劉振軍

閱讀作為語文教學(xué)核心目標(biāo)之一，對學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用，有效閱讀可擴(kuò)展學(xué)生眼界，洗滌學(xué)生心靈，是提高學(xué)生綜合能力的重要路徑。教師應(yīng)正確認(rèn)識閱讀，應(yīng)高度重視學(xué)生自主閱讀能力，只有采取有效的閱讀策略，方可保證學(xué)生體驗、感知不同人生，實現(xiàn)自我發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。本文就小學(xué)語文自主性閱讀能力培養(yǎng)策略展開分析。

高爾基曾說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！币槐緯w豐富多彩的內(nèi)容，用故事情節(jié)及矛盾沖突書寫多個奇妙的人生，學(xué)生若想深層次掌握知識，應(yīng)調(diào)動其獨立自主性，深刻感受不同人及事物。閱讀注重學(xué)生自主性，被動下難以獲取良好的閱讀成效。小學(xué)語文教師積極開展閱讀的過程中，應(yīng)掌握學(xué)生個體差異性狀況，有計劃地采取多元化閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，增強(qiáng)閱讀時效性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)。

一、小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)價值

小學(xué)語文自主性閱讀，即展示學(xué)生積極性、自主性，獲取良好的閱讀成效。小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。信息時代背景下，知識處于動態(tài)化，教育應(yīng)力爭探尋獲得知識的方法，只有擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，方可滿足社會實際發(fā)展需求。二是要具備自主閱讀能力。以閱讀能力為基礎(chǔ)的信息時代，要求學(xué)生不僅應(yīng)具備豐富知識，而且應(yīng)擁有不斷更新自我知識的能力，以此滿足社會發(fā)展需求。小學(xué)生處于良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，教師有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣，更積極、主動地參與閱讀。三是解決當(dāng)下閱讀教學(xué)瓶頸。語文是教育基礎(chǔ)課程之一，當(dāng)下語文課堂教學(xué)活動中，存在部分瓶頸，特別針對閱讀教學(xué)，問題日漸凸顯。如“重知識，輕能力”“重教法，輕學(xué)法”等問題，注重學(xué)生自主閱讀能力，可從源頭消除上述瓶頸，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，并從閱讀中不斷感知自我、完善自我。

二、小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供豐富閱讀書目

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀十分關(guān)鍵，可潛移默化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入書香世界，促使學(xué)生被相關(guān)書籍吸引，進(jìn)而自主進(jìn)入閱讀活動中。特別對小學(xué)生而言，周圍環(huán)境對其行為具有較強(qiáng)影響，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特征規(guī)律，為其營造良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)而循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行滲透影響，在環(huán)境作用下全身心投入閱讀中。環(huán)境不僅局限于學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境也十分重要，教師應(yīng)與家長做好溝通合作，實現(xiàn)家校一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣。一方面，教師應(yīng)充分應(yīng)用班級板報、墻壁等，建立班級讀書角，定期組織學(xué)生開展閱讀書籍活動，學(xué)生處于此種環(huán)境中不斷被感染，有效激發(fā)閱讀積極性;另一方面，家庭閱讀環(huán)境也十分關(guān)鍵，教師應(yīng)及時將相關(guān)閱讀信息反饋至家長，促使家長全力支持閱讀教學(xué)工作，家長可在家中陪同學(xué)生進(jìn)行閱讀，并分享自己閱讀感受。

2.提供豐富的閱讀書目

經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下，市場上書籍多元化，種類繁多，其中一部分“快餐式文化”書籍，對學(xué)生吸引力更大，進(jìn)而干擾學(xué)生獨立自主閱讀能力的培養(yǎng)。為確保學(xué)生可自行參與閱讀中，增強(qiáng)閱讀時效性，教師應(yīng)在開展閱讀時，按照學(xué)生認(rèn)知特征及新課標(biāo)要求，為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書目。一年級學(xué)生文字認(rèn)識有限，可推薦繪畫系列書籍，如《團(tuán)圓》《猜猜我有多愛你》;高年級學(xué)生掌握一定的語文知識，可結(jié)合學(xué)生差異性，根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容規(guī)程，精準(zhǔn)性為學(xué)生建議相應(yīng)的閱讀書籍，如《靈性王國》《生命的密碼》等。

（二）激情趣味閱讀教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀具有良好的興趣十分重要，可為學(xué)生全身心自行投入閱讀提供驅(qū)動力，不僅有助于增強(qiáng)閱讀有效性，提升閱讀能力，而且能夠深層次挖掘?qū)W生潛力，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中，為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)選取靈活性教學(xué)方式，吸引學(xué)生自身注意力，在教師的主導(dǎo)下感受閱讀魅力。一方面，以問題促進(jìn)探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是不斷提出問題、分析問題及解決問題的過程，若想激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)給予一定的閱讀問題，促使學(xué)生在實際閱讀過程中帶著問題閱讀，提高閱讀有效性?？汕擅畹匾詥栴}導(dǎo)讀法實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《泉城》，教師可以問題為導(dǎo)向，提出與泉城相關(guān)信息，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，全身心投入閱讀中。另一方面，情境創(chuàng)設(shè)，加深體驗。教師應(yīng)按照實際教學(xué)狀況，為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生擁有良好的體驗感，實現(xiàn)文字直觀化、動態(tài)化，更有助于吸收相關(guān)內(nèi)涵。開展語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照閱讀實際目標(biāo)，聯(lián)系生活實際狀況，依托多媒體等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，如教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可充分應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻短片、圖片，幫助學(xué)生直觀體驗當(dāng)時情境，感受各位英雄烈士自身愛國情懷、勇敢堅韌品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，全身心投入閱讀中。

（三）圍繞語文教材內(nèi)容，教會學(xué)生閱讀方法

第一，捉題眼，教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑問難。讀題目便是閱讀首要環(huán)節(jié)，通過讀題目可促使學(xué)生獲知該篇文章核心主旨，以及調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，將題眼作為切入點，在閱讀中質(zhì)疑問難，明確閱讀目標(biāo)方向。譬如《出色老師》，學(xué)生可深層次挖掘其題目內(nèi)涵，進(jìn)而提出一系列問題：“為什么是出色的老師？”“出色老師是誰？”第二，明內(nèi)容，選擇科學(xué)閱讀方式。文本題材不同，其閱讀方式也存在較大的差異性，學(xué)生最終獲取體驗感不同，如詩歌等，需在朗讀中感受其畫面;小說類學(xué)生應(yīng)以默讀方式，緊扣故事人物中心、情節(jié)等。不同閱讀模式獲取的成效不一，是學(xué)生在自主閱讀中需加以注意的。第三，找重點，積累文本好詞佳句。學(xué)生閱讀過程中應(yīng)將手腦眼并用，及時標(biāo)注閱讀重點，勾畫其中好詞佳句，并可做好自身感受批注，增強(qiáng)閱讀有效性。第四，抓關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。為促使學(xué)生在閱讀文章中深層次解讀文本，教師應(yīng)在具體教學(xué)過程中，要求學(xué)生準(zhǔn)確抓住相關(guān)點，進(jìn)而明晰文章中心主旨，如中心句、過渡句等，譬如，學(xué)習(xí)《詹天佑》時文章開頭中“杰出”“愛國”等詞句，是文章對詹天佑描述的關(guān)鍵詞，應(yīng)嚴(yán)抓其實際關(guān)鍵詞句，可快速理解課文內(nèi)在含義。

（四）開展活動，分享閱讀樂趣

小學(xué)可開展各類閱讀活動，并在閱讀實踐中做好創(chuàng)新，為學(xué)生自行閱讀提供可靠性保證，可以增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力，促使學(xué)生感受閱讀樂趣，在與他人交流分享過程中，逐步形成良好的自主閱讀習(xí)慣。首先，利用圖書館資源。教師具體教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供充足的資源，正確引導(dǎo)學(xué)生自行入駐圖書館，按照自身興趣愛好選擇閱讀數(shù)據(jù)，提高閱讀有效性。其次，開展手抄報活動。教師應(yīng)循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將各類優(yōu)美詞句摘抄，并為其配上相吻合的插圖，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在實踐活動中感受閱讀魅力。最后，定期舉行閱讀分享交流會。主題可設(shè)計與教材相關(guān)聯(lián)內(nèi)容，學(xué)生分享最近閱讀書籍，并談?wù)勛约旱氖斋@。

結(jié)束語

小學(xué)生語文自主性閱讀能力培養(yǎng)，始終作為小學(xué)語文教學(xué)核心問題，其是一項系統(tǒng)性、長期性教育過程，需要小學(xué)語文教學(xué)工作者協(xié)同努力。教師應(yīng)立足實際狀況，聯(lián)系生活實際，從多角度采取閱讀策略，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力。

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