譚東寧

摘要：化學(xué)是初中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在全面推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，初中化學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);創(chuàng)新能力

引言

初中階段的化學(xué)教育屬于基礎(chǔ)化學(xué)教育的范疇，化學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，能在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生個(gè)性化的理解和感悟，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也能得到高效化的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和探究方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

1現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)中中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式運(yùn)用與現(xiàn)代教育要求聯(lián)系不夠緊密

教學(xué)方式方法的運(yùn)用不夠豐富，與現(xiàn)代初中教育要求有一定差距，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力上有較大不足。在以往的實(shí)踐教學(xué)中，主要采取課前由老師完成準(zhǔn)備工作、課中學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和老師講解逐項(xiàng)完成實(shí)踐任務(wù)、課后根據(jù)學(xué)生完成情況和成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，這種“教師怎么說(shuō)、學(xué)生就怎么做”的注入式、填鴨式的教學(xué)方式，較為嚴(yán)重的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力。

1.2學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，存在被動(dòng)等靠心理

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)主體。但當(dāng)前階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍受小學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的影響，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中明顯缺乏主動(dòng)性和積極性。雖然教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到保障，他們也缺乏想象力，并沒(méi)有主動(dòng)積極地思考。

2如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2.1創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的認(rèn)知能力

通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，能夠在很大程度上提升以及優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠進(jìn)一步提升并夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生是參與的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，應(yīng)該自主全面地結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展科學(xué)且高效化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，自主建構(gòu)實(shí)驗(yàn)流程，自主完善實(shí)驗(yàn)方案，高效優(yōu)化并提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼w素養(yǎng)。作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)開(kāi)放性、綜合性、探究性、研究型的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，更好地夯實(shí)學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)以及整體認(rèn)知水平。

2.2合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究

在學(xué)生對(duì)研究任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)“氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質(zhì)”或者“氫氧化鈉溶液沒(méi)有變質(zhì)”的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生參與合作探究的過(guò)程中，教師要注意對(duì)小組成員的分工進(jìn)行定位，并借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式對(duì)探究的方向和路徑進(jìn)行分析，如教師可以提出以下引導(dǎo)性問(wèn)題，“要想對(duì)氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，我們需要在實(shí)驗(yàn)中證明有什么物質(zhì)存在？”“如果想要證明溶液中有碳酸鈉，可以采用哪些方法呢？”“在我們前期學(xué)習(xí)過(guò)程中知道哪些試劑能輔助證明呢？你能依此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？”在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和探究，小組成員紛紛發(fā)表自己的看法，提出在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的建議，并共同動(dòng)手操作，在相互幫助的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.3精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”

創(chuàng)設(shè)情境不僅是素養(yǎng)為本教學(xué)的基本要素，也是學(xué)業(yè)水平考試命題要求，在教、學(xué)、評(píng)中起著重要作用。情境要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模型、圖片、多媒體、化學(xué)史等方式，提供學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但情境的功能價(jià)值遠(yuǎn)不止如此，它還具有多樣性和創(chuàng)造性。不同的教師在同一個(gè)知識(shí)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境不一樣，它實(shí)現(xiàn)的功能也不一樣。教師在教學(xué)中要注意不能過(guò)分渲染化學(xué)的弊，也不能只給學(xué)生灌輸化學(xué)的利，而是將化學(xué)的利弊都呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建辯證的認(rèn)識(shí)物質(zhì)用途的科學(xué)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。例如學(xué)習(xí)“二氧化硫?qū)Νh(huán)境的危害”，向?qū)W生傳遞正能量的方向，介紹酸雨形成原因及過(guò)程，還有我國(guó)防治酸雨措施。學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)的接受信息，更是理解、加工、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)酸雨防治的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工，理解化學(xué)在研究、防治酸雨方面的貢獻(xiàn)，把信息轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的習(xí)慣。這樣的情境設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更好的體會(huì)化學(xué)就在自己身邊，能認(rèn)識(shí)到化學(xué)不是制造問(wèn)題，而是解決問(wèn)題。通過(guò)知識(shí)內(nèi)容和生活素材有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和用途，滲透社會(huì)責(zé)任教育，有意融入科學(xué)技術(shù)、科學(xué)家事跡內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)育人的價(jià)值，培養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

2.4提高引課藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生探索欲望

采用獨(dú)特、有趣的引課方式更能夠刺激學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為改善教學(xué)效果打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育的藝術(shù)性表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上，以傳遞探究的方式代替?zhèn)鬟f呆板的知識(shí)。建構(gòu)式學(xué)習(xí)更倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以情境式、探究式、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法來(lái)組織課堂教學(xué)。教師可以通過(guò)趣味方式，將學(xué)習(xí)中涉及的一些疑難點(diǎn)幫助學(xué)生有效突破。教師可以為學(xué)生出示一些判斷類(lèi)題目，讓學(xué)生們結(jié)合對(duì)原理的理解，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象。像在判斷一個(gè)現(xiàn)象屬于化學(xué)變化還是物理變化時(shí)，就可以在課堂上讓學(xué)生們積極發(fā)言，有效思辨。如用食醋去除水垢，用干冰人工降雨，由煤炭來(lái)發(fā)電，用水去滅火，蠟燭受熱會(huì)熔化，自行車(chē)在夏天容易爆胎，節(jié)日期間燃放煙花爆竹綻放絢麗色彩等。通過(guò)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，為學(xué)生有效展示，為學(xué)生巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生思辯和理解，這樣可以使學(xué)生對(duì)一些化學(xué)概念加深理解。

結(jié)語(yǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法未能夠真正突出學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有深入全面地優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展的人才。

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