喬淼 房春雨

進入中學階段，學生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但對于“物象”當中所承載的“意象”，往往缺少發(fā)現(xiàn)。王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”景物當中浸透著作者的情感，而這種情感學生往往難以直接發(fā)現(xiàn)，這就需要教師通過一定的教學設計，幫助學生找到其中所蘊含的情感與哲思，感受文章帶給我們生活當中的啟迪。

一、通過圖片，在觀察中化動為靜

《紫藤蘿瀑布》是“統(tǒng)編版”七年級下冊的一篇課文，在這篇課文的預習當中，編者首先提出了“看到題目，你會想到什么景物，試著把自己頭腦中形成的畫面用三五句話定格下來”的預習要求；其次是“感受美的發(fā)現(xiàn)”。從預習內容來看，不難發(fā)現(xiàn)指向寫作是本篇課文的主要學習任務之一。

筆者地處江蘇北部，在學生的生活當中，很少能夠見到紫藤蘿這種植物，對于紫藤蘿花開的繁茂與生機勃勃的景象更是難以直接接觸。為了完成好預習任務，豐富學生的習作素材，教師需要在預習環(huán)節(jié)出示紫藤蘿花開的照片，讓學生獲得對紫藤蘿的初步認知，然后通過“瀑布”兩個字來想象紫藤蘿的旺盛與繁茂，從而在頭腦當中形成畫面。在這個環(huán)節(jié)當中，需要引導學生從“動”開始，先描述“瀑布”給自己的感受，然后結合圖片，說一說自己所見所得，再和文本照應，進行比較，發(fā)現(xiàn)作者的寫作角度。這樣在教學時，一是學生在讀題當中就能夠引起思考，獲得對本文描寫對象“化動為靜”的初步感知；其次，借助圖片定格，有助于為學生在課堂教學環(huán)節(jié)理解文本內容當中所包含的情感線索打下基礎。

二、回歸課文，在表達中寫景狀物

作者宗璞說：“花和人都會遇到各種各樣的不幸。但是生命的長河是無止境的?！眹@這一問題引導學生回到課文，通過小組討論，交流分享，感受紫藤蘿這一“物象”當中蘊含的“意象”，把學生引向理性表達之路。

師：同學們，這是一篇寫景散文，先自由讀，再說一說，作者為了寫好紫藤蘿這一“物象”，用了哪些方法？

生1：作者按照“花瀑”——“花穗”——“花朵”的順序，先寫了紫藤蘿花的整體樣態(tài)，再寫局部細節(jié)。

生2：作者是圍繞紫藤蘿花的顏色、形狀、情態(tài)等角度進行描寫的，主要運用了比喻、擬人的方法。

生3：作者從“色”“形”“態(tài)”三個方面進行描寫。寫“花瀑”，主要描寫花開得旺，開得密，開得繁茂；寫“花穗”，主要寫花開得活潑，開得熱鬧；寫“花朵”，主要寫花開得美麗，開得嬌艷。

師：同學們都找到了宗璞筆下紫藤蘿最主要的特點。這些我們能夠看得見的，具體可感的，叫“物象”。作者描寫“物象”，往往是為了表達自己的思考，寄托自己的情思，我們叫“意象”。二者相互轉換，相互共生。同學們再讀課文，說一說文中還有哪些是我們一下子感受不到，需要站在作者角度，是“借物抒情”的內容。

生1：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過?！北砻嫔鲜亲咸偬}花的“動”，實際上是作者的心在“動”，這里有花的“流動”，作者的“感動”，是作者對生命的“震動”。

生2：作者看到“繁茂的花朵的光輝”，實際上是作者自我精神的平和。

師：是啊，作者的小弟身患癌癥，她一直“焦慮和悲痛”，紫藤蘿花開，讓作者感受到了萬物啟蒙的意義。

生3：“紫藤蘿的劫難”就是“作者的劫難”。

生4：“花的不幸”就是“人的不幸”。

師：同學們，紫藤蘿花是很多人眼前能見的，但是對于花開的感受又是不同的，宗璞因為心中有念，所以她筆下的紫藤蘿“像夢一樣籠罩著我”。假如此刻，你站在這一樹的花下，又會想到哪些呢？可以圍繞其中的一點，運用比喻、擬人、對比等修辭方法寫一寫，再交流。

三、感官互通，在生活中表情達意

寫作是為了表達情感，如果僅僅是把紫藤蘿的樣子感受清楚，這樣的教學目標顯然是無法滿足學生的學習需要，也無法指向寫作教學的需要。因此，聯(lián)系生活，感官互通，讓學生在生活中表情達意，才應該是本課的中心任務之一。

師：同學們，宗璞的文章是“學養(yǎng)深厚，氣韻獨特”。她善于調動多感官參與來描摹寫作對象。請同學們讀課文，然后用“作者通過 覺，運用了 的修辭手法，抒發(fā)了 ”的句式，說一說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：作者通過視覺，運用了比喻的修辭手法，抒發(fā)了對紫藤蘿顏色美的贊嘆之情。

生2：作者通過聽覺，運用了擬人的修辭手法，抒發(fā)了對紫藤蘿不停生長的喜歡。

生3：作者通過嗅覺，運用了比喻的修辭手法，把無形的香氣寫得具體，寫得形象，寫得生動，抒發(fā)了作者賞花時豐富的想象。

師：是啊，我們再從一個新的角度來欣賞這篇文章，不難發(fā)現(xiàn)，作者在多感官的參與下，從“物象”到“意象”之間的路徑是作者的“情”。抒發(fā)了作者對生命的贊嘆，對自然的感應，對將悲痛化為心靈平和的釋放。

總之，在指向寫作的閱讀教學時，需要根據(jù)文體特征，有目的地選擇教學策略，讓學生在讀好文本的同時，更要找到寫作的路徑，實現(xiàn)“讀”與“寫”的雙線并進，共同提高。