白娥

我認為在小班的區(qū)域活動中，關于區(qū)域材料的投放既重要又復雜，它的重要性就體現在如果缺少材料，就會直接影響區(qū)域活動的正常開展;而復雜性體現在既要滿足小班幼兒的興趣探究，還要保證他們取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放和利用區(qū)域中的相關材料，以滿足不同發(fā)展層次幼兒的需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。個人認為小班區(qū)域材料的投放需要注意以下幾個方面：

一、材料需豐富但無須過多。

區(qū)域材料投放應該是豐富多彩的，而且材料本身應具備教育意義。如：小班拼圖游戲中的圖案可以是動物、植物、蔬菜、水果，有顏色、形狀、大小區(qū)別的，且數量充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，獲得某些感知和經驗的積累，從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發(fā)展。然而，豐富的材料并不等于越多越好。有些老師為了豐富區(qū)域材料，傾其所能，聚其所有，投放的材料可謂五花八門。其實，多則濫，濫則泛。小班幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參與活動，但也易造成幼兒玩得分心，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物—擺弄片刻--丟棄--另換一物。顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

二、投放材料要美但須有價。

根據《幼兒心理學》中“一切鮮明、具體、生動的形象和新異多變的刺激物，都能引起幼兒的注意，因此教育活動中的玩教具必須是顏色鮮明，形象生動，新穎多變的?！庇行├蠋煏尲议L不惜花大錢購買一些漂亮的玩具來園，如“奧特曼”、“變形車”玩具等，或者不惜加班加點制作一些逼真的玩具，投放到區(qū)域活動中。

雖然精美的材料能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對活動的興趣，這一點無可非議。然而，我們更應注意材料自身是否有促進幼兒學習、探究等活動的價值，絕不能僅看其外表。如果只是好看，幼兒拿著玩，玩厭了會丟棄，那么，再精美的玩具又有什么用呢？正如有些老師反映的，自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、漂亮的廚具等，卻幾乎沒有孩子玩，即使有也只是呆坐或機械地擺弄?？磥碓倬赖牟牧希绻荒芙o幼兒提供想象與創(chuàng)造的平臺，也就失去了材料投放的價值。

事實上，一些其貌不揚的原始材料，如廢舊紙箱，橘子皮、雞蛋皮，花生殼在孩子們的眼中，它們有可能是自己的小廚房、動物的衣服、一串精美的手鏈等等。

由此可見，要使投放的材料具有價值，應盡量少提供一些成品材料，多提供一些半成品材料或原始材料（如各式紙盒、不用的衛(wèi)生紙、廢舊毛線等），以及有助于開拓幼兒思維的材料。

三、材料需要具備層次性、操作性、動態(tài)性。

首先，區(qū)域材料要有層次性，并且經常更新。只有新的知識才會帶來新的發(fā)展、新的提高。所以區(qū)域里應定時有新的材料投入，這些材料有的是教育活動的延伸和升華，有的是根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需求精心制作的。例如：小班“學習3以內的數”這一活動后，我在益智區(qū)投放了“點數對應卡”和“給數字寶寶找朋友”兩件材料，其中“給數字寶寶找朋友”加深了些難度，適合已掌握的幼兒玩;在教學活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過“點數對應卡”繼續(xù)鞏固，使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要注重幼兒的個體差異化，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會。比如美術區(qū)操作材料、益智區(qū)的拼圖等都應該體現層次性。

其次，要選用操作性強的材料充分發(fā)揮材料的吸引力，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中不感到乏味、無聊?！耙嬷菂^(qū)”的“拼圖”就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折，然后經過觀察、思考、反復拼貼，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷力得到了充分的發(fā)展，各式各樣的圖案完全激發(fā)了幼兒的學習探究興趣，有的小朋友一次能拼成很多個圖案，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。

再次，材料的提供要有動態(tài)性，不能一成不變。小班幼兒的注意力、興趣易分散，不可能長時間地對一種活動感興趣，根據幼兒的發(fā)展需求，需要教師定期或不定期地進行調整、補充。

材料的動態(tài)性還體現在班級之間的互動上，各班老師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動、為幼兒提供服務。

四、材料的利用需要老師及時的溝通和替代。

幼兒越小，越是對動作本身感興趣，需要教師與其經常溝通，了解幼兒發(fā)展的動態(tài)，并及時調整、變化材料促其發(fā)展。一天我班的可欣小朋友在“小廚房”不停地往鍋里放東西，并用鏟子在攪拌，我過去問她：“你在干什么？”她說：“我在給我的顧客炒菜呀！”為了鼓勵和支持幼兒想象、模仿，我又在小廚房填充了碟子、杯子、洗潔精等。小朋友們游戲時，有的洗菜;有的切菜;有的炒菜;還有的在等待刷碗。

“給顧客炒菜”變化的材料使幼兒從單純的對動作感興趣，引發(fā)了想象活動的參加，我們心里感到由衷的高興。

由于小班幼兒年齡的特點，他們還不具備自主解決問題的能力，所以需要老師立刻置身于游戲之中，采取“緊急”措施，幫助他們解決問題。有一天，晨晨和桐桐兩個小朋友玩“小廚房”時，沒面粉了，要馬上開車到超市去買，可是沒有“車”，急得桐桐直叫：“老師，怎么辦？”這時我馬上拿來幾個能拼插的玩具趕制了一輛“小車”，桐桐開著小車去超市買面粉了;還有一次，小朋友都在玩炊具，佳佳小朋友對我說：“老師，我要洗盤子，幫我擠點洗潔精好嗎？”當時班上沒有可代替的比較形象的洗潔精瓶子。我靈機一動，到柜子里拿來班上打掃衛(wèi)生用的洗潔精瓶子，假裝擠了一下，佳佳認真地刷起來。看著孩子們滿意的表情，我想，如果不能及時找到替代的游戲材料，孩子們的想象就會中斷，興趣就會轉移，甚至會終止他們的游戲。由此可見教師應在與幼兒的共同游戲中，注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整游戲環(huán)境與游戲材料，才有利于幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

以上就是我對于小班區(qū)域活動中材料投放的一點認識和簡單看法，還有很多值得我們探討和研究的問題，有待我們在實踐中不斷探索和討論，以促進幼兒園教育教學質量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的，這將是我們不懈追求和努力的方向。