李淑松 張會文

摘要：在新課改背景下，參與式地理教學可促進教師與學生深度融合，利于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以參與式教學為主線，緊扣學生必備品格和關鍵能力‘2’個核心，圍繞教師、學生和素材‘3’個方面，結合預習、問題、學習、交流、應用和評價‘6’個環(huán)節(jié)，通過實驗模擬、小組討論、繪制地圖、全班展示等方式，構建參與式課堂的‘236’模式。

關鍵詞：核心素養(yǎng);參與式教學;‘236’課堂模式;洋流

參與式教學起源于英國，它是一種“以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發(fā)展為目的”的一種教學方法[1]。2001年，教育部第一次將參與式教學法引入到我國教育領域[2]。2003年過增元院士從開放式的教學內容、提問式的講課、無標準的答案習題和論文形式的考試四個方面，闡述了參與式教學的四個環(huán)節(jié)。參與式教學方法在教學過程中應用較廣，宋艷艷老師采取“情境導入、角色扮演、集體對話”的方式構建多樣化學習平臺，開展參與式教學[3]。葉冬連等采取翻轉課堂的參與式教學模，提升了師生互動效果和教學效果。參與式教學通過營造活躍的課堂氛圍，引導學生合作、交流和探討，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。地理課堂也是學生獲得地理知識，掌握地理學習方法，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的主要途徑。通過開展不同形式的活動，讓不同層次的學生積極參與課堂、融入課堂，從而提高學生的課堂參與度，促進高中學生的全面發(fā)展。

在前人的研究基礎上，筆者提出了‘236’課堂模式，提高了學生的課堂參與度?！?36’課堂模式基于地理學科核心素養(yǎng)目標，地理教師指導學生對地理相關素材進行整合，全體學生全過程參與地理課堂教學?！?’是指核心素養(yǎng)目標的兩個方面，在地理教學過程中培養(yǎng)學生的必備品格（自律、公德和責任）和關鍵能力（認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力）;‘3’是指參與教學的三個要素：教師、學生和素材，教師不但是學生的教師，亦是學生的學生;學生不但是教師的學生，亦是教師的教師。素材不限定于課本教材，還包括教師準備的課件、導學案、視頻、實驗、教具等和學生準備的相關資源;‘6’是指教學的六個環(huán)節(jié)：預習、問題、學習、交流、應用和評價。在‘2’的基礎上，圍繞‘3’，從‘6’個方面來展開參與式教學模式。

一、‘236’地理課堂教學設計

立足‘236’課堂模式，從‘6’個方面開展《洋流》教學。首先，教師制作導學案，引導學生層層深入預習;其次，學生借助實驗模擬、問題探究等環(huán)節(jié)，進行學習、交流和應用;最后，對學生的參與度進行調查評價。

（一）制作導學案

改變傳統(tǒng)導學案模式，將導學案分為三部分，第一部分由任課教師編寫預習·問題案，學生認真閱讀課本后填寫相關知識點，在預習過程中找出困惑點;第二部分是學習·交流案，這一學案根據(jù)課本內容設置相關的活動形式，由學生自主探究或小組合作探究完成，并對本節(jié)課的重難點進行總結。最后一部分是應用·評價案，借助不同類型習題進行鞏固和拔高。

（二）課堂導入

播放日本政府將福島核廢水排放海洋的相關新聞報道，引出本節(jié)的學習內容——《洋流》。引導學生思考：日本排放核廢水是借助什么影響到整個太平洋乃至全球范圍的呢？

（三）實驗展示

在玻璃缸中盛滿水，并在水面上放一個小圓球，利用吹風機吹動小球，觀察小球運動方向。得出結論：風的方向就是洋流的運動方向。并引導學生進一步思考：影響洋流的因素？

借助風海流模擬實驗，培養(yǎng)學生規(guī)范操作實驗的能力，明確新知，提升地理實踐力。通過探討洋流的成因，將抽象的理論知識形象化，有助于學生感知真實情境中的地理環(huán)境。

（四）學習交流

4.1自主探究

根據(jù)風帶分布示意圖并結合洋流的成因，引導學生探討表層洋流分布模式。

具體要求：①在圖中用紅色水筆畫出暖流，黑色水筆畫出寒流;

②在世界洋流模式圖中加注箭頭，標明洋流運動方向。

讓學生自主思考，并按照要求繪制世界洋流模式圖，實現(xiàn)新舊知識的融合，培養(yǎng)學生區(qū)域認知和綜合思維能力。通過繪制洋流模式圖，為進一步分析層洋流分布規(guī)律做好鋪墊。

4.2合作探究

環(huán)節(jié)一：將小組成員分為3個展示組和3個點評組：中低緯度海區(qū)（太平洋）組、中高緯度海區(qū)（太平洋）組和北印度洋海區(qū)組，各小組積極討論，得出相應海區(qū)洋流運動的規(guī)律，單數(shù)組小組代表展示本組討論結果，雙數(shù)組小組代表對其進行點評補充。

設計意圖：通過合作探究，全體學生全過程、多層次、多角度參與學習、交流、應用等教學各個環(huán)節(jié)，使學生成為課堂的真正主體，促進學生交流互動，并將重點知識掌握落實到實處。

環(huán)節(jié)二：聚焦北印度洋海區(qū)，觀察冬季和夏季北印度洋海區(qū)洋流流向，并分析原因。

設計意圖：用所學知識分析、解決不同的實際問題，培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力。

（五）應用

5.1情景應用

播放洋流和污染物的實時運動視頻并提出課后探究問題。引導學生思考洋流擴散對地理環(huán)境的影響。提高學生對大自然的敬畏感，形成愛護海洋環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

5.2課堂檢測

根據(jù)本節(jié)課內容，通過基礎習題、高考真題或者熱點問題等形式進行檢測，把握學情，提升講評針對性。

（六）評價

在課堂參與評價方面，關注學生參與教學的廣度和深度，引導學生均衡、充分地參與課堂教學。通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)50.85%的學生更喜歡以討論的方式參與課堂，23.73%的學生喜歡在課堂上展示自己。另外，48.02%的學生反映，在學習交流環(huán)節(jié)，其課堂參與度最高。由此可見‘236’課堂模式，實施效果較好。

二、結論

通過‘236’模式構建了完整的參與式教學過程，加強學生之間的合作與探究。學生既學習了地理知識又提升了地理學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了基于地理核心素養(yǎng)的參與式地理課堂教學。

參考文獻：

[1]董彩云.“自主、合作、探究”的參與式教學法研究[J].甘肅教育研究，2021（04）：120-124.

[2]陳雪婷.將參與式教學融入高中地理教學——以“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：61.

[3]過增元.倡導參與式教學方法培養(yǎng)穿新性人才[J].中國高等教育，2003（20）：25-26.

[4]宋艷艷.基于參與式教學的地理學科核心素養(yǎng)培育途徑——以“中國的土地資源”為例[J].地理教育，2021（01）：50-52.

[5]葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰鍵.基于翻轉課堂的參與式教學模式師生互動效果研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（12）：77-83.

項目名稱：本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《指向學科核心素養(yǎng)的普通高中參與式教學的行動研究》（JCJYC212511031）研究成果。