朱 慶，陸振歡，姚金環(huán)，溫玉清

（桂林理工大學(xué) 化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣西桂林 541006）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記明確了“立德樹人”的教育目標(biāo)，要求高校的老師以德育為先，通過自己正確的品行來引導(dǎo)學(xué)生；以學(xué)生為根本，讓學(xué)生的品德升華，引導(dǎo)、改進(jìn)學(xué)生的人生觀和價值觀。把思想政治工作融入整個教學(xué)過程，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，可以讓學(xué)生樹立自己的理想，能夠擔(dān)當(dāng)時代賦予的使命與責(zé)任[1]。然而，開展課程思政不是簡單地將思政內(nèi)容帶入課堂，使得專業(yè)知識的講授時間縮短，導(dǎo)致專業(yè)知識不能有效和全面地傳遞給學(xué)生。而是要把思政有機地融入專業(yè)知識中，同時，預(yù)期開展課程思政的效果，謹(jǐn)慎考慮將這種效果如何與教書育人的目標(biāo)有機結(jié)合。這樣才不會使得思政教學(xué)迷失在課堂上。因此，通過課程思政教育來實驗立德樹人的目標(biāo)，首先要清楚立德的目 的、樹人的目標(biāo)。這就是成果導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）的教學(xué)理念。OBE 強調(diào)引入課程思政后，學(xué)生在德育、智育方面的成果。讓學(xué)生掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生具備獨立思考、處理挑戰(zhàn)等方面的能力，這也符合我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求[2]。因此，本文以桂林理工大學(xué)能源化學(xué)工程專業(yè)“電化學(xué)催化”課程為例，探索思政引入“電化學(xué)催化”這門課程的必要性，重點是如何將思政內(nèi)容“潤物細(xì)無聲”地加入專業(yè)課程中，做到德育與智育相統(tǒng)一。

1 電化學(xué)催化課程思政的可行性

1.1 課程內(nèi)容

《電化學(xué)催化》 為能源化學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)特色課程。本課程在物理化學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來電化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，重點介紹電催化基礎(chǔ)和重要電催化過程兩部分，內(nèi)容包括從納米結(jié)構(gòu)、表面結(jié)構(gòu)、電子結(jié)構(gòu)出發(fā)認(rèn)識電催化過程和催化劑材料的性質(zhì)，到電催化劑的制備方法；從電催化還原基礎(chǔ)，到電化學(xué)固氮、電化學(xué)還原二氧化碳以及光電催化、燃料電池等電催化應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握催化的基本理論知識和基本原理以及電催化技術(shù)的應(yīng)用，了解電催化科學(xué)的前沿方向，初步培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用所學(xué)基本專業(yè)知識進(jìn)行分析問題，并能解決問題的能力

1.2 課程思政的研究進(jìn)展

近年來，將課程思政引入電化學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課的研究已見報道。然而，在“電化學(xué)催化”這門課中幾乎未見報道，這主要是由于一些問題所導(dǎo)致。常見的如下：

（1）一些專業(yè)教師對如何把課程思政引入電化學(xué)催化這門課還是一頭霧水，沒有找到合適的切入點。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法也侵染了部分教師，會出現(xiàn)教書和育人相脫節(jié)的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

（2）“電化學(xué)催化”現(xiàn)行教材內(nèi)容缺少思政元素。目前出版的“電催化”教材主要涉及電催化原理、特征等基礎(chǔ)理論以及重要的電催化過程部分，材料多偏重科學(xué)理論知識，沒有鮮明的思想政治內(nèi)容，更缺少電催化領(lǐng)域一些人文精神的灌輸。

（3）教學(xué)方法還是以前的多媒體教學(xué)，“電化學(xué)催化”課堂設(shè)計參考的常見方式為專業(yè)理論知識講授，缺乏對學(xué)生社會責(zé)任、價值觀的教育，對思政元素的探討和發(fā)現(xiàn)需要加強。

（4）課程考核形式?jīng)]有多樣性，無法證明“課程思政”的關(guān)鍵性。目前，“電化學(xué)催化”課程考核形式為筆試，主要考查學(xué)生對課程基本概念、知識點的掌握程度以及綜合運用課程各部分知識點的能力，實際應(yīng)用能力的考查欠缺，而上述能力的考核過程中無法體現(xiàn)課程思政的存在。

2 在電化學(xué)催化課程引入思政的初步研究

就如何把課程思政引入電化學(xué)催化課程，本文將結(jié)合“電化學(xué)催化”的教學(xué)內(nèi)容，探索專業(yè)知識中所蘊含的思政元素，在傳授專業(yè)知識的同時，把思政內(nèi)容由淺入深地添加進(jìn)去，初步研究思政的可行性。

2.1 培育教師“課程思政”新理念

作為教育的“主力軍”，電催化課程教師要與時俱進(jìn)，加強思想政治學(xué)習(xí)，不斷提升思想政治素養(yǎng)，深刻認(rèn)識立德樹人的根本任務(wù)，通過學(xué)習(xí)建立“課程思政”的創(chuàng)新教學(xué)理念，勇?lián)耸姑⒅刂R傳授與育人、育德、育才的有機統(tǒng)一，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有” 好老師[3]。在“電化學(xué)催化”課程思政教學(xué)實踐中，專業(yè)教師要能夠堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，理解并傳承社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中國特色社會主義“四個自信”、環(huán)保意識、人文情懷、工程倫理、工匠精神等，全面提高緣事析理、明辨是非的能力。

2.2 挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素

以“電化學(xué)工程”教材中的內(nèi)容為例，結(jié)合課程思政目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）。

表1 電化學(xué)催化教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政元素

《電化學(xué)催化》 基于課程思政進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，仔細(xì)梳理和挖掘 “思政元素”，思政內(nèi)容的引入主要采用案例式教學(xué)，以提高學(xué)生的接受度，潤物無聲地同步實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)。

2.3 探索多元化課堂設(shè)計

將思政元素融入課程教學(xué)中，采用實驗型教學(xué)、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。將上述梳理的思政內(nèi)容通過歷史紀(jì)實、新聞資料、圖片和視頻等信息資源呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論互動，課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對課中思政內(nèi)容進(jìn)行反思和拓展[4]；同時在理論引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵電催化體系要讓學(xué)生親身參與設(shè)計催化劑的實驗，讓學(xué)生進(jìn)入實驗室跟隨老師做一些基礎(chǔ)性的實驗，提高學(xué)生的參與度，通過在催化劑制備、性能測試及數(shù)據(jù)分析方面的引導(dǎo)與實踐，學(xué)生的興趣和熱情得到了很好的升華，同時在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作精神。另外，要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展“線上線下混合式”教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)有機融入現(xiàn)有的電化學(xué)催化線下課程教學(xué)模式中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生結(jié)合時代熱點案例進(jìn)行思政討論，提升教學(xué)效果[5]。在實踐環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的催化公司，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時增強其社會責(zé)任感和民族自豪感。

2.4 考核思政效果

本門課程采用平時成績和期末考試成績綜合評定的方式，其中平時成績占 40%，含課堂問答、實驗操作、線上證書獲取等；課堂問答主要通過一問一答的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到催化劑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，其中所蘊含的精神力量。實驗操作主要通過學(xué)生在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和工匠精神。線上學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生在慕課上觀看一些相關(guān)視頻，彌補課時量不夠的缺點。期末考試成績占 60%，采用閉卷形式。依據(jù)教學(xué)大綱和課程思政目標(biāo)，將思想政治素質(zhì)評價融入課程考核的每個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視課程思政，分別從專業(yè)技能和思想兩個維度綜合評價教育效果，形成思政育人合力，使學(xué)生能力和思想同步提高[6]。

3 電化學(xué)催化課程融合思政教育的實踐反思

3.1 分清內(nèi)容主次，注意教學(xué)技巧

課程思政理念下的教學(xué)模式要主次分明，必須是以專業(yè)知識為主，思政教育為輔。教師要明確專業(yè)知識的關(guān)鍵性，同時要使思政教育扮演輔助角色，這一系列定位要在教學(xué)過程中貫徹如一。在教學(xué)安排中，仍要突出電化學(xué)催化課程 的重點難點以及教學(xué)目標(biāo)，避免思政內(nèi)容反客為主，占用專業(yè)知識的教學(xué)空間。要讓專業(yè)知識作為載體，以思政教育為催化劑，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)這個“過程”高效而持久的運行。因此，在引入思政教育時，教師也要注意運用合適的方法和技巧。不能生搬硬套、毫無章法地加入思政內(nèi)容，而要與專業(yè)知識這個載體互相依托、互相促進(jìn)，在中國故事、人物事跡、社會熱點、歷史事件、經(jīng)典案例、身邊 案例中尋找專業(yè)知識、思政教育、學(xué)生情感三者的交融點，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，這樣學(xué)生接受起來比較容易且印象深刻，使得電化學(xué)催化課程思政教育有內(nèi)容、有溫度、有趣味，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2 電化學(xué)催化課程思政實施的行政輔助

為全面開展課程思政工作，要重視高校層面的支持，學(xué)校要從制度、經(jīng)費等宏觀層面支持和幫助專業(yè)教師，保障思政教學(xué)常態(tài)化、課程思政工作的順利實施。學(xué)院、教研室需要嚴(yán)格執(zhí)行上級的部署。通過舉辦教學(xué)競賽、課程觀摩、教研室研討等形式，為調(diào)動專業(yè)教師實施課程思政的積極性，可以適當(dāng)增加一些績效獎勵，減少一些專業(yè)知識教學(xué)的工作量。

3.3 豐富《電化學(xué)催化》課程思政的評價方式

為了豐富評價形式，可以讓其他學(xué)科的教師、學(xué)生參與評價思政在這門課教授過程中所起到的效果，這樣可以通過學(xué)科交叉，提升思政內(nèi)容和方式的不足。課程評價的時間可以不限于一學(xué)期，通過跟蹤教學(xué)，觀察和記錄課程思政所帶來的積極效果。對于電化學(xué)催化這門課來說，適度的實驗教學(xué)有助于讓學(xué)生了解到前輩在這個領(lǐng)域奮斗的艱辛，在實驗過程中，為學(xué)生樹立正確的榜樣，把學(xué)生塑造成有理想、有擔(dān)當(dāng)和善于團(tuán)隊協(xié)作的人。

3.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合

為了給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)支持，充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢，建立實踐育人的長效機制，課程組應(yīng)積極配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處、團(tuán)委等部門，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入“電化學(xué)催化”課程教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ);另一方面選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供支持，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4 結(jié)束語

《電化學(xué)催化》作為能源化學(xué)工程專業(yè)的核心課程，同所有的高校課程一樣，專業(yè)知識和思政教育要做到有機統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，通過OBE理念與思政教育的結(jié)合，樹立課程思政的創(chuàng)新教學(xué)方法，深度挖掘課程中蘊含的思政元素，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)與價值目標(biāo)的融合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注綠色環(huán)保、關(guān)愛生命、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)意識和人文情懷。