李雨潤 吳 端 肖 潔

（河北外國語學(xué)院，河北 石家莊 050091）

0 引言

教育部在2018年印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，要“緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。OBE理念提出學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)更為重要，這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育理念是人才培養(yǎng)體系的核心理念，為人才培養(yǎng)開拓了新的渠道和模式。社會的飛速發(fā)展對大學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高，實踐能力作為重要的素質(zhì)在人才培養(yǎng)過程中越來越突出，提升實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和核心素養(yǎng)有著重要的意義。師范類教育是專業(yè)培養(yǎng)教師人才的，OBE理念更具有科學(xué)性和應(yīng)用性，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性化成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為教師提供了重要的理論依據(jù)。

1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcom-Based Education）即基于學(xué)習(xí)成果的，以需求或目標(biāo)為導(dǎo)向的教育。OBE最早起源于1981年，美國著名教育研究學(xué)者斯派迪及其團(tuán)隊成員斯洛克和布蘭迪針對大型院校培養(yǎng)出的人才素質(zhì)不能符合社會需求提出了OBE理念。我國對于OBE的研究起步較晚，在2010年后，才開始了零散的研究，2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，OBE理念的研究數(shù)量出現(xiàn)了急速的增長[2]。

OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的目標(biāo)，來推動教學(xué)過程的運行，而不是以教師的經(jīng)驗或者教學(xué)內(nèi)容為主體，學(xué)生的學(xué)生成果并不全是學(xué)生獲得的知識，還包括在這門課程結(jié)束后，學(xué)生獲得的態(tài)度、認(rèn)知和技能等，可以使學(xué)生能夠運用所學(xué)更好面對未來的生活，全面提升學(xué)生的能力。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融入OBE理念的優(yōu)勢

2.1 培養(yǎng)師范生的職業(yè)使命感

強大的職業(yè)使命感可以促進(jìn)教師能夠在艱苦的環(huán)境中依然保持卓越的職業(yè)認(rèn)同，為學(xué)生帶來豐富的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到發(fā)展的方向。傳統(tǒng)的師范類教育往往將重點放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，忽視了職業(yè)使命感的形成[3]。OBE理念關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也包括學(xué)生的職業(yè)使命感的形成，可以幫助學(xué)生在面對專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時，避免出現(xiàn)職業(yè)信念的動搖和職業(yè)情感的退縮，并將這種信念貫穿到師范生學(xué)習(xí)的整個過程中。

2.2 提高師范生的實踐能力

OBE理念結(jié)合專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確了師范生需要達(dá)到的目標(biāo)，并反向設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高實踐能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融入OBE理念，可以幫助學(xué)生更加科學(xué)地運用現(xiàn)代技術(shù)手段和多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行實踐教學(xué)，提高了師范生的教學(xué)能力和科研能力，使學(xué)生更加自信地面對后續(xù)的師范生培養(yǎng)課程。

2.3 促進(jìn)教師反思評價能力的提升

傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程評價體系基本依賴定量評價，期末的卷面分?jǐn)?shù)是評價師范生的基本依據(jù)，忽略了學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。在課程中融入OBE理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使得教師不得不認(rèn)真回顧整個教學(xué)過程，深入反思，科學(xué)評價，找出自身教學(xué)的缺點和努力的方向，通過不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，積極為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)探索出一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

3 基于OBE理念的高?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計與實踐研究方案

在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融入OBE理念，教師應(yīng)該時刻以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，使其達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自我的提升。

3.1 設(shè)置課程目標(biāo)

根據(jù)OBE理念，要精準(zhǔn)設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。教師要科學(xué)研判，以學(xué)生為中心，使教學(xué)目標(biāo)能夠和未來的職業(yè)需求相匹配，能夠使師范生在未來走向工作崗位能夠自信的勝任工作，并且具有較好的職業(yè)發(fā)展前景[5]。教學(xué)目標(biāo)要涵蓋學(xué)生理論知識的掌握、技能的培養(yǎng)、職業(yè)信念的形成和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，同時具備可行性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)設(shè)計能力。

3.2 制定評價標(biāo)準(zhǔn)

任何課程的可持續(xù)發(fā)展都離不開科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。融入OBE現(xiàn)代教育技術(shù)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[6]。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，涵蓋面廣，可執(zhí)行性強。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，還要對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和掌控，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，讓學(xué)生和教師都以積極的態(tài)度面對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。促使教師努力創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升職業(yè)生涯中必備的專業(yè)技能，并對實踐教學(xué)中的表現(xiàn)積極進(jìn)行反思和評價，即時做出改正和創(chuàng)新。

3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

在OBE理念的驅(qū)動下，教師要想達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，要豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師要全面科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，針對每位學(xué)生的特點進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升[7]。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)活動，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成效入手，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，降低學(xué)生對教師的依賴性，幫助學(xué)生找到發(fā)展的方向，促進(jìn)OBE理念教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.4 更新教學(xué)方法

OBE理念融入現(xiàn)代教育技術(shù)課程，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動法可以幫助學(xué)生在做中學(xué)，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論優(yōu)化解決問題的方法，全面提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力。通過模擬課堂和微課制作等方式，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，體驗整個教學(xué)過程，了解教師職業(yè)的發(fā)展，精準(zhǔn)面對職業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提升自身的學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性，積極為時代發(fā)展和職業(yè)需求做出努力，提高自身和社會人才需求的匹配度，成長為優(yōu)秀的教師人才。