福建省永安九中附小　雷繼梅

“借助情景激活語言學(xué)會表達(dá)”的研究

福建省永安九中附小雷繼梅

本文從三個層次進(jìn)行了“借助情景激活語文學(xué)會表達(dá)”的策略研究：第一層次，借助文本情景，激活課內(nèi)語言，學(xué)會表達(dá)。第二層次，借助文本情景，激活文本內(nèi)外語言，學(xué)會表達(dá)；第三層次，創(chuàng)設(shè)生活情境，激活課內(nèi)外語言，學(xué)會表達(dá)。

語文情景語言表達(dá)

在多年的語文教學(xué)中，我們常常感到心焦，師生都耗費了大量的時間、精力、人力進(jìn)行教與學(xué)，而學(xué)生表達(dá)力的提高卻很緩慢。從一年級到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)了300多篇古今中外的名篇佳作，累計上了3000多節(jié)語文課，積累了大量的語言，可老師一旦要求學(xué)生說話、寫文章，學(xué)生還是不怎么會說，不怎么會寫，甚至害怕表達(dá)。我們的勞動付之東流了嗎？我們的語文課怎么了？我們還了解到部分教師在授課中，不僅不引導(dǎo)學(xué)生激活文本的好詞佳句練習(xí)表達(dá)，還嚴(yán)格杜絕學(xué)生運(yùn)用文中的句子進(jìn)行表達(dá)，片面認(rèn)為這是抄襲！針對這些思考，我進(jìn)行了“借助情景激活語言學(xué)會表達(dá)”的策略研究。

我的實踐性研究主要是分三個層次進(jìn)行層層遞進(jìn)式研究。

第一層次：借助文本情景，激活課內(nèi)語言，學(xué)會表達(dá)

這種教學(xué)模式較適用于低中年級。下面就以三上的文本為例。

例1學(xué)完了《秋天的雨》一課后，我們就以《秋天真美》為題，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生盡力用上文本中的好詞佳句。（學(xué)生的習(xí)作略）

例2又如《風(fēng)箏》一課學(xué)完后，利用《教學(xué)叢書》中的一幅“小熊放風(fēng)箏”圖，讓他們以《小熊放風(fēng)箏》為題寫一段話。要求學(xué)生在寫的時候，能恰當(dāng)?shù)赜蒙衔谋痉e累的好詞佳句；然后在交流練說時引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用文本詞句才恰當(dāng)。比如：a放風(fēng)箏時，小熊會怎么想？（你會用上文本中的哪一句，恰當(dāng)嗎？）b怎樣描寫風(fēng)箏飛舞的？（可以用上文本第4段中的哪些語句？）c想象小熊玩風(fēng)箏的樣子？（可以用上《風(fēng)箏》中的第3段中的哪些動作語句：拖著、牽著、說聲“放”、一緊一松、飛快地跑、快活地喊、拼命地奔跑等）。諸如此類的例子還很多，如《父親的菜園真有趣》《天氣好熱啊》《校園真安靜》《天都峰真高啊》《多么有趣的蒲公英》……

通過借助文本情景，激活文本的語句，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)。有三個功效：首先讓學(xué)生把死記硬背的內(nèi)容化成了自己的語言；其次讓學(xué)生初步懂得了怎樣靈活運(yùn)用學(xué)過的好詞佳句；再次，三年級學(xué)生語言能力很差，把背過的句子進(jìn)行運(yùn)用，就是“給”了他們表達(dá)的內(nèi)容，為他們今后的表達(dá)習(xí)作存儲了“糧食”“彈藥”。

第二層次：借助文本情景，激活文本內(nèi)外語言，學(xué)會表達(dá)

這個模式的教學(xué)適用于中高年級。下面就以四下文本為例。

例1《觸摸春天》片段練習(xí)（見課件）

春天來了（描寫景色，可以是文本中的，也可以是課外的。）盲童安靜在花園里流連忘返，突然她在一株月季花前停下來（描寫捉蝴蝶的情景，可以是文本的語句，也可以是結(jié)合自己的生活實踐的語句）。此時，她（寫安靜的表情、感受）。一會兒（寫放蝴蝶的動作、表情）。

例2《鄉(xiāng)下人家》片段練習(xí)（見課件）

鄉(xiāng)下人家的屋前____________，有些人家還在門前___________屋后______來到鄉(xiāng)下走走，你總會看到_______________________若有一條小河（你會怎樣游戲水中，還要想象其他的情景）。吃完飯了___________。夜深__________________。（最后總結(jié)）_________。

這些片段練習(xí)設(shè)計都是在學(xué)生已經(jīng)熟讀理解會背誦好詞佳句的基礎(chǔ)上，就文本情景，激活文本內(nèi)外語言練習(xí)表達(dá)。把死記硬背的語言變成靈動的語言，學(xué)生才會真正記牢文本內(nèi)外語言，也才會學(xué)著在生活場景中運(yùn)用。這種內(nèi)化語言的過程中閃爍著學(xué)生天真爛漫的童真童趣，是一種高層次的學(xué)習(xí)過程。

第三層次：創(chuàng)設(shè)生活情境，激活課內(nèi)外語言，學(xué)會表達(dá)

到了高段，我們就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方法，去揣摩、體會文本表達(dá)上的特點和作用，去發(fā)現(xiàn)典型的構(gòu)段和謀篇布局方式進(jìn)行遷移運(yùn)用，以學(xué)會表達(dá)。

例1六下《兩小兒辨日》：通過學(xué)文，學(xué)生感悟到了兩點：（1）事物從不同的角度去看，就會有不同的結(jié)果；（2）說話要有理有據(jù)，兩小兒善察善思善變善問。那么我們就創(chuàng)設(shè)情境：針對兩小兒的辯斗，在一旁的孔子如果知道了科學(xué)道理會如何回答呢？先讓學(xué)生看有關(guān)科學(xué)文字說明，然后要求學(xué)生運(yùn)用里頭的文字信息，采用文言文的形式也來學(xué)著孔子與兩小兒辯日。子曰：……兩小兒曰……子曰：……兩小兒曰……（學(xué)生作品：《兩小兒辯日》片段練習(xí)）

例2六下第三單元主題是緬懷革命英烈，繼承革命傳統(tǒng)。教完這一單元正值清明節(jié)來臨，于是我們創(chuàng)設(shè)了模擬祭掃烈士墓的情境進(jìn)行網(wǎng)上祭語活動。（學(xué)生網(wǎng)上祭語略）

從借助文本情景，激活文本內(nèi)語言，學(xué)會表達(dá)；到借助文本情景，激活文本內(nèi)外語言，學(xué)會表達(dá)；以及到創(chuàng)設(shè)生活情景激活文本內(nèi)外語言，學(xué)會表達(dá)，這三個遞進(jìn)式模式的語用課堂教學(xué)，使語文教學(xué)到達(dá)了“四活”效果。1.學(xué)生活了：不再死記硬背課文中的語句，而是爭先恐后地去運(yùn)用語句練習(xí)表達(dá)，課堂滾動著靈動的語言音符；2.文本活了：靜態(tài)的文字成了流動的音符，從學(xué)生的嘴里，從學(xué)生的筆尖不斷地流出，富有了生命力；3.老師活了：不再是只為了教教材、教知識，而是學(xué)會了在大量的語言實踐中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；4.課堂活了：課堂里有流動的音符，課堂中有富有生命力的文字。課堂上有一盞盞閃爍的航燈，照亮學(xué)生語言表達(dá)之路。