高菲

對于小班幼兒來說搭建積木是一件非常有趣的事那些簡單的長方形、正方形、三角形、圓形等幾何形體經(jīng)隨意拼接、擺弄就可以變成各種各樣自己喜歡的玩具和熟悉的游戲情景。積木任意變化的造型能力是其他玩具是無法相比的。

幼兒積木建構雖然有自己的發(fā)展線索但教師的指導也起著非常重要的引導作用。如果沒有教師的引導，有的幼兒只樂于玩一些建構材料有的幼兒會長期滿足于搭建某一作品有的幼兒遇到不會搭的就放棄還有的幼兒搭好后不知道自己還能干些什么，而教師的適當介入能激發(fā)并保持幼兒的建構興趣積累建構經(jīng)驗 向更高的建構水平發(fā)展。

一、建構區(qū)活動的教育特點

在建構區(qū)中幼兒利用各種建筑結構材料如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進行建筑、構造的游戲。在游戲中幼兒將可以根據(jù)自己的想象、意愿進行構思、構造來表現(xiàn)一定的事物的形態(tài)如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動物園等。也就是說建構區(qū)中的游戲是通過幼兒的想象創(chuàng)造性的反映周圍的生活通過建構和構造各種建筑物或物體來反映他們對周圍生活的印象的。

幼兒不同智力發(fā)展水平會在建構區(qū)中表現(xiàn)出不同的游戲水平。小班幼兒一開始往往是對單一結構材料的擺弄對材料進行各方面的認識然后是對多個結構材料的堆放、擺列最后才能進行簡單的造型活動。在建構區(qū)游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力水平增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、空間認知水平。

首先游戲必須有物質對象。沒有建筑結構材料也就沒有建構區(qū)的結構游戲多種多樣的結構材料是游戲的物質基礎。其次建構、構造是該區(qū)的基本活動也就是造型活動。在游戲活動中幼兒必須通過直接動手操作通過自己的建構和構造活動來反映對周圍生活的認識和感受。也正是這種親手操作的造型活動可以是幼兒的活動要求的到滿足給幼兒帶來愉快。

二、建構區(qū)活動的教育作用

（一）建構游戲有利于幼兒語言能力發(fā)展

幼兒在建構游戲中與同伴溝通交流，以語言為媒介，大膽溝通、交流自己與同伴的意見，有利于幼兒語言能力的發(fā)展。

（二）建構游戲有利于幼兒人際交往

皮亞杰指出：“正式產生于同伴關系中的合作與感情共鳴使得幼兒獲得了關于社會的更廣闊的認知視野，在幼兒與同伴關系中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇能力發(fā)展并促進社會交流所需技能的獲得?！庇變涸谟螒蛑谢蚴桥c同伴爭執(zhí)，或是合作，都有利于幼兒與同伴之間的人際交往。

（三）建構游戲有利于幼兒手臂小肌肉和大肌肉的發(fā)展建構材料有不同的大小與形狀，而每個年齡段幼兒的提供的建構材料也有所不同，幼兒在搭建和搬運過程中有利于幼兒手臂大、小肌肉的發(fā)展。

三、建構區(qū)活動的指導

區(qū)域活動具有自選性、自主性、小組活動、教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點這決定了教師對區(qū)域活動的指導更多的只能是間接的方式來進行。因而抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作就顯得尤為的重要。我們認為活動規(guī)則在活動中能起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用能最大限度地保證幼兒的活動權利有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識增強幼兒的自控能力 同時活動規(guī)則能有機地承載與體現(xiàn)我們的教育意圖讓幼兒在玩中學。可以說沒有規(guī)則區(qū)域活動的質量也就無法的到有效的保證。

當幼兒在活動中遇到了影響其他人正?；顒拥膯栴}時教師應組織幼兒進行討論然后制定規(guī)則。有一段時間我發(fā)現(xiàn)建構區(qū)出現(xiàn)了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象。于是我把孩子們這些行為用錄像的形式記錄下來讓幼兒觀看并進行討論這樣玩好不好我們應該怎么玩小朋友討論得非常熱烈有的說 “要按標志進區(qū)，標志沒有位置放就不能再進來”;有的說 ：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人”有的說 “要和小朋友一起玩不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”……由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定活動中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則而且互相監(jiān)督保證了區(qū)域活動的順利進行。因此也使我認識到避免區(qū)域陷入喧嘩、破壞的場面除了提供有序且有內容的環(huán)境設施外更要有賴于我們教師能夠有效地指導。

二、興趣點的指導

1.巧妙提問，發(fā)展想象。

老師注重提一些開放式的問題，如“你搭的東西可以做什么呢？”“它還可以怎么搭？”“加上點什么會更好玩呢？”幼兒以此拓寬想象，在每次的搭建結束后幼兒進行自我評價，使幼兒注意力集中，老師給予鼓勵，以此來顯示老師對幼兒活動的重視，增加幼兒的興趣。

2.創(chuàng)設情境，導入游戲。

建構游戲中，因為小班幼兒邏輯思維不完善，空間感較差，這時老師如果生搬硬套地講解示范建構方法，會打消幼兒對游戲的積極能動性。我們應為游戲創(chuàng)設情境，提供相關的建構材料及使用一定的導入方式來激發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。如，在建構小主題“公園”時，老師先建構一些難度較大的公園設施擺在活動室四周，說：“這里有一個大公園，小朋友看看還缺什么？”這時，孩子們便會很積極地說還缺涼亭、人物、花草樹木、拱橋……老師說：“我們用各種積木建造，幫它們補上。”這種情境式導入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

3.模擬構造，提高技能。

模仿學習是幼兒學習的主要方法，也是進行創(chuàng)造活動的前提。建構游戲除了幼兒的自發(fā)活動外，很重要的是模仿學習。在組織幼兒模擬構造時的構造物有幾方面來源：一是幼兒自由構造中較好的作品;二是高年級幼兒為小班幼兒做建構表演;三是實物、玩具、模型等形象;四是圖片，由最初的平面結構模擬圖到立體結構模擬圖再到事物圖。我們引導幼兒觀察，幫助幼兒分析范例，重點演示新技能和結構難點。這時老師主要引導幼兒由平面建筑向立體建筑轉化，初步讓幼兒注意到在建構中各部分間的比例關系;引導他們學習一些簡單的裝飾技能，如，四邊裝飾、中心裝飾等。鼓勵幼兒了解和發(fā)現(xiàn)各種材料的用途和不同的表現(xiàn)結果，如不同長短的積木可以建構不同大小、形狀的物體等。

四、建構區(qū)活動的搭建方式

幼兒開展積木建構活動應具備的另一主要能力是要掌握基本的積木建構技巧。教師應引導幼兒主動嘗試并掌握基本技巧如學會橫排、疊高、橋式、圍攏、覆蓋等建構方式。小班孩子有喜歡重復的特點有些孩子會不斷重復搭建某一建構方式不斷重復相似的游戲一段時間后有會因為失去興趣而不再來積木區(qū)玩。我嘗試著以游戲口吻設置情景問題讓他們想辦法解決問題的過程中嘗試新的建構方式。

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，小班孩子的建構水平已經(jīng)得到了很好的發(fā)展。孩子們之間會互相出注意想辦法逐漸出現(xiàn)了交往、合作?？粗麄兪种胁粩嘤楷F(xiàn)新的建構作品我和孩子一樣體驗到了建構的快樂 向更高的建構水平邁進。

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