楊金桐，周勇，管茶香

（中南大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 生理學(xué)系，湖南長沙 410078）

2002年，以中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等9 所高等院校成為首批進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，這是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐具有突破意義的起點(diǎn)。2015年，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》的頒布是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐進(jìn)入深化改革時(shí)期的里程碑式標(biāo)志?！兑庖姟分赋龈咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些不容忽視的突出問題：“主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不密切，與實(shí)踐脫節(jié)；大部分教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”[1]，并提出了堅(jiān)持育人為本、提高培養(yǎng)質(zhì)量等三項(xiàng)基本原則[1]。

2019年，湖南省政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的實(shí)施意見》，提出應(yīng)健全科技成果轉(zhuǎn)化體制機(jī)制[2]。該意見指出要在全省范圍內(nèi)推廣科技成果使用權(quán)、處置權(quán)和收益權(quán)改革，輻射帶動全省科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化[2]。該意見的頒布標(biāo)志著湖南省的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐改革工作邁入全新時(shí)代。湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的全新改革向全省范圍內(nèi)的教育主管部門、教育機(jī)構(gòu)、教職人員、學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)： 一是堅(jiān)持創(chuàng)新。黨的十九屆五中全會提出，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，堅(jiān)持創(chuàng)新在全省的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐改革工作中的重要地位；二是完善教育，堅(jiān)持以大賽引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的改革精神，并以此推動精英人才培養(yǎng)的規(guī)范式改革； 以大賽引領(lǐng)教育發(fā)展，形成醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培育、人才發(fā)掘的全新理念。

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐正處于關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究成果與實(shí)踐結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)述評與深度挖掘，特別是由于醫(yī)學(xué)院校對本科生培養(yǎng)區(qū)別于其他專業(yè)本科生，除對醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行樹德育人培養(yǎng)外，更不能忽視專業(yè)技巧的鍛煉與培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐是醫(yī)學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺，故在本文中筆者采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)研，隨后采用主客觀賦權(quán)的方法形成科學(xué)的醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系，促進(jìn)具有科學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作穩(wěn)健發(fā)展[3]。

1 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系的構(gòu)成指標(biāo)遴選

根據(jù)現(xiàn)已發(fā)表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐類文獻(xiàn)的研究進(jìn)展分析，筆者對各維度評價(jià)指標(biāo)搭建形成一個(gè)初步評價(jià)體系。通過對院校內(nèi)的本科生、研究生、教師進(jìn)行問卷調(diào)查及隨訪，遴選出具有科學(xué)性、有效性的初級指標(biāo)，隨后采用問卷調(diào)查等方式對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行修改和補(bǔ)充[4]。最后，對問卷調(diào)查回收數(shù)據(jù)采用隸屬度分析方法，得出醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系的主要構(gòu)成指標(biāo)。

1.1 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系指標(biāo)的初步遴選——基于文獻(xiàn)分析法

筆者對已發(fā)表的領(lǐng)域相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)、 專業(yè)能力和轉(zhuǎn)化能力三個(gè)維度對評級體系構(gòu)成要素進(jìn)行遴選。筆者通過知網(wǎng)及萬方數(shù)據(jù)庫下載2015—2020年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)核心期刊，基于醫(yī)學(xué)研究背景，選擇具有關(guān)鍵代表意義的指標(biāo)進(jìn)行重新構(gòu)建，最終構(gòu)建三個(gè)維度及主要指標(biāo)18 項(xiàng)，具體構(gòu)成指標(biāo)見表1。

表1 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系構(gòu)成指標(biāo)遴選

1.2 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系指標(biāo)搭建——基于調(diào)查問卷法

根據(jù)初步遴選結(jié)果，制定《醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系構(gòu)成指標(biāo)的調(diào)查表》進(jìn)行篩查調(diào)研，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷表、 電子郵件投送調(diào)查表和現(xiàn)場訪問調(diào)查等多種形式對8~15 名專家進(jìn)行調(diào)研，每個(gè)維度含有6 項(xiàng)指標(biāo)，請專家自主選出較為關(guān)鍵的4 項(xiàng)指標(biāo)。對《醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系構(gòu)成指標(biāo)的調(diào)查表》結(jié)果進(jìn)行隸屬度分析，對18 項(xiàng)指標(biāo)分別進(jìn)行篩選。具體操作如下：

某指標(biāo)的隸屬度可以通過公式：

N 是專家自主選擇第i 個(gè)指標(biāo)Xi 的總次數(shù)，意義為共有N 位專家認(rèn)為這項(xiàng)指標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系的構(gòu)成指標(biāo)，所有N 的均值是P，標(biāo)準(zhǔn)差為S[5]。

根據(jù)專家意見，團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)維度剔除學(xué)習(xí)能力和法律法規(guī)認(rèn)知指標(biāo)； 專業(yè)能力維度剔除團(tuán)隊(duì)組織搭建和實(shí)踐操作能力指標(biāo)； 轉(zhuǎn)化能力維度剔除政策支持和協(xié)調(diào)機(jī)制指標(biāo)。最終遴選出12 項(xiàng)指標(biāo)，具體構(gòu)成指標(biāo)及其隸屬度見表2。

表2 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系的構(gòu)成指標(biāo)及隸屬度

2 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的評價(jià)體系指標(biāo)的信效度分析

根據(jù)《醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系構(gòu)成指標(biāo)及隸屬度》 調(diào)查問卷的有效回收結(jié)果，按照1-9 分的賦值擬定了《醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系構(gòu)成指標(biāo)權(quán)重分析問卷調(diào)查表》，該調(diào)查問卷以送發(fā)式、電話訪問式、網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行發(fā)放。問卷回收后，剔除無效問卷后對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、探索性因子分析，根據(jù)結(jié)果判定問卷是否具有良好的信度、 效度，進(jìn)而判斷是否可以作為后期分析數(shù)據(jù)，以確保醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系構(gòu)建的科學(xué)性。

試驗(yàn)選取該柴油機(jī)高、中、低3種轉(zhuǎn)速進(jìn)行，以部分工況為重點(diǎn)研究對象，選取轉(zhuǎn)速900 r/min和1 500 r/min下25%、50%、75%、100%負(fù)荷等8個(gè)工況點(diǎn)。每個(gè)工況點(diǎn)通過調(diào)節(jié)EGR閥門開度獲得不同EGR率，同時(shí)為保證該柴油機(jī)其他廢氣排放及穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，并保證NOx的有效降低，試驗(yàn)中將EGR率控制在15%之內(nèi)。

2.1 樣本描述

發(fā)放范圍按地理區(qū)域主要集中在湖南省內(nèi)進(jìn)行，調(diào)研對象為中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院的在校本科生及研究生。本次調(diào)研共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷50 份，剔除無效問卷4 份，共計(jì)回收有效問卷46 份。

2.2 樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)《醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系構(gòu)成指標(biāo)權(quán)重分析問卷調(diào)查表》結(jié)果中的調(diào)查狀況，對醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系中所涉及的所有指標(biāo)重要程度進(jìn)行初步描述性統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見表3。

表3 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)分析表

2.3 樣本信度分析

本文使用SPSS23.0 軟件對三大模塊維度分別進(jìn)行克朗巴哈（Cronbach's alpha）信度檢驗(yàn)，其中團(tuán)隊(duì)素質(zhì)維度模塊的信度系數(shù)值為0.729（信度系數(shù)值），大于0.7 （說明團(tuán)隊(duì)素質(zhì)這一模塊的研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，該模塊中任意題項(xiàng)被刪除后，信度系數(shù)并不會有明顯的上升，即該維度的4 個(gè)題項(xiàng)均可保留），除師生交流指標(biāo)的CITC 值小于0.4，其余指標(biāo)CITC 值大于0.5，根據(jù)上述結(jié)果可得出結(jié)論： 團(tuán)隊(duì)素質(zhì)模塊研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.7，綜合可說明該模塊數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于后期進(jìn)一步分析。專業(yè)能力維度模塊中，信度系數(shù)值為0.635，大于0.6（說明專業(yè)能力模塊的研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量一般，但可以接受，任意題項(xiàng)刪除后，信度系數(shù)并不會有明顯的上升，說明專業(yè)能力模塊的4個(gè)題項(xiàng)均可保留），根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)果可以得出結(jié)論：專業(yè)能力模塊的研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.6，綜合說明該模塊的數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可接受，可用于后期進(jìn)一步分析。轉(zhuǎn)化能力維度模塊中，信度系數(shù)值為0.756，（信度系數(shù)值大于0.7，說明轉(zhuǎn)化能力模塊的研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，任意題項(xiàng)刪除后，信度系數(shù)并不會有明顯的上升，說明該維度的4 個(gè)題項(xiàng)均可保留），根據(jù)上述結(jié)果可得出結(jié)論： 轉(zhuǎn)換能力模塊的研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.7，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，可用于后期的進(jìn)一步分析。上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、專業(yè)能力、 轉(zhuǎn)化能力三大維度模塊的評價(jià)體系指標(biāo)量表均具有很好的信度，具體結(jié)果見表4。

表4 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系指標(biāo)調(diào)查樣本的克朗巴哈信度分析

2.4 樣本效度分析

本文將46 份有效問卷進(jìn)行探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis，EFA）。運(yùn)用SPSS23.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件對評價(jià)體系中的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)、專業(yè)能力、轉(zhuǎn)化能力三個(gè)維度模塊進(jìn)行因子分析，在KMO Bartlett 球狀檢驗(yàn)中，KMO 值為0.742，介于0.7 ~ 0.8 之間。表明研究數(shù)據(jù)效度相對較好，該數(shù)據(jù)適合做因子分析[5]，具體結(jié)果如表5所示。

表5 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系指標(biāo)調(diào)查樣本的效度KMO Bartlett球狀分析

運(yùn)用主成分提取法進(jìn)行因子分析，因子分析共提取3 個(gè)主成分，與之前的預(yù)判一致，將其分為3 個(gè)模塊，特征根值均大于1，此3 個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率分別是25.611%, 19.628%, 16.434%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為61.673%，對各指標(biāo)（因變量）進(jìn)行因子分析發(fā)現(xiàn)，各指標(biāo)（因變量）的因子載荷值除專業(yè)能力（旋轉(zhuǎn)后因子載荷系數(shù)=0.34）外，均大于0.5，上述說明問卷具有相對較好的聚合效度，具體結(jié)果見表6、表7。

表6 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系指標(biāo)調(diào)查樣本因子分析的方差解釋率

表7 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系指標(biāo)調(diào)查樣本因子分析的旋轉(zhuǎn)后因子載荷系數(shù)

3 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系指標(biāo)的權(quán)重分析

本文為進(jìn)一步明確醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系中各級指標(biāo)在評價(jià)體系中所發(fā)揮的作用程度，運(yùn)用主觀權(quán)重確定法：AHP（多層次分析方法）和客觀權(quán)重確定法：PCA（主成分分析）熵權(quán)法進(jìn)行主客觀相結(jié)合的組合賦權(quán)，預(yù)通過權(quán)重大小來構(gòu)建科學(xué)的醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的評價(jià)體系[9]。

3.1 主觀權(quán)重的確定

3.2 客觀權(quán)重的確定

本文在測算醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系的客觀權(quán)重時(shí)，采用主成分分析法（Principal Component Analysis，PCA）和熵權(quán)法 （The Entropy Weight Method, EWM）。PCA 法測算醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系各指標(biāo)的主觀權(quán)重，得到X2y。同時(shí)用熵權(quán)法測算醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系各指標(biāo)的客觀權(quán)重得到X3y[5]。

3.3 總權(quán)重的確定

用X1y、X2y、X3y 分別表示第y 項(xiàng)指標(biāo)的主觀權(quán)重與客觀權(quán)重，根據(jù)各權(quán)重相關(guān)系數(shù) （分別為0.5、0.25、0.25）將主客觀權(quán)重組合賦權(quán)：Xy=αX1y+βX2y+（1-α-β）X3y，其中，0≤α≤1,0≤β≤1。由此得出影響醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)體系各指標(biāo)的主觀權(quán)重、客觀權(quán)重以及組合的總權(quán)重[5]。

4 研究結(jié)論

由問卷調(diào)查的主客觀權(quán)重等多維度分析結(jié)果，對醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的評價(jià)體系二級指標(biāo)依權(quán)重排序，轉(zhuǎn)化能力（0.212 45）的權(quán)重最大，其次是團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)（0.200 85），最后是專業(yè)能力（0.196 35）。而在醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的評價(jià)體系三級指標(biāo)總權(quán)重排序中，依次是項(xiàng)目創(chuàng)新性（0.0835 25）、校企合作（0.081 6）、團(tuán)隊(duì)理念（0.080 825）。筆者建議，根據(jù)本文問卷調(diào)查及其指標(biāo)的分析結(jié)果，可以具有針對性地建設(shè)開發(fā)一個(gè)優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐平臺，以方便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)、 學(xué)生團(tuán)隊(duì)確定教育與實(shí)踐的重心，提出我國醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的穩(wěn)健構(gòu)建策略。

第一，項(xiàng)目創(chuàng)新性這一指標(biāo)在三級評價(jià)體系中所占有的權(quán)重最大。在目前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐體系中，不乏學(xué)生團(tuán)隊(duì)依賴導(dǎo)師已有研究結(jié)果的現(xiàn)象，學(xué)生團(tuán)隊(duì)完全自主創(chuàng)新比例較低，自主創(chuàng)新方向局限，尚不能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的真正培育意義。教育相關(guān)部門及高校應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新型項(xiàng)目的引領(lǐng)發(fā)展，積極帶動項(xiàng)目創(chuàng)新性的全力推進(jìn)。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的學(xué)生團(tuán)隊(duì)要轉(zhuǎn)變對實(shí)踐的根本認(rèn)知，將創(chuàng)新放在首位，開拓全新研究領(lǐng)域，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐對人才培育的戰(zhàn)略意義。

第二，校企合作這一指標(biāo)在三級指標(biāo)中占有較大權(quán)重。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐過程中，以高校為主導(dǎo)開展校企合作戰(zhàn)略有助于提升實(shí)踐效果。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐依然依靠課堂教學(xué)開展，沒有形成成熟可用的實(shí)踐平臺和資源，暫時(shí)不能滿足大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的培育要求。一方面，合作企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐過程中完全可以借助高校的精英人才、科技創(chuàng)新、技術(shù)手段等優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)合作企業(yè)的自身成長與科技成果轉(zhuǎn)化，將科技轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲牡谝簧a(chǎn)力；另一方面，醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^合作企業(yè)，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐培育過程中，為本院校的畢業(yè)生構(gòu)建成熟穩(wěn)健的就業(yè)平臺，最終促進(jìn)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效、高效提升。

表8 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)權(quán)重總排序值

第三，團(tuán)隊(duì)理念在三級指標(biāo)中占有指導(dǎo)性權(quán)重。本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)中扮演著非常重要的角色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的學(xué)生團(tuán)隊(duì)一般由院校內(nèi)在讀本科生組成，呈金字塔組合模式，由個(gè)別有經(jīng)驗(yàn)的高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與知識可以在院校內(nèi)不斷積累與傳承。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐應(yīng)該覆蓋院校內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生，可讓有興趣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的學(xué)生都能得到不同層面、不同水平、不同維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐技能、意識等的培養(yǎng)。

5 研究局限與展望

本文通過初步對發(fā)表文獻(xiàn)中的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行梳理，提出了進(jìn)一步通過專家隸屬度分析每個(gè)模塊內(nèi)的主要構(gòu)成指標(biāo)，但本文構(gòu)建的三個(gè)子體系之間的關(guān)系及其運(yùn)行還有待進(jìn)一步深入探討，但目前尚未有可應(yīng)用于本評價(jià)體系模型的成熟案例，故后期還需經(jīng)過多項(xiàng)檢驗(yàn)。由于本文所采用的問卷調(diào)查方式在客觀實(shí)施方面具有一定的局限性，例如問卷調(diào)查時(shí)人員覆蓋不夠全面，指標(biāo)賦權(quán)結(jié)果略有誤差；同時(shí)受訪者因主觀意愿不可避免會出現(xiàn)評價(jià)分過高或者過低現(xiàn)象，故在后期研究中需要提高樣本量，進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)的驗(yàn)證。