羅達(dá)芳

群文閱讀雖具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但在具體教學(xué)中由于部分問題的存在，導(dǎo)致教學(xué)效果未能充分有效地得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)仔細(xì)分析其中的問題所在，針對(duì)性地加以調(diào)整與改善，從而促進(jìn)這一閱讀模式的有效實(shí)施。

一、群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

群文閱讀的教學(xué)需要教師在有限的課程時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題立意下的多篇文章，以在有效拓展閱讀的基礎(chǔ)上，深化對(duì)于具體知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，使得學(xué)生得以在閱讀中構(gòu)建更加全面的閱讀能力，如閱讀速度、閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量等，在此基礎(chǔ)上對(duì)更多的文本體裁進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在此過程中，群文閱讀模式更加傾向于學(xué)生的閱讀自主性，需要學(xué)生全面參與到閱讀過程當(dāng)中，通過自己的有效閱讀，從而了解并掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。因此，在這一閱讀模式下，其不僅是教學(xué)生閱讀內(nèi)容，更是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從本質(zhì)上改變了“教”的定義與意義。但在這一閱讀模式中亦是具有其不足之處，由于閱讀量的加大，需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，因而無法做到閱讀的全面性與細(xì)致性，因此，教師的作用則尤為關(guān)鍵，需要能夠把握閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高針對(duì)性，從而在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀的質(zhì)量效果。同時(shí)，還需要教師依據(jù)不同的閱讀材料與內(nèi)容，調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行閱讀，比如略讀、跳讀等。

二、教學(xué)存在的問題

（一）閱讀材料單一

群文閱讀的教學(xué)需要具備一定的閱讀資源，但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，并非所有的教師都能夠有效收集相應(yīng)的資源內(nèi)容，多是以課本內(nèi)容為主，以輔導(dǎo)書的內(nèi)容為輔的方式。同時(shí)，在具體閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀的重視度亦是不高，學(xué)生沒有課外閱讀的意識(shí)，加之中學(xué)階段的圖書館設(shè)計(jì)規(guī)模相對(duì)較小，書籍內(nèi)容亦是無法應(yīng)用至群文閱讀的課程之中。種種因素限制了群文閱讀的有效進(jìn)行。

（二）閱讀能力不足

一方面，受舊式教育思想的影響，學(xué)生對(duì)于閱讀的意識(shí)并不強(qiáng)，更加重視課本材料的學(xué)習(xí)，注意力關(guān)注于重點(diǎn)知識(shí)的記憶與掌握，導(dǎo)致在閱讀過程中缺乏一定的主動(dòng)性以及連續(xù)性，使得閱讀能力相對(duì)較低。在初中階段的閱讀教學(xué)中，文章的文本篇幅逐漸變長，學(xué)生在閱讀時(shí)則無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，抑或是在閱讀過程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，如此一來，則導(dǎo)致閱讀教學(xué)任務(wù)無法有效完成，從而減緩閱讀課程的教學(xué)進(jìn)度。另一方面，學(xué)生自身并不具備良好的閱讀習(xí)慣，其不僅未能夠形成自主閱讀的意識(shí)，在閱讀方法上亦是不能很好地把握，致使在閱讀過程中效率較低。

（三）選文不合理

群文閱讀的教學(xué)并非隨意找尋文章進(jìn)行閱讀，而是需要貼合閱讀的主題以及教學(xué)的目標(biāo)，如此才能夠促使閱讀更具效率，提高教學(xué)質(zhì)量。因此在選擇文本時(shí)則應(yīng)當(dāng)注重其準(zhǔn)確性以及合理性。但在目前的文章采用情況來看，選文仍存在不合理的現(xiàn)象，比如，文體內(nèi)容形式多樣，學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知較為模糊;或是文章的可讀性不強(qiáng)，閱讀效果不佳，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力;再或者文章材料與教學(xué)主題貼合度不足，聯(lián)系較低...等等。此外，還存在著多篇文章跨度大的問題，或是長短不一，或是內(nèi)容難易程度高低不等，使得學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生一定的困擾。

三、解決策略

（一）開發(fā)閱讀資源，拓展閱讀范圍

1.有效整合課本資源

在新課改的基礎(chǔ)條件下，教材中在對(duì)于閱讀內(nèi)容以及課程的結(jié)構(gòu)上有了更加科學(xué)化的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)，每一單元都具有一定的主題，基于此，在群文閱讀的基礎(chǔ)上，教師則可充分結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，以單元主題為有效的閱讀資源，將單元內(nèi)的文章加以整合，以進(jìn)行閱讀教學(xué)訓(xùn)練。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元中，則是以愛國為主題的幾篇文章，教師則可據(jù)此作為群文閱讀的主題，將這一單元中的《黃河頌》《最后一課》等課文整合起來展開教學(xué)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題以促使學(xué)生在閱讀中帶著問題探求答案，以提升閱讀的效率。

2.拓展課外閱讀

除了教材資源之外，課外讀物亦是群文閱讀的有效資源。一方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體資源，將其與教材無關(guān)的課外讀物加以整合集中至班級(jí)中，教師可在教師設(shè)立閱讀角，將學(xué)生的課外書匯集到一起，以豐富學(xué)生的課外讀物。同時(shí)，教師則需將這些課外讀物加以整合分析，以在教學(xué)過程中選取其中合適的篇章內(nèi)容作為群文閱讀的有效材料。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

1.培養(yǎng)閱讀興趣

有效的群文閱讀教學(xué)的前提是學(xué)生能夠積極地參與其中并認(rèn)真閱讀，而這一過程形成的核心因素則是建立在興趣的基礎(chǔ)之上，因此，教師應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，消除學(xué)生閱讀大量文章的焦慮感，從而提升群文閱讀教學(xué)的有效性。在此基礎(chǔ)上，除了讓學(xué)生自主閱讀之外，則應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)地位性，比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，需構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

2.教授閱讀方法

在群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀的過程則是最為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。而學(xué)生閱讀效率的高低亦是決定了課堂的整體教學(xué)效果。為提升教學(xué)的質(zhì)量效果，教師則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開閱讀指導(dǎo)工作，教授學(xué)生一定的閱讀方法，以促使學(xué)生能夠結(jié)合不同的主題與文章類型進(jìn)行閱讀。在此過程中，群文閱讀常用的方法則有略讀、速讀、跳讀、針對(duì)性精讀等。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生快速把握文章的主旨內(nèi)容，以進(jìn)一步提升閱讀的效率。

（三）科學(xué)選擇閱讀材料

1.緊扣主題

緊扣主題選擇閱讀材料是群文閱讀中最為基本的原則。如此才能夠使得群文閱讀的教與學(xué)具有一定的效率。例如在《老王》《賣油翁》《臺(tái)階》這幾篇課文的教學(xué)中，可開展群文閱讀，在此過程中，教師則首先需要明確群文閱讀的教學(xué)主題是什么，并且在以教材為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)時(shí)，亦需要與閱讀文本進(jìn)行比對(duì)分析，以體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)的明確性，以便于學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地確立群文閱讀的主題，從而提升其閱讀的效率。因此，教師在進(jìn)行選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)注意材料內(nèi)容與教學(xué)主題的緊密度，以明確教學(xué)的方向，提升教學(xué)的效果。

2.注重能力培養(yǎng)

此外，教師還應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的思想。群文閱讀的教學(xué)不僅僅是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生的其他能力亦需要借此加以培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的有效實(shí)現(xiàn)，順應(yīng)現(xiàn)代教育的指標(biāo)要求。在能力目標(biāo)的具體制定上，以少而精為原則，即明確本次群文閱讀能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是什么，進(jìn)而結(jié)合主題選擇閱讀內(nèi)容。在能力的培養(yǎng)層面，可從表達(dá)能力、寫作能力、概括能力等方面切入。比如，在以“人物”為主題的群文閱讀中，教師則可結(jié)合寫作能力的培養(yǎng)，具體到可選擇以描寫人的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等方面選擇文章，在此基礎(chǔ)上，通過群文閱讀，提升學(xué)生對(duì)于人物動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等的描寫手法。

3.適時(shí)適量

適時(shí)適量指的是閱讀材料選擇的合理性與科學(xué)性，即一方面，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及階段能力，選擇難度適宜的文章內(nèi)容;另一方面，則需要結(jié)合課程的時(shí)間以及學(xué)生的閱讀能力，選擇適量的文章內(nèi)容。同時(shí)，在篇幅的長短上，亦需要保持一致性，避免文章過長或過短，或長短不一等現(xiàn)象。也就是說，縱向上，文章內(nèi)容的難易程度應(yīng)當(dāng)適中;橫向上，文章內(nèi)容的長短以及數(shù)量應(yīng)當(dāng)適宜，從而以更加科學(xué)的方式選擇閱讀文本，以促使學(xué)生的閱讀得以在此基礎(chǔ)上更具效率。比如，針對(duì)初一階段的學(xué)生，文本的內(nèi)容可以教材的長短篇幅為宜，或是選擇稍短一些的文章，在難易程度上，可將學(xué)生的實(shí)際水平以及教材的課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從適中的角度選擇文章，即既能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀能力，亦能夠使得學(xué)生有效閱讀的文章等。

結(jié)束語

閱讀的方式多種多樣，但在群文閱讀的基礎(chǔ)上，為使其發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)存的具體問題，對(duì)問題進(jìn)行剖析，在有效改善的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)群文閱讀有效性的提升。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在此過程中提高對(duì)于學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)教育，以加強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的閱讀成效，從而全面促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。

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