馬雪 李良鋒 李芳 任雪潭

[摘 要]課程思政是對思政課程的豐富，是貫徹“全課程、全員育人” 理念，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要舉措。文章以工科專業(yè)基礎(chǔ)課程材料科學(xué)基礎(chǔ)為例，對如何明確課程思政教育目標(biāo)，如何將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程中進(jìn)行了探索，并闡述了“大思政”育人新格局下開展課程思政教學(xué)的“聽、看、查、論、評”五個(gè)實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]課程思政;材料科學(xué);思政元素;路徑

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0057-03

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，思想政治教育改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中包括“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。在立德樹人教育根本任務(wù)的驅(qū)動下，課程思政應(yīng)時(shí)而生、順勢而為。所謂課程思政，是指教師充分發(fā)掘本課程的思想政治教育要素和德育資源，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，形成與思想政治理論課同向同行，協(xié)同實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[3]。課程思政教學(xué)改革首先要實(shí)現(xiàn)“政治方向的一致性、育人方向的一致性和文化認(rèn)同的統(tǒng)一性”三個(gè)層次的同向[4]。

西南科技大學(xué)為全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道育人作用，開始全面推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，材料科學(xué)基礎(chǔ)是立項(xiàng)建設(shè)的示范課程之一。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程是材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)位基礎(chǔ)課，主要研究材料的共性規(guī)律，即材料的成分、組織結(jié)構(gòu)、制備工藝和性能之間的相互關(guān)系，從而指導(dǎo)材料的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型高級工程技術(shù)人才。課程組梳理了課程思政教育目標(biāo)，挖掘了課程中蘊(yùn)含的德育元素，并將其融入教學(xué)活動中，逐步實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。本文主要對材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)改革進(jìn)行了總結(jié)。

一、課程思政教育目標(biāo)的確定

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國高等教育事業(yè)發(fā)展必須回答的根本問題，也是高等教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程思政教學(xué)改革就是改變以知識與技能傳授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀的建設(shè)者和接班人為根本指向，引導(dǎo)大學(xué)生求真、向善、求美，有效提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生成為智慧的人、有德性的人[5]。因此，教師不能“只教書不育德”，專業(yè)課程教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)傳授知識的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生人格、提升學(xué)生精神境界的責(zé)任。課程教學(xué)大綱指出，教師在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)時(shí)也要扮演指路人的角色。結(jié)合課程性質(zhì)，梳理課程內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求出發(fā)，材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱明確了三個(gè)課程思政教育目標(biāo)。

（一）闡明材料科學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類文明進(jìn)步中的核心地位，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感、使命感和自豪感

本課程是材料科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，是本專業(yè)學(xué)生全面進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與思考本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（二）運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)原理揭示材料科學(xué)基礎(chǔ)理論本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、辯證思維和創(chuàng)新思維等

本課程內(nèi)容著眼于材料科學(xué)的基本及共性問題，幫助學(xué)生建立“材料組成—結(jié)構(gòu)—工藝—性質(zhì)—環(huán)境”相互作用的科學(xué)思維，使其具備利用材料結(jié)構(gòu)、熱力學(xué)平衡、動力學(xué)過程知識及信息技術(shù)工具對復(fù)雜工程問題進(jìn)行綜合分析研究的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高自我學(xué)習(xí)能力與樹立科研創(chuàng)新意識

本課程作為材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)過程中的專業(yè)核心課程，其課程目標(biāo)的達(dá)成是本專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)的重要支撐。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)除了要求學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、分析能力，還要求學(xué)生具有良好的社會責(zé)任感、職業(yè)道德及綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。課程思政要求思政教育從“專人轉(zhuǎn)向人人”，教師不能“只教書不育德”。

二、課程思政元素的融入

課題組對課程思政目標(biāo)進(jìn)行梳理，并將其分解為多個(gè)思政要素點(diǎn)，逐一與知識點(diǎn)相融合，以生動的案例為依托，通過豐富的視頻與圖片等資料，采用潤物細(xì)無聲的方式，將德育要素融入專業(yè)知識的講授中，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的完美結(jié)合，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。本課程部分思政元素與案例的結(jié)合見表1。

材料的發(fā)展史就是人類社會的發(fā)展史。在介紹材料發(fā)展歷程，講到青銅器時(shí)代時(shí)可以引入我國第一部手工業(yè)工藝技術(shù)典籍《考工記》。其中，“六分其金而錫居一，謂之鐘鼎之齊;五分其金而錫居一，謂之斧斤之齊;四分其金而錫居一，謂之戈戟之齊;三分其金而錫居一，謂之大刃之齊;五分其金而錫居二，謂之削殺矢之齊;金、錫半，謂之鑒（意為鏡）燧之齊”記錄了銅器性能與成分之間的關(guān)系。“凡鑄金之狀，金與錫，黑濁之氣竭，黃白次之; 黃白之氣竭，青白次之;青白之氣竭，青氣次之;然后可鑄也”則準(zhǔn)確地記述了冶銅過程中顏色隨爐溫變化的規(guī)律。教師可以這兩個(gè)例子強(qiáng)調(diào)我國當(dāng)時(shí)青銅技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，增加學(xué)生的民族自豪感。在講到新材料時(shí)代時(shí)，可強(qiáng)調(diào)雖然我國超級計(jì)算機(jī)、高鐵技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，但很多關(guān)鍵性材料，如功能陶瓷材料、合金材料的技術(shù)水平仍落后于美國和歐洲的一些發(fā)達(dá)國家，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。在講材料的地位時(shí)，可以從衣、食、住、行列舉改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量、支撐人類文明的重要材料，例如鯊魚皮泳衣、裝配式混凝土、記憶合金材料，等等，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教授玻璃的結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，可以比較門捷列夫、塔曼、索克曼等學(xué)者對玻璃結(jié)構(gòu)的認(rèn)識觀點(diǎn)，梳理無規(guī)則網(wǎng)絡(luò)學(xué)說和晶子學(xué)說的理論提出過程，再對比兩者的理論意義和存在的局限性，還可以拓展延伸非晶合金無規(guī)密度模型、高分子的無規(guī)線團(tuán)模型等非晶結(jié)構(gòu)理論。科學(xué)家對于非晶材料的認(rèn)識就似盲人摸象，至今未有一個(gè)統(tǒng)一的、能很好描述玻璃結(jié)構(gòu)的模型，這讓學(xué)生體會到在科學(xué)研究的過程中，要敢于提出自己的觀點(diǎn)，真理就是在不斷地質(zhì)疑、批判、舉證的過程中產(chǎn)生的。又如，在教授線缺陷這一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講述位錯(cuò)理論發(fā)展歷程，從而總結(jié)出從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)分析、提出假說到實(shí)踐檢驗(yàn)后成為真理的科學(xué)方法論。

本課程涉及材料科學(xué)的基本及共性問題，有較多的概念、原理、經(jīng)典公式等。如果教師僅對知識進(jìn)行簡單傳授，學(xué)生往往只能通過死記硬背的方式來記憶，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，理解也不夠深刻。如果在特定知識點(diǎn)引入科學(xué)家們的成長經(jīng)歷、感人事跡、偉大成就等，就能賦予這些晦澀的知識點(diǎn)以新的生命，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和認(rèn)識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀提供幫助。例如，在教授鮑林規(guī)則時(shí)，可以講一講唯一一位先后兩次單獨(dú)榮獲諾貝爾獎的天才科學(xué)家鮑林。鮑林從小熱愛化學(xué)，這種熱愛使他走上了研究化學(xué)的道路，但由于家中經(jīng)濟(jì)困難，他在讀大學(xué)時(shí)曾停學(xué)一年，靠勤工儉學(xué)復(fù)學(xué)并維持學(xué)習(xí)和生活。正是由于對化學(xué)科學(xué)的熱愛，他在量子力學(xué)、晶體學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、麻醉學(xué)、免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)、進(jìn)化論等多個(gè)領(lǐng)域都做出了突出的貢獻(xiàn)。

三、課程思政教學(xué)方法的實(shí)施

西南科技大學(xué)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)過程主要采取“聽、看、查、論、評”五步教學(xué)法，見圖1。

（一）“聽”即為傳統(tǒng)的課堂授課方式，重點(diǎn)做到啟發(fā)教學(xué)、精講內(nèi)容

教師要在講授知識點(diǎn)的過程中滲透課程思政元素，這對任課教師的要求較高。首先，要求教師具有課程思政教學(xué)的意識。有經(jīng)驗(yàn)的教師會在教學(xué)過程中融入思政元素，但往往缺乏系統(tǒng)性;而年輕教師往往不夠重視德育的功能。其次，教師要做到知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的無痕跡融合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽I(yè)知識與思政內(nèi)容有效結(jié)合，潛移默化地實(shí)現(xiàn)育人育德的目標(biāo)。最后，教師要意識到在課堂中進(jìn)行思政育人的時(shí)間是有限的。因此，課程組梳理了課程的知識點(diǎn)，讓教師通過討論，篩選出有機(jī)融入思政元素的知識點(diǎn)。課程組還同時(shí)修訂了要求充分體現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教學(xué)具體融合的新版課程大綱，并完成了課件的制作。課程組教師采用線上線下混合式教學(xué)模式。線下課堂主要任務(wù)是搭建知識網(wǎng)，精講課程的重、難點(diǎn)，在實(shí)施課程思政教學(xué)的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的啟發(fā)。

（二）“看”是借助網(wǎng)絡(luò)、精心導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)于線上教學(xué)各環(huán)節(jié)中

利用“學(xué)習(xí)通”等課程平臺建設(shè)素質(zhì)教育版塊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課程有關(guān)的名人、科學(xué)重器、大國之材、大國工匠、國之大器等內(nèi)容，教師在學(xué)習(xí)媒體上設(shè)置討論話題，學(xué)生在線上互動，發(fā)表觀后感。

（三）“查”是指自我探究、領(lǐng)悟提高，實(shí)現(xiàn)于課程作業(yè)中

根據(jù)科學(xué)研究的熱點(diǎn)設(shè)置題目，由學(xué)生分組完成調(diào)研報(bào)告。例如，在抗擊新型冠狀肺炎病毒疫情的戰(zhàn)役中，武漢在短短10天的時(shí)間里建成了火神山醫(yī)院和雷神山醫(yī)院，刷新了人們的認(rèn)知，彰顯了中國速度?？梢髮W(xué)生圍繞什么是裝配式建筑、裝配式混凝土和普通混凝土相比具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)、裝配式混凝土研究在國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢以及你認(rèn)為本專業(yè)將來的發(fā)展前景如何等問題，撰寫一份報(bào)告。完成報(bào)告的過程不僅可以強(qiáng)化學(xué)生調(diào)研、撰寫的能力，而且可以提升學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)和對專業(yè)的責(zé)任感、使命感。

（四）“論”是指探討交流、師生思辨，實(shí)現(xiàn)于課堂的案例分析討論環(huán)節(jié)中

課堂中以案例教學(xué)展開思考和討論，教師將思政點(diǎn)和專業(yè)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在思辨的過程中體會，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（五）“評”是對思政教育進(jìn)行過程評價(jià)，并持續(xù)改進(jìn)

課程評價(jià)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是評教師，二是評學(xué)生。督導(dǎo)專家通過現(xiàn)場聽課，同行通過觀摩思政教學(xué)專題分享會，針對課程思政教學(xué)目標(biāo)是否明確，課程思政教育內(nèi)容是否正確，育人的方式和方法是否得當(dāng)以及思想傳遞效果是否有效進(jìn)行評價(jià)并提出建議?！罢n程思政體系的終極目標(biāo)是要形成大學(xué)生的文化自覺和自信，將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行”[6]。針對學(xué)生的考評，要從課程教學(xué)延續(xù)到畢業(yè)后的長期發(fā)展，實(shí)施成果導(dǎo)向教育的全過程評價(jià)。課程教學(xué)短期效果評價(jià)主要圍繞學(xué)生上課的專注度、積極性是否提高，作業(yè)完成的優(yōu)良率及知識掌握程度，學(xué)生在討論、發(fā)言等環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的社會主義核心價(jià)值觀而開展。畢業(yè)后的長期效果評價(jià)則主要采用校友訪談、單位走訪等方式對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可度等進(jìn)行調(diào)查，然后依據(jù)反饋結(jié)果對專業(yè)知識教學(xué)進(jìn)行完善，對課程思政教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)語

在專業(yè)課程教學(xué)中融合思政教育，是黨和國家對高等教育提出的一個(gè)新要求。在實(shí)施課程思政教育的過程中，提高教師素養(yǎng)是前提，專業(yè)教師要牢記課程育人的根本任務(wù)，不斷提高自身的思想水平;挖掘課程的思政元素是關(guān)鍵，專業(yè)教師要積極挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)成效不斷改進(jìn)融合的方式、方法。課程思政教育要讓學(xué)科專業(yè)內(nèi)容更有深度，思想政治教育更有廣度，課堂教學(xué)更有溫度，德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才培養(yǎng)更有力度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（1）.

[2] 高國希. 堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[J].中國高等教育，2019（11）：10-12.

[3] 林賢明. 基于立德樹人教育根本任務(wù)的“思政課程”與“課程思政”教育改革研究[J]. 高等學(xué)刊，2020（3）： 191-193.

[4] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J]. 思想教育研究，2018（4）：109-113.

[5] 董勇.論從思政課程到課程思政的價(jià)值內(nèi)涵[J]. 思想政治教育研究，2018（5）：90-92.

[6] 曹文澤.以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段[N]. 學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)， 2016-12-26（A8）.

[收稿時(shí)間]2020-08-20

[基金項(xiàng)目]西南科技大學(xué)課程思政示范建設(shè)項(xiàng)目（19kcsz24）;西南科技大學(xué)青年教學(xué)之星專項(xiàng)“基于OBE教育理念的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究”（18xnms16）;校級教學(xué)改革“《金屬材料綜合實(shí)驗(yàn)》學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方法的研究與實(shí)踐”（15xnzd06）。

[作者簡介]馬雪（1983—），女，山東人，副教授，博士，研究方向：綠色建筑材料、功能陶瓷材料。

sdjzdx202203231034