摘? ? ? 要?近年來，習(xí)近平總書記多次就美育發(fā)表了重要指示，推動了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。目前中小學(xué)美育工作仍然是五育中的短板，存在美育認(rèn)識的狹隘化、美育實施的形式化、美育評價的功利化等異化現(xiàn)象。鑒于此，中小學(xué)美育工作可以從美育融合、美育銜接、美育創(chuàng)新三方面入手：推動審美的生活化;建立多維的學(xué)校美育體系;美育評價改革靈活化、創(chuàng)新化，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美能力和文化理解素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)? 美育工作? 美育認(rèn)識 美育教學(xué)體系? 美育評價

引用格式 付亞麗.中小學(xué)美育工作的異化表征及矯正策略[J].教學(xué)與管理，2022（09）：39-42.

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》指出：思想認(rèn)識上把加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作與堅持立德樹人的根本方向有機(jī)統(tǒng)一起來。工作行動上要把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段。貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育育人功能，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?？梢?，國家對學(xué)校美育工作的重視程度。其中，中小學(xué)學(xué)生正處于審美形成的時期，因而中小學(xué)的美育工作更應(yīng)受到重視。近年來美育課程設(shè)置如何活躍起來，美育教學(xué)管理如何創(chuàng)新起來，成了各中小學(xué)美育工作亟需思考的問題。

一、中小學(xué)美育工作的本質(zhì)要求

美育思想由來已久，六藝中的“禮”“樂”便包含著美育的成分，儒道互補(bǔ)的美學(xué)思想更是體現(xiàn)了中國古代文人對天人關(guān)系、人生境界的理解，折射出古代文人追求真善美、追求和諧統(tǒng)一的價值觀和世界觀?？梢妭鹘y(tǒng)文化中的美育有幫助人形成真善美、實現(xiàn)和諧統(tǒng)一的作用[1]。蔡元培也曾提出：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！盵2]其思想對當(dāng)今中小學(xué)美育工作的實施也很有借鑒意義，蔡元培認(rèn)為美學(xué)知識應(yīng)與智育相輔相成，最終促進(jìn)德育的培養(yǎng)，結(jié)合如今的時代背景，可以理解為：美育對于人的培養(yǎng)不只是外在技能的傳授，更是更深層次的內(nèi)在素養(yǎng)的改變，美育最終目的是為了實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。國家重視中小學(xué)美育，一方面是為了培養(yǎng)有專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的有競爭力的國際化藝術(shù)人才，培養(yǎng)有著全球視野、扎根本土，可以欣賞、傳承傳統(tǒng)文化并能將現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合創(chuàng)新的藝術(shù)人才。另一方面是美育除了基礎(chǔ)的藝術(shù)知識的傳授外，更追求的是促進(jìn)五育的相互融合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。通過美育使處于審美培養(yǎng)關(guān)鍵期的中小學(xué)學(xué)生在藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美能力、文化素養(yǎng)上與五育有機(jī)融合，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中小學(xué)學(xué)生正處于形成判斷能力的階段，在信息大爆炸的時代里，很容易受到外界的影響，家庭和學(xué)校的引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)校、家庭要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生分辨是非對錯美丑能力的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美，尤其是中小學(xué)的生活主要圍繞學(xué)校生活展開，學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行適合其認(rèn)知發(fā)展階段的美育。

中小學(xué)校在開展美育工作時也要注意：美育工作應(yīng)具有普適性、靈活性、滲透性、實踐性。中小學(xué)美育工作應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，要注意其教育內(nèi)容適用于各學(xué)段全體學(xué)生;在確定中小學(xué)美育工作具有普適性的同時，美育工作的開展也要具有靈活性，以符合不同學(xué)生群體的需要。美育工作還應(yīng)當(dāng)具有滲透性，美育的滲透性不能只體現(xiàn)在個別學(xué)科的教學(xué)中，而是要體現(xiàn)在學(xué)校教育的方方面面，校園環(huán)境、班級文化、課程教學(xué)等等都要有所體現(xiàn)。最終應(yīng)回歸到美育的實踐性，美育的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生擁有審美的“智慧”，學(xué)生在學(xué)校教育、社會環(huán)境、家庭氛圍的影響下，將美育的學(xué)習(xí)和理解運用到生活、學(xué)習(xí)實踐中，最終成為自己的實踐“智慧”，促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展，使學(xué)生形成自己的審美意識，提高在生活、學(xué)習(xí)、工作中運用到的審美能力。

二、當(dāng)前我國中小學(xué)美育工作的異化表征

目前，中小學(xué)美育工作存在的問題，集中表現(xiàn)為美育工作的異化，可表征為以下三個方面。

1.美育認(rèn)識的狹隘化

“美育熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)是和國家的教育方針緊密結(jié)合的，國家對美育的重視確實促進(jìn)了美育的發(fā)展與變革。但是，長期受“唯成績論”的應(yīng)試教育思想，以及將美育等同于藝術(shù)技能技法教育的窄化認(rèn)識的影響，很多學(xué)校認(rèn)識不到美育在學(xué)校教育中的真正價值，學(xué)校、社會、家長把作為通識教育的藝術(shù)教育等同于專業(yè)藝術(shù)教育，為了孩子升學(xué)加分，部分家長對于美育的認(rèn)識只是一門“拿得出手”的特長，這里所說的通識教育的藝術(shù)教育也可以稱作普通藝術(shù)教育，就是面向全體學(xué)生的通識教育，是以美育為主要目標(biāo)導(dǎo)向的教育，相對的專業(yè)藝術(shù)教育則是以培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才為目標(biāo)[3]，這也就是我們通常理解的美術(shù)、音樂等學(xué)科，二者針對的群體和傳授的內(nèi)容是存在差異的，由此導(dǎo)致兩種教育的方式也有差異。如，人們覺得學(xué)好了專業(yè)藝術(shù)技能技法就可以勝任美育的教學(xué)，這也是社會存在的一個認(rèn)識誤區(qū)，美育教學(xué)是需要專業(yè)美育教師的，單純藝術(shù)技能技法的教學(xué)已經(jīng)不能滿足中小學(xué)美育工作的需要，當(dāng)然專業(yè)藝術(shù)技能與知識是進(jìn)行美育的理論基礎(chǔ)。但由于社會、學(xué)校、家庭對美育認(rèn)識的窄化，中小學(xué)美育工作中往往將通識藝術(shù)教育、美育等同于專業(yè)藝術(shù)教育，難以普及、惠及全體學(xué)生，使部分中小學(xué)美育邊緣化，忽視美育，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是不能實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的。

2.美育實施的形式化

美育工作如何開展成為很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的困惑：上好美術(shù)、音樂課對學(xué)校有什么意義，怎樣才能在不影響文化課成績的情況下開展美育工作，中小學(xué)美育工作在教育評價體系改革的過渡時期應(yīng)當(dāng)如何突破困境。

近年來，中小學(xué)陸續(xù)推出了促進(jìn)美育發(fā)展的措施，但部分學(xué)校開展美育工作流于表面，要么只對藝術(shù)類課程進(jìn)行改革，要么認(rèn)為美育工作就是操辦聯(lián)歡晚會、觀看文藝演出，費時費力費錢，學(xué)生參與度很低，參與的往往是藝術(shù)班的學(xué)生，看似重視美育，實際只是為了應(yīng)付上級考核。學(xué)校藝術(shù)課程改革也并沒有深入開展，有些學(xué)校只是簡單的增加藝術(shù)課程的課時和種類，是否落實還有待考證。各級學(xué)校美育課程缺乏銜接，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施以及社會環(huán)境的不同導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校美育工作實施效果存在差距。甚至很多中小學(xué)學(xué)校缺乏專業(yè)的美育教師，藝術(shù)學(xué)科類教師隊伍都?xì)埲辈积R，更不要說是否具備專業(yè)的美育教師。上美育課的教師工作上升空間小，對自己前途一片茫然，士氣低沉，美育教師的身份有時會讓他們難以融入普通教師群體。在教學(xué)上，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式單一，與其他學(xué)科聯(lián)系少;很多教師對美育的價值缺乏認(rèn)識和尊重，美育課被占課、停課的現(xiàn)象仍然存在。學(xué)生上課反應(yīng)消沉，很多音樂聽不懂，很多畫作看不懂，教師的教和學(xué)生的學(xué)都成了應(yīng)付“差事”，流于表面。

三、美育評價的功利化

2020年10月13日，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，改進(jìn)美育評價。中小學(xué)美育評價改革體現(xiàn)在：一方面針對專業(yè)藝術(shù)教育的改革，主要是藝術(shù)課程評價、藝術(shù)專業(yè)考試等的改變;另一方面針對中小學(xué)生美育審美培養(yǎng)的評價，也就是上文所說的普通藝術(shù)教育。而大部分中小學(xué)將關(guān)注點集中在專業(yè)藝術(shù)教育的評價改革。學(xué)校要立足要生存首先要滿足社會評價需求、滿足家長評價的需求、滿足學(xué)生評價的需求。但是，由于各個學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，高中階段的學(xué)生每分每秒都是寶貴的，對高中階段的學(xué)生來說最重要的就是高考，在各類學(xué)校辦學(xué)評價沒有完全扭轉(zhuǎn)、美育體系沒有上下銜接的背景下，家長要成績，學(xué)生要升學(xué)，社會要升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想重視和發(fā)展美育也沒信心。2018年，全國教育大會明確指出，教育評價存在著唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，要求基礎(chǔ)教育做到“五育并舉”，但現(xiàn)實卻是“智育至上”，美育、體育、勞育邊緣化。納入考試的科目難免陷入嚴(yán)重應(yīng)試傾向的境遇[4]。改變不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，目前很多中小學(xué)仍處于想變不敢變;或者“變標(biāo)不變本”的情況，學(xué)校忽視美育，應(yīng)付美育評價，即使重視美育評價改革，也只是針對專業(yè)藝術(shù)生考試。部分學(xué)校為了規(guī)避成績?nèi)蹴椷x擇轉(zhuǎn)型為特色藝體學(xué)校，希望通過走藝術(shù)教育的路子來滿足升學(xué)、提高升學(xué)率的需求。很多學(xué)生通過短期的學(xué)習(xí)就去參加藝術(shù)考試，將這條路看作是升學(xué)的捷徑，而不是因為熱愛藝術(shù)或者興趣使然。

四、中小學(xué)美育工作異化的矯正策略

中小學(xué)校要實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，就一定要在美育工作上加把勁，補(bǔ)齊美育短板。從現(xiàn)代學(xué)校教育的角度看，“五育融合”目標(biāo)要求下的學(xué)校美育要將“美的元素”融入課程體系中，以課程為載體、以校園為環(huán)境，挖掘美的內(nèi)在價值，最終指向“美”在個體認(rèn)知上的與感知上的深化[5]。鑒于此，針對于中小學(xué)美育工作的異化表征，中小學(xué)美育工作的開展可以從美育融合、美育銜接、美育評價三個方面入手。

1.推動審美的生活化

中小學(xué)要深刻認(rèn)識美育的科學(xué)內(nèi)涵，在美育工作開展過程中要幫助教育者、受教育者對美育形成正確的價值認(rèn)識，建立符合時代特征的美育課程體系、課程內(nèi)容，開展創(chuàng)新、開放、包容的美育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀。以美樹德、以美增智、以美強(qiáng)體、以美助勞，最終實現(xiàn)五育并舉，達(dá)到五育融合，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

首先，學(xué)校要明確認(rèn)識到美育的全學(xué)科滲透地位。在教學(xué)上，推動美育與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，形成互相鏈接的知識網(wǎng)絡(luò)體系，讓美育滲透到基礎(chǔ)教育學(xué)校課程體系中。美育的多學(xué)科屬性可以幫助其他學(xué)科教學(xué)更加豐富生動，比如：在語文的學(xué)習(xí)中增添對于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化或者非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)及普及，既培養(yǎng)了學(xué)生審美素養(yǎng)，又?jǐn)U寬了教學(xué)思路。豐富課程內(nèi)容，增添課程樂趣。美育教師也要擺脫美育課程教學(xué)僵化的困境，結(jié)合多學(xué)科知識作為學(xué)習(xí)背景，通過多種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的美育教學(xué)。

其次，美育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，美育不止要體現(xiàn)在學(xué)科上，更要體現(xiàn)在學(xué)生生活中。學(xué)校要建設(shè)特色校園文化，整合校內(nèi)、校外資源開展美育實踐活動。學(xué)校要鼓勵學(xué)生參與到學(xué)校環(huán)境的建設(shè)中，通過學(xué)校文化活動緩解學(xué)業(yè)壓力，豐富學(xué)生的情感體驗。學(xué)校還可以通過實踐活動課程幫助學(xué)生提高審美素養(yǎng)，參加藝術(shù)活動、參觀藝術(shù)展覽、美術(shù)展、合唱會、認(rèn)識當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)等等。學(xué)校幫助學(xué)生認(rèn)識到美育的價值，將美育滲透到校園生活、校外生活，最終實現(xiàn)學(xué)生的審美生活化。當(dāng)然，要實現(xiàn)學(xué)生審美生活化僅靠學(xué)校是不夠的，也需要學(xué)校、家庭、社會多方的合作與重視，學(xué)校、社會、家庭為學(xué)生創(chuàng)造良好的美育環(huán)境，如生活中，學(xué)生只有認(rèn)識到花草的美，才不會隨意的踐踏草坪或者采摘花草，由此也就實現(xiàn)了以美樹德的理念。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而實現(xiàn)美育的滲透性、實踐性的目的。

2.建立多維的學(xué)校美育體系

中學(xué)校美育工作的開展要改變形式化的現(xiàn)狀，就要做到各級學(xué)校上下一盤棋，真抓實干，將美育工作落到實處。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)合作互助構(gòu)建全面立體的現(xiàn)代化美育體系。一方面，構(gòu)建縱向銜接的現(xiàn)代化美育體系，實現(xiàn)美育教材、課程、活動一體化建設(shè)。另一方面，中小學(xué)學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)建立橫向互助幫扶機(jī)制，建立多元的美育教學(xué)互助體系。在構(gòu)建現(xiàn)代化美育體系的同時，中小學(xué)美育工作應(yīng)當(dāng)從點到面，抓住細(xì)節(jié)，從學(xué)校管理、校園環(huán)境到教師的教與學(xué)都要關(guān)注。

一方面，學(xué)校要注重中小學(xué)美育課程的縱向銜接，以保證中小學(xué)學(xué)生美育的連續(xù)性。首先，中小學(xué)美育教材的編寫和美育課程的設(shè)置要符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段。中小學(xué)可根據(jù)學(xué)校自身特點結(jié)合美育本身的開放性和包容性進(jìn)行教材的補(bǔ)充和課程的設(shè)計，增加美育課程的內(nèi)容，課堂教學(xué)融合其他學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生疏通學(xué)科壁壘，構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。部分藝體特色學(xué)校還可以因校制宜進(jìn)行美育教材的補(bǔ)充、美育課程的設(shè)計，給教師和學(xué)生們發(fā)散創(chuàng)新思維、鍛煉自我的機(jī)會。但是，要注意的是學(xué)校補(bǔ)充的課堂內(nèi)容在保持自身的創(chuàng)新性和獨特性的同時，也要保證與規(guī)定教材的緊密聯(lián)系。美育銜接上美育工作不能只體現(xiàn)在美育課程的改革，還要體現(xiàn)學(xué)生校園生活中，校園環(huán)境、班級文化，各項美育工作不可分割，不能流于表面，靈活開展美育工作，堅決落實美育工作，多種措施結(jié)合，推動美育工作順利開展。

另一方面，中小學(xué)學(xué)校之間可以建立橫向互助幫扶機(jī)制，建立多元的美育教學(xué)互助幫扶體系。校校幫扶互助體系指城鎮(zhèn)校際合作、城鄉(xiāng)學(xué)校教師資源共享、高校對中小學(xué)進(jìn)行美育浸潤行動等。城際中小學(xué)各學(xué)校要加強(qiáng)溝通，交流教學(xué)心得;重視對美育教師進(jìn)行專門性、針對性的培訓(xùn)，保證職前職后培訓(xùn)落到實處，并保證職前職后培訓(xùn)的前后銜接，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校要培養(yǎng)能夠承擔(dān)美育教學(xué)工作的全科教師或兼職教師?？梢园才艃?yōu)秀美育教師采取線上線下多種方式，共享優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)齊師資和資源短板;城鄉(xiāng)之間也可以通過教師資源的流動來緩解教學(xué)壓力。政府也要積極引導(dǎo)當(dāng)?shù)馗咝?qiáng)化社會服務(wù)意識，幫助當(dāng)?shù)刂行W(xué)的美育工作建設(shè)，集合社會力量支持美育公益項目的開展，為中小學(xué)美育工作的開展塑造一個優(yōu)良環(huán)境。通過多維的學(xué)?；ブw系幫助美育發(fā)展薄弱的中小學(xué)進(jìn)行美育建設(shè)，實現(xiàn)先“美”帶后“美”，做到中小學(xué)美育的“精準(zhǔn)扶貧”。

3.美育評價改革靈活化、創(chuàng)新化

2020年10月16日在教育部新聞發(fā)布會上，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰表示，美育中考要在試點基礎(chǔ)上盡快推廣，到2022年力爭全覆蓋，全面實行美育中考。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳相關(guān)文件要求，提高了體育、美育在學(xué)生評價中的占比，加強(qiáng)了過程性評價。

改變美育評價功利化的局面，就要靈活的開展美育評價工作，建立重視過程性評價的美育指標(biāo)。美育評價要明確：美育工作可以細(xì)化評價、放寬評價標(biāo)準(zhǔn)且不能僵化。這要求美育評價的方式、內(nèi)容都要創(chuàng)新，不能只針對于技法技能或者書本知識的考查，切不可走“僵化”的老路子。中小學(xué)開展美育工作的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要推進(jìn)過程性評價。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。美育評價可以走特色評價的路徑，采用美育專項評估來評價學(xué)校是否實現(xiàn)“美育增值”，通過建立評價教育活動的第三標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)審美尺度對教育生活的意義[6]。這里所說的第三標(biāo)準(zhǔn)就是求善與求真的統(tǒng)一，也就是實現(xiàn)學(xué)生審美的生活化，讓審美和立美活動融入到生活的各個領(lǐng)域[7]。

美育進(jìn)入中考的目的不是為了增加學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)，而是強(qiáng)調(diào)要重視中小學(xué)美育工作，最終目的重視學(xué)生良好審美的培養(yǎng)。2016年初，中央美術(shù)學(xué)院破天荒地以一道“棒棒糖”考題在藝術(shù)界掀起波瀾，考生通過品嘗棒棒糖的味道進(jìn)行畫作設(shè)計，題目考察了考生是否具備創(chuàng)新思維和藝術(shù)敏銳性，而不再是重技法的考察，當(dāng)然，只有熟練的掌握專業(yè)理論技法才能更好的承載學(xué)生的創(chuàng)造力。鑒于此，部分高中開始重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，而不是單一技能技法的培養(yǎng)。不少中小學(xué)已經(jīng)走出了具有自身特色的美育建設(shè)路子，例如：大連市第十五中學(xué)，歷年升學(xué)至清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院最多的人數(shù)達(dá)到過29人。該校的辦學(xué)理念是在保證藝術(shù)修養(yǎng)的同時，也要兼顧成績的需要，志在培育學(xué)、藝皆優(yōu)的高素質(zhì)美育人才。該校的美育教學(xué)評價不止是針對于學(xué)生美育技法的評價，更是要求學(xué)生學(xué)畫先學(xué)做人，畫品亦是人品，對專業(yè)藝術(shù)生也提出了一定的成績要求，既符合美育考試評價的要求，又符合美育過程性評價的要求，該校學(xué)藝兼優(yōu)的教學(xué)理念值得普通中小學(xué)借鑒?？偠灾行W(xué)美育工作的開展可以更好地促進(jìn)正確審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至可以達(dá)到以美樹德、以美增智、以美強(qiáng)體、以美助勞的效果，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

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[作者：付亞麗（1996-），女，河北張家口人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 石? 虹】

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