樸玉，王馨怡，臧維，徐磊，崔宇晴

（北京工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京 100124）

高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)保障體系被不斷完善，小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)營(yíng)商環(huán)境向好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不斷遞增，因此，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了更高的需求。但是目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率處于較低水平，創(chuàng)業(yè)成功率不足5%，大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。導(dǎo)致這樣的情況原因是多方面的，但是其中很重要的一個(gè)原因就是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知和了解不夠全面，創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系有待完善，部分高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制存在薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)資源配置尚有不合理情況。因此，如何提升對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力了解深度，完善創(chuàng)業(yè)機(jī)制“靶向”提升其創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率是目前亟待解決的問題。

目前學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力的維度和內(nèi)涵有不同的理解和側(cè)重，高校環(huán)境異質(zhì)性也會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的維度組成和影響因素。其中學(xué)者蔣乃平較早提出創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，可以分解為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三種能力[1]。也有學(xué)者做了更為細(xì)致的區(qū)分，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力分為創(chuàng)造性人格、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)承受能力、執(zhí)行能力和自律能力，或是更為細(xì)化的分為機(jī)會(huì)發(fā)掘能力、組織管理能力、戰(zhàn)略決策能力等六個(gè)因子維度[2]。國(guó)外學(xué)者通過案例[3]和訪談[4]的形式也對(duì)創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成維度進(jìn)行研究，機(jī)會(huì)把握能力和組織領(lǐng)導(dǎo)力也是其中重要構(gòu)成部分，本文借鑒王輝對(duì)創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成維度進(jìn)行研究[5]。

究其原因，創(chuàng)業(yè)能力會(huì)由不同維度構(gòu)成是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)能力會(huì)受到個(gè)體素質(zhì)、 高校創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)環(huán)境層面的影響[6]，且創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)能力影響的重要中介機(jī)制[7]。同時(shí)，不同情境下創(chuàng)業(yè)能力維度也有所不同，學(xué)者分別針對(duì)高職院校環(huán)境[8]和藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生[9]進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)針對(duì)特定專業(yè)學(xué)生有不同的創(chuàng)業(yè)能力提升的方式，并從學(xué)生和高校等多個(gè)角度提出建議。但是，目前學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力維度的探究及其影響因素的考慮還不夠全面，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的探索尚不夠完善，本文聚焦大學(xué)生個(gè)人層面的創(chuàng)業(yè)能力，以北京工業(yè)大學(xué)為例進(jìn)行深入研究。

綜上，本文以北京工業(yè)大學(xué)本科生群體為研究對(duì)象，旨在厘清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的不同維度，據(jù)此建立健全的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，進(jìn)一步培育高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，做好職業(yè)規(guī)劃；完善學(xué)校的教育教學(xué)體系，適應(yīng)國(guó)家要求，為國(guó)家發(fā)展培育人才。

1 理論基礎(chǔ)

在教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域中冰山理論被廣泛應(yīng)用，能力冰山模型將能力分為“冰山以上”和“冰山以下”兩個(gè)部分，浮出水面的是技能和知識(shí)，而水面下是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)和自我認(rèn)知[10]。前者是“門檻能力”，是勝任某職位的基礎(chǔ)素質(zhì)要求，更容易被觀察和測(cè)量，后者是“差異能力”不易被觀察和評(píng)價(jià)。本文基于能力冰山模型，同時(shí)借鑒學(xué)者們對(duì)于創(chuàng)新能力內(nèi)涵不同維度和分類的測(cè)度，我們將關(guān)系勝任力、機(jī)會(huì)把握力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、資源整合力、實(shí)踐學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)略能力歸為“冰山以上”的顯性能力，這些能力通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠提升和強(qiáng)化，而將創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)毅力、承諾能力歸屬于“冰山以下”的隱性能力，不易被觀測(cè)但確是影響其創(chuàng)業(yè)能力的重要因素。

我們將通過對(duì)北京工業(yè)大學(xué)本科生樣本進(jìn)行研究，探尋隸屬于“冰山”不同位置的創(chuàng)業(yè)能力重要程度及影響因素，有助于把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力本質(zhì)，進(jìn)而幫助大學(xué)生提升淺層次創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)通過引導(dǎo)和挖掘自身潛能，提高大學(xué)生深層次創(chuàng)業(yè)能力。

2 北京工業(yè)大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

北京工業(yè)大學(xué)是國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)，以工為主，工、理、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)、教育相結(jié)合的多科性市屬重點(diǎn)大學(xué)，在2020年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告中，包括博士、研究生、本科生在內(nèi)的5 976 名學(xué)生總就業(yè)率為91.3%，而其中簽約率超過70%，在本科生中多數(shù)學(xué)生選擇是繼續(xù)深造，出國(guó)留學(xué)和簽約就業(yè)，其中本科生中深造率近50%。

究其原因，首先從本科生自身來看，本科生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，還沒有實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)獨(dú)立，更缺乏資金、場(chǎng)地以及人員管理經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)模都較小，且還在摸索經(jīng)驗(yàn)。其次，從學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)來看，教學(xué)課程深度和新穎度不夠，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但在授課中以創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)為主，很難激發(fā)本科生內(nèi)心的深層次創(chuàng)業(yè)能力。

3 研究設(shè)計(jì)與實(shí)證分析

3.1 樣本選取與數(shù)據(jù)來源

為客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成維度，本文以北京工業(yè)大學(xué)為研究對(duì)象。北京工業(yè)大學(xué)涉及專業(yè)廣泛，每年招生學(xué)生數(shù)量眾多，但是近幾年創(chuàng)業(yè)率并不是很高，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)還需要加強(qiáng)。本文選擇隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)等部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，采取問卷方式進(jìn)行自主填報(bào)，共發(fā)放調(diào)查問卷270 份，其中有效數(shù)據(jù)269 份。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)信度分析

信度是指數(shù)據(jù)的可靠性與一致性，信度分析用于確定量表所調(diào)查的一組問題是否為一個(gè)概念，能夠檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性。本研究采用Cronbach’s α 系數(shù)對(duì)問卷信度進(jìn)行檢驗(yàn)，一般認(rèn)為α 系數(shù)越大，量表內(nèi)部一致性越好，可信度越高，系數(shù)在0.7 以上可接受。以北京工業(yè)大學(xué)為樣本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的信度分析結(jié)果如表1所示，各組量表的α 系數(shù)均在0.89 以上，且刪除任意題項(xiàng)都會(huì)導(dǎo)致量表整體信度降低，表明本研究所使用的創(chuàng)業(yè)能力各組量表均具有良好的內(nèi)部信度。

表1 各組量表Cronbach’s α 系數(shù)

3.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)效度分析

3.3.1 探索性因子分析

探索性因子分析用于探索各變量的因子結(jié)構(gòu)。首先需要進(jìn)行效度前測(cè)判定變量是否適合進(jìn)行因子分析，通常以KMO 值和巴特利特球形檢驗(yàn)作為判定標(biāo)準(zhǔn)，KMO 值高于0.7 且巴特利特球形指數(shù)顯著則適合做因子分析。經(jīng)檢驗(yàn)，以北京工業(yè)大學(xué)為樣本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)量表的KMO 值達(dá)到0.943，且巴特利特球形檢驗(yàn)顯著性為0.000，適合進(jìn)行因子分析。探索性因子分析結(jié)果如表2所示，共析出6 個(gè)主成分因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為78.918%，且經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后各變量的測(cè)度項(xiàng)因子載荷有明顯區(qū)分度，聚攏在各公因子上的所有題項(xiàng)的載荷值均在0.6 以上，未出現(xiàn)同一測(cè)量項(xiàng)橫跨兩個(gè)因子的交叉載荷情況。

表2 旋轉(zhuǎn)后的變量方差解釋和因子載荷矩陣

3.3.2 驗(yàn)證性因子分析

驗(yàn)證性因子分析用于確定變量對(duì)因子的測(cè)量效果及因子之間的差別性，評(píng)估量表效度。首先，對(duì)所收集數(shù)據(jù)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的整體擬合度進(jìn)行檢驗(yàn)，各擬合度指標(biāo)如表3所示。由檢驗(yàn)結(jié)果可知，樣本數(shù)據(jù)與各測(cè)量模型擬合程度良好。

表3 整體模型擬合度指標(biāo)

其次，檢驗(yàn)量表數(shù)據(jù)的收斂效度，通常用標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷系數(shù)、平均方差提取量（AVE）、組合信度（CR）來檢測(cè)，結(jié)果如表4所示。本研究中各觀測(cè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷系數(shù)均大于0.5 且在P＜0.001 水平上具有顯著性，各組量表的AVE 均大于0.5，CR 均大于0.6，符合判定標(biāo)準(zhǔn)，由此可知?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力各項(xiàng)指標(biāo)均收斂于其對(duì)應(yīng)的因子，數(shù)據(jù)具有良好的收斂效度。

表4 創(chuàng)業(yè)能力因子載荷、平均方差提取量和組合信度

最后檢驗(yàn)量表數(shù)據(jù)的區(qū)別效度判斷不同變量的區(qū)分特征，判定標(biāo)準(zhǔn)是變量的平均方差提取量（AVE）平方根大于該變量與其他變量之間相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值。如表5所示，對(duì)角線上六項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力的AVE 平方根均大于此能力與其他五項(xiàng)能力的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值，且具有顯著相關(guān)性，符合判定標(biāo)準(zhǔn)。

表5 創(chuàng)業(yè)能力因子相關(guān)系數(shù)和AVE 平方根

3.4 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力因素分析

3.4.1 專業(yè)

對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生在各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力上的得分進(jìn)行F 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力 （F=2.479，P=0.044）上有顯著差別，如表6所示。LSD 事后檢驗(yàn)顯示，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力顯著強(qiáng)于工學(xué)專業(yè)學(xué)生（P=0.004，LLCI=0.1596，ULCI=0.8065）和經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生（P=0.007，LLCI=0.1402，ULCI=0.8794）。而在關(guān)系勝任力這一能力維度上，LSD 事后檢驗(yàn)顯示經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的關(guān)系勝任力顯著強(qiáng)于工學(xué)專業(yè)學(xué)生（P=0.02，LLCI=0.0494，ULCI=0.5828）。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍注重個(gè)性發(fā)展，相比于其他專業(yè)大學(xué)生更富有創(chuàng)造力，更向往自由的就業(yè)方式，其冰山之下的創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力來自對(duì)個(gè)人興趣與職業(yè)價(jià)值相結(jié)合的期待[11]。而工學(xué)專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生更偏向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，傾向于以清晰理性的方式解決問題，因此其創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力弱于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。對(duì)于關(guān)系勝任力，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生需要更多接觸社會(huì)資本和維護(hù)人脈關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作環(huán)境更多會(huì)涉及合作、交流和組織，工學(xué)專業(yè)更傾向于獨(dú)立研究和思考，關(guān)系勝任力弱于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生。

表6 專業(yè)對(duì)北京工業(yè)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響

3.4.2 年級(jí)

對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生在各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力上的得分進(jìn)行F 檢驗(yàn)，如表7所示，結(jié)果顯示不同年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力（F=3.696，P=0.012）和創(chuàng)新創(chuàng)造力（F=3.067，P=0.028）兩種能力上有顯著差別，而其他四種創(chuàng)業(yè)能力在年級(jí)上無顯著差別，如表7所示。LSD 事后檢驗(yàn)顯示，大四年級(jí)的創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力顯著弱于大一年級(jí) （P=0.001，LLCI=-0.7190，ULCI=-0.1789），大四年級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)造力顯著弱于大三年級(jí) （P=0.025，LLCI=-0.6107，ULCI=-0.0423）。創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力作為深層次創(chuàng)業(yè)能力受到大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和自我認(rèn)知影響，大學(xué)生群體經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)教育，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維方式，創(chuàng)業(yè)作為一種綜合風(fēng)險(xiǎn)較高的職業(yè)選擇使大學(xué)生面臨較大的職業(yè)壓力。這也使得冰山之上的創(chuàng)新創(chuàng)造力受到影響，面臨職業(yè)抉擇的學(xué)生更傾向于以穩(wěn)定、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞娇紤]和解決問題，因此大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力和創(chuàng)新創(chuàng)造力會(huì)隨年級(jí)增長(zhǎng)而下降。

表7 年級(jí)對(duì)北京工業(yè)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響

3.4.3 創(chuàng)業(yè)大賽參賽經(jīng)歷

學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷也會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過對(duì)大學(xué)生各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力上的得分進(jìn)行F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)是否擁有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷的學(xué)生其六維度創(chuàng)業(yè)能力均存在顯著差異，如表8所示。相比于創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講座等被動(dòng)讓大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育方式，親身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅能提升大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新創(chuàng)造力等淺層次創(chuàng)業(yè)能力，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，能夠使冰山之下涉及動(dòng)機(jī)和態(tài)度范疇的深層次創(chuàng)業(yè)能力得到提升。

表8 參加創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷對(duì)北京工業(yè)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響

3.4.5 創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)了解程度

學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)的了解程度也會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響，通過對(duì)大學(xué)生各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力上的得分進(jìn)行F 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)了解程度更高的學(xué)生其六維度創(chuàng)業(yè)能力顯著強(qiáng)于對(duì)相關(guān)政策法規(guī)不了解的學(xué)生，如表9所示。創(chuàng)業(yè)政策是為創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)營(yíng)造良好氛圍，并以此來減少初創(chuàng)企業(yè)面臨的不確定性。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的良好認(rèn)知可以促進(jìn)個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別并提升學(xué)生各方面的綜合創(chuàng)業(yè)能力[12]。

表9 創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)了解程度對(duì)北京工業(yè)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響

4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升途徑

4.1 提升高校創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量

高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育能夠培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，可通過開展創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)政策講解以及搭建與成功教育者聯(lián)系共享的平臺(tái)等措施實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。高校教育和創(chuàng)業(yè)能力之間有著密切的關(guān)系[13]，創(chuàng)業(yè)教育的重要產(chǎn)出結(jié)果就是創(chuàng)業(yè)能力。

4.1.1 科技賦能創(chuàng)業(yè)教育課程

將科技和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，利用信息技術(shù)，以智能化賦能創(chuàng)新課程，開展模擬創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。首先，目前創(chuàng)業(yè)教育受到環(huán)境等限制，存在線下開課率較低的情況，創(chuàng)業(yè)教育課程可以引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，充分利用線上形式開展慕課等形式的創(chuàng)業(yè)教育課程，加強(qiáng)課程的靈活性，通過虛擬課堂讓學(xué)生切身感受創(chuàng)業(yè)過程，利用5G 等手段實(shí)時(shí)與指導(dǎo)教師互動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程也可以引入大數(shù)據(jù)+教學(xué)模式，大數(shù)據(jù)時(shí)代提供了數(shù)據(jù)便利性且數(shù)據(jù)量迅速提升，通過大數(shù)據(jù)能夠獲得更有連續(xù)性、更加有效的信息，可以構(gòu)建專屬于每位大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力個(gè)人成長(zhǎng)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)橫向與全校同學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，縱向深入挖掘個(gè)人發(fā)展，進(jìn)而針對(duì)性地推薦參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動(dòng)，洞察差異性的個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)深層次的需求為同學(xué)提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[14]。

4.1.2 豐富創(chuàng)業(yè)教育課程形式

在創(chuàng)業(yè)課程形式上可以學(xué)分形式進(jìn)行考核，提供配套的創(chuàng)業(yè)教育咨詢服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育課程不能局限于解決當(dāng)前問題，如簡(jiǎn)歷修改、創(chuàng)業(yè)案例講述等，更應(yīng)該通過引入創(chuàng)業(yè)成功者通過講座及沙龍，或者通過校企合作的方式讓學(xué)生參與其中，感受其中，激發(fā)深層次的創(chuàng)業(yè)興趣、動(dòng)力。同時(shí)在創(chuàng)業(yè)課程中加強(qiáng)訓(xùn)練、創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)氛圍，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新教育大廳。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，創(chuàng)新就業(yè)基地每年提供實(shí)習(xí)名額，深入企業(yè)，建立雙向培育模式，保證人才的多樣性、復(fù)合型，使學(xué)生更加符合社會(huì)需求。

4.2 提升高校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師質(zhì)量

教師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主導(dǎo)者，教師質(zhì)量在一定程度上影響課程開設(shè)質(zhì)量。首先，需要建設(shè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，提升課程專業(yè)性，打造“品牌課程”[15]。其次，對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)十分重要，只有教師不斷提高科研能力和素質(zhì)，才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資力量，向?qū)W生輸入新的“創(chuàng)新源泉”。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師出國(guó)深造、帶隊(duì)參與創(chuàng)業(yè)大賽，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，在創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)中磨礪自我、積攢經(jīng)驗(yàn)，并將所學(xué)所感所悟分享給同學(xué)，提升學(xué)生們對(duì)最新創(chuàng)業(yè)資訊的了解，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累[16]，在自我創(chuàng)業(yè)時(shí)能擁有更多經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)性知識(shí)，有效提升大學(xué)生機(jī)會(huì)把握力和學(xué)習(xí)實(shí)踐力等。

4.3 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)教育相結(jié)合是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說占據(jù)生活的大部分，也是提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融入大學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。在與專業(yè)教育結(jié)合時(shí)也要考慮不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)以進(jìn)行針對(duì)性教育，比如對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練提升其嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于關(guān)系勝任力較弱的工科學(xué)生開展拓展交流活動(dòng)。同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，比如教育引導(dǎo)土木專業(yè)學(xué)生開展“建筑設(shè)計(jì)”相關(guān)創(chuàng)業(yè)，食品專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建奶茶店、 餐廳等，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中，還可以將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，通過共同的實(shí)踐性和實(shí)效性鍛煉，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力和資源整合能力[17]。

5 結(jié)語

在當(dāng)前形勢(shì)下，一方面創(chuàng)業(yè)人才短缺，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才存在需求； 另一方面，畢業(yè)生就業(yè)面臨較大壓力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力缺乏。因此，本文通過對(duì)北京工業(yè)大學(xué)本科生發(fā)放問卷的方式，研究出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中創(chuàng)業(yè)堅(jiān)毅力、創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、關(guān)系勝任力、機(jī)會(huì)把握力、 創(chuàng)新創(chuàng)造力和實(shí)踐學(xué)習(xí)力為較為重要的維度構(gòu)成，并重點(diǎn)分析專業(yè)、年級(jí)、創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)了解程度的影響，就分析結(jié)果對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提出針對(duì)性建議。

大學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)能力能夠引導(dǎo)挖掘自身潛能，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)生涯中的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)思維。而創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、 提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新教育能夠提高專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)自我職業(yè)和自我效能的認(rèn)同感有顯著提升[18]。高校作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主體，在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中扮演重要角色，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是專業(yè)知識(shí)外的重要教學(xué)部分，高校通過營(yíng)造良好創(chuàng)新氛圍能夠幫助學(xué)生開闊思維和視野、增強(qiáng)試錯(cuò)精神和創(chuàng)新的理念。通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，能夠提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，不斷拓寬高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)途徑，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率，為社會(huì)培育更多創(chuàng)業(yè)人才。