摘 要：提問(wèn)設(shè)計(jì)是學(xué)生高階思維培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。本文闡述了高階思維的內(nèi)涵，并以閱讀教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的閱讀課教學(xué)實(shí)例，從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)探討閱讀教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略，即讀前激活圖式，啟動(dòng)高階思維;讀中深入文本，鍛煉高階思維;讀后拓展創(chuàng)新，運(yùn)用高階思維。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);高階思維;提問(wèn)

作者簡(jiǎn)介：黃媛婷，常州市第三中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！逼渲?，思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成方面，受到了學(xué)者和一線(xiàn)教師們的諸多探討。英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅承擔(dān)著教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的任務(wù)，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)思維品質(zhì)尤其是高階思維的過(guò)程中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要作用。而問(wèn)題是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維工具，其品質(zhì)直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。恰到好處的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于拓展學(xué)生對(duì)文本理解的深度和廣度，有利于鍛煉其綜合思維能力。據(jù)此，本文基于高級(jí)思維培養(yǎng)探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

一、高階思維的內(nèi)涵

高階思維指“發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力”。Bloom等人將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)劃分為認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。學(xué)界通常把分析、綜合、評(píng)價(jià)劃為高階思維。這與《課標(biāo)》中英語(yǔ)思維能力的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維不謀而合。邏輯性思維指對(duì)思維內(nèi)容的抽象和推演過(guò)程;批判性思維是人們發(fā)現(xiàn)事物、現(xiàn)象和自我主張的過(guò)程，是運(yùn)用自身邏輯進(jìn)行批判思考的活動(dòng);創(chuàng)造性思維是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者借助語(yǔ)言的創(chuàng)造性，創(chuàng)造表達(dá)新的概念的過(guò)程。這三種思維處于“同一層級(jí)三維立體的側(cè)面，形成互為關(guān)聯(lián)的統(tǒng)合體”。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高階思維和語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的價(jià)值

提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中思維的工具，能引導(dǎo)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，促成學(xué)生高級(jí)思維能力的形成。好的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)不僅可以活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行深層思考，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確、高效的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵。指向高階思維的問(wèn)題應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理與判斷得出結(jié)論，在遷移、重組的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識(shí)，并有理有據(jù)地反思和評(píng)判。

但不可否認(rèn)的是，出于各種原因，教學(xué)過(guò)程中仍存在一定的誤區(qū)。首先，部分教學(xué)問(wèn)題不具備特定的難度，無(wú)法喚起學(xué)生的活躍思考，因此思維無(wú)法得到有效的調(diào)動(dòng)和延伸。其次，教學(xué)問(wèn)題層次性不強(qiáng)，通常按照詞匯梳理、句法分析、篇章理解等板塊設(shè)計(jì)，卻未能在主題層面形成層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，因此學(xué)生在對(duì)主題意義的思考上存在不連貫、不深入的現(xiàn)象，這也直接體現(xiàn)在讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作中。最后，部分教學(xué)問(wèn)題過(guò)于老舊、不能與時(shí)俱進(jìn)，因此學(xué)生也無(wú)法把英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，久而久之，語(yǔ)用意識(shí)得不到強(qiáng)化。

三、基于高階思維培養(yǎng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)案例

在了解高階思維的特征后，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)中的問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)合理設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后問(wèn)題，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化思維方式，拓展思維空間，將高階思維培養(yǎng)融于閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?；诜治?、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（一）讀前激活圖式，啟動(dòng)高階思維

讀前活動(dòng)的主要目的是引入閱讀主題和明確閱讀任務(wù)，主要活動(dòng)有背景剖析、圖文探究、回想已知、推斷預(yù)測(cè)、懸念設(shè)置等。教師可結(jié)合多模態(tài)資源，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)與語(yǔ)言圖式，啟動(dòng)高階思維。

1. 圖文探究，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，開(kāi)啟創(chuàng)造性思維。文本解讀既包括對(duì)中心思想、寫(xiě)作思路的探討，也包含對(duì)文本內(nèi)容和形式的了解，如標(biāo)題、篇幅、插圖、字體等。學(xué)會(huì)并運(yùn)用預(yù)測(cè)是學(xué)會(huì)閱讀的第一步。讀前預(yù)測(cè)不但可以激活學(xué)生的閱讀興趣，還可以激活與話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的讀前思維意識(shí)。

以牛津新教材必修二的“A guide to beginners'exercise”為例，書(shū)上的3幅畫(huà)分別呈現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)、飲水、拉伸三個(gè)場(chǎng)景。教師結(jié)合圖片、標(biāo)題提問(wèn)：“通過(guò)觀(guān)察圖片，你能預(yù)測(cè)這篇文章的大致內(nèi)容嗎？”“通過(guò)標(biāo)題，你能預(yù)判文章的主題嗎？”“請(qǐng)注意標(biāo)題‘beginner（初學(xué)者）’這一詞，你對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)能更加準(zhǔn)確一些嗎？” 學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)細(xì)致合理的想象，結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的讀前思維意識(shí)和分析推斷能力都得到了培養(yǎng)。

2.解讀標(biāo)題，激活讀者思考，激發(fā)批判性思維。閱讀是讀者和作者進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程，在讀前形成自己對(duì)該話(huà)題的見(jiàn)解，能更好地理解、辨析文章的內(nèi)涵。標(biāo)題概括了文本主要內(nèi)容、交代寫(xiě)作對(duì)象、提供文章線(xiàn)索，對(duì)標(biāo)題的合理分析解讀非常重要，關(guān)系著激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、優(yōu)化閱讀質(zhì)量等問(wèn)題。

以模塊八英語(yǔ)讀本文章“Technology changes lifestyle”為例，“人與社會(huì)”中“科學(xué)與技術(shù)”這一主題群貼近學(xué)生生活，教師設(shè)計(jì)在讀前引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)科技的看法，在理解辨析文章觀(guān)點(diǎn)后，綜合自己的原有觀(guān)點(diǎn)，再次產(chǎn)出自己對(duì)科技的理解。這一整套思辨過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生在讀前就形成的自己獨(dú)立的觀(guān)點(diǎn)。因此教師在讀前提問(wèn)“你了解20年前的中國(guó)嗎？”“你覺(jué)得科技對(duì)生活帶來(lái)了哪些改變？”“你是如何看待這些變化的？”通過(guò)對(duì)標(biāo)題中關(guān)鍵詞的提問(wèn)，激活學(xué)生對(duì)主題意義的思考，帶著自己的觀(guān)點(diǎn)再批判性地讀文章，激發(fā)批判性思維。

（二）讀中深入文本，鍛煉高階思維

讀中階段重在通過(guò)提問(wèn)對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，包括了解主旨要義、理清行文結(jié)構(gòu)、分析細(xì)節(jié)特征等?！拔谋窘庾x的深度決定了閱讀的深度，也決定了思維的深度。”文本信息的有效構(gòu)建是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)批判性、創(chuàng)造性思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)凸顯文本主線(xiàn)、圍繞文本主題。

1.關(guān)注語(yǔ)篇銜接，促進(jìn)邏輯性思維。語(yǔ)篇是條理清晰、上下連貫、前后一致的整體，語(yǔ)篇分析的過(guò)程是提高學(xué)生分析能力和邏輯思維水平的過(guò)程。根據(jù)韓禮德的定義，語(yǔ)篇銜接分為詞匯銜接和語(yǔ)法銜接，體現(xiàn)為詞匯復(fù)現(xiàn)、指代、連接詞等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確找出主題詞、線(xiàn)索詞的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系推斷出文章的走向和作者的態(tài)度。

以新高考七選五閱讀題型為例，在解讀文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主旨、關(guān)注每段主題詞、感悟語(yǔ)篇銜接與連貫。通過(guò)對(duì)代詞意義的提問(wèn)，例如it， them， that等，讓學(xué)生關(guān)注詞匯之間的銜接。通過(guò)對(duì)連接詞and， but， however等的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子間、段落間的邏輯關(guān)系，從而對(duì)文章語(yǔ)篇邏輯形成更清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其判斷、推理等邏輯性思維。

2.探討行文結(jié)構(gòu)，發(fā)展批判性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)、敢解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，尤其是要敢于提出質(zhì)疑文章標(biāo)題、文本信息、作者觀(guān)點(diǎn)等高層次問(wèn)題。

以牛津高中英語(yǔ)M4U2“ The Olympic Games”為例，針對(duì)演講的內(nèi)容選擇提問(wèn)：“為什么要提及這幾個(gè)方面？與觀(guān)眾的有關(guān)系嗎？如果觀(guān)眾改變的話(huà)，應(yīng)增刪哪些內(nèi)容呢？”“文章段落間的順序可以調(diào)整嗎？”“作者如何進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？為什么強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容？”通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作依據(jù)、行文思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析與批判、推測(cè)與預(yù)測(cè)、想象與聯(lián)想的空間，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）讀后拓展創(chuàng)新，運(yùn)用高階思維

讀后環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展，是對(duì)讀中思考結(jié)果的深化和延伸。讀后活動(dòng)一般根據(jù)所讀內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)或應(yīng)用性活動(dòng)，主要包括復(fù)述文章主旨大意、多元討論交流、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用等。深挖文本價(jià)值，綜合運(yùn)用邏輯、批判和創(chuàng)造思維。

1.創(chuàng)設(shè)情境，深化主題，運(yùn)用創(chuàng)造性思維。在閱讀之后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主旨大意的理解，同時(shí)結(jié)合復(fù)述、表演、對(duì)話(huà)、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出，進(jìn)一步拓展對(duì)該語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)。

以小說(shuō)閱讀Hearts and Hands為例，文中罪犯因偶遇老友，不想丟“面子”，而謊稱(chēng)自己是警察，掩蓋了事實(shí)，而警長(zhǎng)卻沒(méi)有拆穿罪犯的謊言，這體現(xiàn)了人性的善意、理解和美好。一雙銬在一起的手串起了兩個(gè)人的心，相信罪犯感受到人間的美好后，心一定有所改變。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主旨后，設(shè)計(jì)問(wèn)題“10年后，罪犯和警長(zhǎng)再次相遇，請(qǐng)你設(shè)想他倆之間的對(duì)話(huà)”。通過(guò)對(duì)話(huà)，既考查學(xué)生對(duì)主旨的把握，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維。遷移與運(yùn)用是高級(jí)思維，屬于創(chuàng)造層次?！墩n標(biāo)》明確指出思維品質(zhì)的目標(biāo)是：“學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力”。學(xué)生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語(yǔ)言運(yùn)用和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

這一目的的實(shí)現(xiàn)大多依托任務(wù)的完成，借提問(wèn)引出下一步任務(wù)。例如，可結(jié)合新高考中兩篇作文的要求，對(duì)適合的文本進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)的微寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，基于演講、倡議書(shū)、宣傳文本等應(yīng)用型文本，可仿寫(xiě)閱讀文本的語(yǔ)言運(yùn)用、行文結(jié)構(gòu)等;基于故事類(lèi)記敘文，可設(shè)計(jì)問(wèn)題“這之后會(huì)發(fā)生什么呢？”，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)情節(jié)，綜合運(yùn)用所學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，深挖教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是教書(shū)育人的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。這一過(guò)程中，合理的課堂提問(wèn)是抓手，是提升學(xué)生高階思維的落腳點(diǎn)。教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)基于高階思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于文本的語(yǔ)篇主題和邏輯主線(xiàn)，多維度、多層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題、解讀文本，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，以問(wèn)促學(xué)，培養(yǎng)高階思維，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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