彭顏秋

小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課的實施過程中的重要意義，我認(rèn)為可以采取以下對策和措施。

一、加強教師培訓(xùn)，提高合作學(xué)習(xí)效果

要提高合作學(xué)習(xí)的實效性，關(guān)鍵在于教師，為了更好的開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，就必須對廣大教師進行培訓(xùn)，首先，教育相關(guān)部門可以通過舉辦相關(guān)專題講座、推薦合作學(xué)習(xí)的相關(guān)書單、組織教師對合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課堂進行觀摩、經(jīng)驗交流、開展合作學(xué)習(xí)的課題研究等形式，來提升教師組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的技能技巧。

二、明確教師主導(dǎo)地位，完善教學(xué)設(shè)計

教師是課堂的主導(dǎo)，教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成起著重要的導(dǎo)向作用，是合作學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)的關(guān)鍵。

1.明確教師角色，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用

課堂主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)、劃分合作學(xué)習(xí)小組、安排角色。在教學(xué)實施階段，及時點撥學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的學(xué)科知識問題，適時調(diào)整合作學(xué)習(xí)過程中的課堂秩序，認(rèn)真傾聽學(xué)生的分享，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，及時解決學(xué)生提出的問題。可見，教師不僅僅是講臺上的智者，更應(yīng)該是一個指導(dǎo)者、合作者、管理者、評價者。

2.教師要科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計

是否采用、何時采用以及采用何種合作學(xué)習(xí)方法需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，教學(xué)目標(biāo)的擬定是確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提;對教學(xué)的重難點問題，學(xué)生感興趣的話題，社會熱門話題、引導(dǎo)學(xué)生積極討論;對需要探討、質(zhì)疑的問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，激烈辯論;對涉及評判的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生全面評判;對學(xué)生個人能力不能或者難以解決的問題時，采取合作討論探究。合作學(xué)習(xí)法能夠而且應(yīng)該分別運用于不同目標(biāo)的達(dá)成。

3.合理確定合作學(xué)習(xí)的討論時間

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)契機，在保證學(xué)生獨立思考充足的前提條件下進行合作學(xué)習(xí)，一般控制在5-10分鐘為宜;擴大合作學(xué)習(xí)的范圍。課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)，都可以采取合作學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建合理有效的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組通常由2-6名學(xué)生構(gòu)成，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理分工。異質(zhì)小組是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、性格、民族、學(xué)生特長等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間要有一定的互補型，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)該是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間具有同質(zhì)性，為全班各小組展開公平競爭提供條件。在合作學(xué)習(xí)中，不僅讓學(xué)生開展組內(nèi)的討論與交流，也可以讓不同小組的成員進行交流討論，從而散發(fā)出智慧的火花。

四、加強學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的積極性和自覺性

合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵在于學(xué)生課前自學(xué)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的思考與了解，在課前收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備充分。另外，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和自覺性重點在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，掌握合作學(xué)習(xí)的技能與技巧，社交技能的養(yǎng)成關(guān)鍵在于后天培養(yǎng)，如進行相關(guān)課程學(xué)習(xí)、開設(shè)主題講座、角色扮演、開展課外活動、進行演講、辯論等集體活動來培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、理解、表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)”等社交技能。為了保證合作學(xué)習(xí)順利開展，教師必須有意識有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，使學(xué)生能恰當(dāng)熟練的運用相關(guān)合作交往技能。

五、完善合作學(xué)習(xí)的評價機制，構(gòu)建公平、合理的評價體系

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，采取多種評價方式，把教師評價、學(xué)生評價和自我評價相結(jié)合。

1.教師評價

教師評價是合作學(xué)習(xí)過程最常見的一種評價方式，是合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。在合作學(xué)習(xí)過程中教師采取的評價方式有測驗與?？?、口頭表揚批評，等級加分減分，總結(jié)性發(fā)言甚至適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵等等，通過教師評價，正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.小組評價

小組評價是合作學(xué)習(xí)特色的體現(xiàn)，學(xué)生既是評價主體，又是評價客體。小組評價包括兩種形式：小組總體評價型，每節(jié)課由專門的一個小組進行評價，評價小組每節(jié)課換一次;小組互評型，在小組成員發(fā)表完意見過后，隨意抽取小組內(nèi)部成員，對其進行評價，這是小組成員內(nèi)部的評價。小組評價的關(guān)鍵在于教師要給足小組足夠的時間，保證他們認(rèn)真地思考與評估自身活動;其次要為小組提供一個進行小組反思過程的框架，最后積極反饋。通過小組評價，提升學(xué)生的自我判斷能力、自我欣賞能力、語言表達(dá)能力和邏輯思考能力，讓他們學(xué)會傾聽，學(xué)會分享。

3.自我評價

學(xué)生個體的自我評價主要是對自我的反思，內(nèi)容主要包括對學(xué)生在合作中個人的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作習(xí)慣、和合作成效等等，可以以書面或者口頭形式進行自我總結(jié)評價。通過自我評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，增強自信心，通過自我反思，能夠更好的進行自我約束和自我鞭策，從而實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品德。

遵循“不求人人成功，但求人人進步”的原則，把教師評價、學(xué)生評價與自我評價相結(jié)合，使得整體評價與個體評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，鍛煉并提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識能力以及品德素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，提高合作學(xué)習(xí)的實效性。

開展一個高效的合作學(xué)習(xí)，是師生共同互助合作學(xué)習(xí)的過程，需要師生共同的努力。作為道德與法治德課的教師要明確自身責(zé)任，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，提高專業(yè)技能和教師素質(zhì)，克服自身缺點，更新思想觀念，更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在道德與法治課程中的價值，實現(xiàn)道德與法治課的育人功能。本文既是對教學(xué)實踐的總結(jié)及反思，又是對未來教學(xué)探索的展望，期望能夠?qū)Τ踔械赖屡c法治課的教學(xué)提供一些借鑒。