胡開榮
所謂目標,是指要達成的標準,語文教學離不開對目標的控制。只要緊扣了目標,就能克服教學的隨意性、盲目性,做到落實重點,課課有得,扎實有序地培養(yǎng)學生多方面的技能。
教學目標的重要性是毋庸置疑的,我們該如何確立目標呢?
一要看教材編排意圖。這些必定是專家們精心設計的,不可無視,但也不必唯命是從,要根據學生實際情況靈活加以選擇。
二要看課文地位。整體性原則認為,單元教學必須把課內教讀和課外自讀看成不可分割的整體,教學局部的優(yōu)化應服從單元整體,也就是說要把單篇課文納入單元整體去觀照,從而確立目標,設置訓練點。
三要看課文特點。每篇課文都有自身的特色和學習價值,或結構巧妙,或手法突出,或選材新穎,或形象鮮明,或語言生動等。必須擷取主要之點來確立教學目標,不可舍本逐末。
四要看學生實際。每個學生的素質不一,班與班整體層次有別,一班之內也情況各異。我們要著眼學生實際,或增加難度,或降低標準,不可一刀切。同時要注意的是,單篇課文教學目標的確立不宜多,古人云:“少則得,多則惑。”“傷其十指不如斷其一指?!币蚨仨毻黄浦攸c。
這里值得強調的是,無論從哪個角度確立教學目標,都要堅持三維目標,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。美國教育心理學家加涅在他的《學習的條件》一書中認為,學習的結果,或者教學活動所追求的目標,就是形成學生的五種能力,即智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度。著眼學生多方面的素質培養(yǎng),這是語文教學的根本要務。
確立了教學目標,在教學過程中就要自始至終去把握它,而不要隨便游離教學目標之外。要用適當的方法加以強化,這樣才能達標。強化目標的措施很多,這里,筆者不揣淺陋,結合自己的教學實踐撮其要談四點。
一、橫向印證,掌握規(guī)律
在教授課文知識點時選取學過的類似課文或課外材料加以印證比較,尋同覓異,以求理解和深化,這就是橫向印證。如學習朱自清的散文《背影》時,為了落實“在特定環(huán)境下刻畫人物特征”的目標,筆者首先引導學生閱讀課文明確“背影”出現的特定環(huán)境,如作者的祖母剛去世,父親卸職,借錢還虧空,家庭可謂禍不單行。父親在心緒不佳的這種背景下,還堅持送已成人的孩子上學,確實更有典型意義。接著再分析多方面(服飾、體態(tài)、動作)描摹“背影”的技法,體會貫穿全文“背影”凝聚的深情。而后便引入學生佳作《爸爸的背》《母親的眼神》讓學生們品味,從而總結出摹寫人物特征的一些常識性知識。
二、縱向擴展,落實重點
即在教授課文時采取層層遞進步步深入的手法,來挖掘文章意蘊,探求寫作奧妙,從而強化目標??v向擴展不可全面出擊,應圍繞目標,抓住關鍵點。如學習《變色龍》時,為加深學生對小說主題這一目標的理解,筆者扣住“變”字引導學生向文章內容的縱深處拓展:奧楚蔑洛夫是在什么場合下“變”的,“變”的具體情景怎樣,他為什么要“變”,“變”的結果怎樣,作者描述“變”有什么社會意義,通過“變”表明作者什么情感態(tài)度。抓住人物特點,連環(huán)設問,層層遞進,學生便水到渠成地解決了主要目標。
三、理論滲透,加深理解
要強化教學目標,就得滲透有關理論知識。感性的東西畢竟是零散的不定性的,只有掌握了理論才能掌握規(guī)律性的知識,找到舉一反三的鑰匙。如學習《海燕》,筆者把學習“象征手法”作為教學目標,在執(zhí)教課文的同時,引導出象征相關的理論知識。如象征不同于側重語句表達的比喻,它是文章的表現手法。寫物是為了托物言志抒情,所寫物象要隱喻某種情理,或取其形似,或取其神似,或取其質同,象征體與本體意蘊要契合統(tǒng)一。如用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級先驅者,用海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命和不革命者,用烏云、閃電、雷聲、狂風象征黑暗勢力。二者的思想與精神有極為相似之處。同時要明白,象征散文有兩種基本形態(tài):一是通篇寫象征體,本體不出現,如《海燕》;一種是文章前部分寫象征體,后部分寫本體,如《白楊禮贊》。象征能開拓文章的思想內涵和審美空間,可以把文章主題表現得更加含蓄、生動、深刻。教學滲透運用這方面的理論知識,能加深學生理解,強化教學效果,以后學生閱讀這類體裁的文章就能輕車熟路,易于理解。
四、知識遷移,提升能力
蘇霍姆林斯基說過:“讓學生通過自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正掌握的東西?!苯虒W目標的實現單靠教師言傳難于奏效,還要進行知識遷移訓練。怎樣進行這樣的訓練呢?筆者常采取示范指導法,教完一篇課文后布置自學若干篇課文,也就是群文閱讀。如學習《敬業(yè)與樂業(yè)》,筆者把“圍繞議論文的觀點從不同方面引用論據進行闡述”的方法作為教學目標,引導學習這篇例文,讓學生了解論據的種類、要求、作用等。之后,筆者就出示了系列訓練題,讓學生自學《論創(chuàng)造性思維》《懷疑與學問》。通過訓練,學生對這一闡述觀點的方法有了較為深刻的理解。有時還可以是指導學習上段內容就讓學生運用所學方法自學下段。除教材之外,還引進課外讀物,如學習小說中某種寫人特點后,就從課外選一篇有類似特點的微型小說,借助投影儀讓學生賞析,而后進行專題寫作賞析文在班上交流。這樣,學生就能快速掌握小說的這種寫人技巧。另外,還可進行作文仿寫訓練,進行知識的遷移,切合實際地實現學生能力的提升。
其實,上述四法往往是互相滲透綜合運用的。教學中,我們要確立目標并實施,強化手段來夯實基礎,一步步完成教學任務。