胡開榮

所謂目標，是指要達成的標準，語文教學離不開對目標的控制。只要緊扣了目標，就能克服教學的隨意性、盲目性，做到落實重點，課課有得，扎實有序地培養(yǎng)學生多方面的技能。

教學目標的重要性是毋庸置疑的，我們該如何確立目標呢？

一要看教材編排意圖。這些必定是專家們精心設計的，不可無視，但也不必唯命是從，要根據學生實際情況靈活加以選擇。

二要看課文地位。整體性原則認為，單元教學必須把課內教讀和課外自讀看成不可分割的整體，教學局部的優(yōu)化應服從單元整體，也就是說要把單篇課文納入單元整體去觀照，從而確立目標，設置訓練點。

三要看課文特點。每篇課文都有自身的特色和學習價值，或結構巧妙，或手法突出，或選材新穎，或形象鮮明，或語言生動等。必須擷取主要之點來確立教學目標，不可舍本逐末。

四要看學生實際。每個學生的素質不一，班與班整體層次有別，一班之內也情況各異。我們要著眼學生實際，或增加難度，或降低標準，不可一刀切。同時要注意的是，單篇課文教學目標的確立不宜多，古人云：“少則得，多則惑。”“傷其十指不如斷其一指?！币蚨仨毻黄浦攸c。

這里值得強調的是，無論從哪個角度確立教學目標，都要堅持三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。美國教育心理學家加涅在他的《學習的條件》一書中認為，學習的結果，或者教學活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力，即智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度。著眼學生多方面的素質培養(yǎng)，這是語文教學的根本要務。

確立了教學目標，在教學過程中就要自始至終去把握它，而不要隨便游離教學目標之外。要用適當的方法加以強化，這樣才能達標。強化目標的措施很多，這里，筆者不揣淺陋，結合自己的教學實踐撮其要談四點。

一、橫向印證，掌握規(guī)律

在教授課文知識點時選取學過的類似課文或課外材料加以印證比較，尋同覓異，以求理解和深化，這就是橫向印證。如學習朱自清的散文《背影》時，為了落實“在特定環(huán)境下刻畫人物特征”的目標，筆者首先引導學生閱讀課文明確“背影”出現的特定環(huán)境，如作者的祖母剛去世，父親卸職，借錢還虧空，家庭可謂禍不單行。父親在心緒不佳的這種背景下，還堅持送已成人的孩子上學，確實更有典型意義。接著再分析多方面（服飾、體態(tài)、動作）描摹“背影”的技法，體會貫穿全文“背影”凝聚的深情。而后便引入學生佳作《爸爸的背》《母親的眼神》讓學生們品味，從而總結出摹寫人物特征的一些常識性知識。

二、縱向擴展，落實重點

即在教授課文時采取層層遞進步步深入的手法，來挖掘文章意蘊，探求寫作奧妙，從而強化目標?？v向擴展不可全面出擊，應圍繞目標，抓住關鍵點。如學習《變色龍》時，為加深學生對小說主題這一目標的理解，筆者扣住“變”字引導學生向文章內容的縱深處拓展：奧楚蔑洛夫是在什么場合下“變”的，“變”的具體情景怎樣，他為什么要“變”，“變”的結果怎樣，作者描述“變”有什么社會意義，通過“變”表明作者什么情感態(tài)度。抓住人物特點，連環(huán)設問，層層遞進，學生便水到渠成地解決了主要目標。

三、理論滲透，加深理解

要強化教學目標，就得滲透有關理論知識。感性的東西畢竟是零散的不定性的，只有掌握了理論才能掌握規(guī)律性的知識，找到舉一反三的鑰匙。如學習《海燕》，筆者把學習“象征手法”作為教學目標，在執(zhí)教課文的同時，引導出象征相關的理論知識。如象征不同于側重語句表達的比喻，它是文章的表現手法。寫物是為了托物言志抒情，所寫物象要隱喻某種情理，或取其形似，或取其神似，或取其質同，象征體與本體意蘊要契合統(tǒng)一。如用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級先驅者，用海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命和不革命者，用烏云、閃電、雷聲、狂風象征黑暗勢力。二者的思想與精神有極為相似之處。同時要明白，象征散文有兩種基本形態(tài)：一是通篇寫象征體，本體不出現，如《海燕》；一種是文章前部分寫象征體，后部分寫本體，如《白楊禮贊》。象征能開拓文章的思想內涵和審美空間，可以把文章主題表現得更加含蓄、生動、深刻。教學滲透運用這方面的理論知識，能加深學生理解，強化教學效果，以后學生閱讀這類體裁的文章就能輕車熟路，易于理解。

四、知識遷移，提升能力

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！苯虒W目標的實現單靠教師言傳難于奏效，還要進行知識遷移訓練。怎樣進行這樣的訓練呢？筆者常采取示范指導法，教完一篇課文后布置自學若干篇課文，也就是群文閱讀。如學習《敬業(yè)與樂業(yè)》，筆者把“圍繞議論文的觀點從不同方面引用論據進行闡述”的方法作為教學目標，引導學習這篇例文，讓學生了解論據的種類、要求、作用等。之后，筆者就出示了系列訓練題，讓學生自學《論創(chuàng)造性思維》《懷疑與學問》。通過訓練，學生對這一闡述觀點的方法有了較為深刻的理解。有時還可以是指導學習上段內容就讓學生運用所學方法自學下段。除教材之外，還引進課外讀物，如學習小說中某種寫人特點后，就從課外選一篇有類似特點的微型小說，借助投影儀讓學生賞析，而后進行專題寫作賞析文在班上交流。這樣，學生就能快速掌握小說的這種寫人技巧。另外，還可進行作文仿寫訓練，進行知識的遷移，切合實際地實現學生能力的提升。

其實，上述四法往往是互相滲透綜合運用的。教學中，我們要確立目標并實施，強化手段來夯實基礎，一步步完成教學任務。