一個結構，該結構定義并包含所有“看”內容的基本結構。受上下文和興趣的啟發(fā)，該框架邀請學生從語義系統(tǒng)中選擇適當的定義，并開發(fā)適當的類別或模態(tài)組合來反映它們。學生必須了解所選類別的語義可能性，即條款的性質，每個模態(tài)在體現意義上就具有了專業(yè)化的特點，且在語篇中承載著 一定的功能。

4.總結

當前，將多模態(tài)話語分析理論應用于課堂實踐中順應了國際化、多媒體信息化的教學發(fā)展趨勢?！翱础钡哪芰κ呛诵乃仞B(yǎng)中必要的一部分，教師可以利用多模態(tài)資源來實現提升學生“看”的能力的目標。筆者在本文中探究了“看”的意義以及教學現狀，分析了多模態(tài)話語分析理論框架，展開了多模態(tài)視角下提升學生“看”的能力的實踐，旨在為廣大教師提供有效的教學理論和經驗。作為英語教師，我們應該以國際化的視野探索先進的教學模式，研究多模態(tài)話語分析理論，并將理論付諸于實踐，把培養(yǎng)學生“看”的能力作為長期教學目標，在日常教學中合理有效地利用多模態(tài)資源開展看的技能的訓練，不斷提升學生核心素養(yǎng)。