周 玲

(安徽省馬鞍山市山南小學(xué) 安徽 馬鞍 243000)

引言

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提升、學(xué)會(huì)創(chuàng)新中與下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然銜接，那樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)！

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的課程目標(biāo)提出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

思維的發(fā)展與提升，作為語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”它不是由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助解決問(wèn)題的實(shí)踐培育起來(lái)的。

在學(xué)生閱讀教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，如果單刀直入能幫助學(xué)生很好地解決課文重點(diǎn)疑難，就有了直觀的思維提升。在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，我們很難將其中的一種思維或品質(zhì)單獨(dú)拿出來(lái)訓(xùn)練，只能做一些側(cè)重。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的第一步，解答問(wèn)題，是思維的第二步。本文將結(jié)合六年級(jí)畢業(yè)班語(yǔ)文課程實(shí)例，就“思維發(fā)展與提升”在畢業(yè)班語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略提出一點(diǎn)建議。

1.閱讀的整體性，培養(yǎng)縝密的邏輯思維

以閱讀文本為范例，擴(kuò)寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)掘了學(xué)生思維的深度，改變了學(xué)生思維的方式。

以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》為例。很多人都知道它是英國(guó)作家丹尼爾.笛福的經(jīng)典之作，在英國(guó)文學(xué)史與世界文學(xué)史上都有著重要的地位。閱讀這部作品，學(xué)生不僅能隨主人公一起游歷，還能跟隨主人公一起成長(zhǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂(lè)和艱辛。

學(xué)習(xí)這一單元的語(yǔ)文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。其基本閱讀邏輯是：了解作品主要內(nèi)容——把握人物形象——表達(dá)感受和體會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流最吸引自己的情節(jié)，以及對(duì)主人公魯濱遜的看法。再看人物心態(tài)的變化：苦悶失望——智慧應(yīng)對(duì)——積極樂(lè)觀。教學(xué)時(shí)老師對(duì)魯濱遜心態(tài)發(fā)生變化做總結(jié)，板書(shū)魯濱遜心態(tài)變化圖。學(xué)生把握了基本內(nèi)容后，出示了表格讓學(xué)生填寫(xiě)，幫助學(xué)生梳理魯濱遜遇到的困難和解決的辦法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際生活中遇到的困難和煩惱，也用表格的方式分別寫(xiě)出來(lái)。

表1 好處與壞處對(duì)照表

教材編排時(shí)選編了名著梗概，幫助學(xué)生了解了整本書(shū)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生留意描寫(xiě)人物的句子，立體多元地評(píng)價(jià)人物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要像魯濱遜那樣辯證思考，積極樂(lè)觀。

每一種文體都有自己基本的閱讀邏輯，根據(jù)這種文體邏輯思維，整體性地閱讀，關(guān)聯(lián)整本書(shū)內(nèi)容，可以既快又整體性把握文章。這不僅對(duì)于提高閱讀能力有益，更對(duì)于邏輯思維的提高大有幫助。

2.深入研讀語(yǔ)句，提升思考的辯證性

辯證思考性閱讀與一般性閱讀不同，目的是為了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，是基于文本的辯證性思考，是需要在靜靜地閱讀后提出自己獨(dú)特的看法，教師在指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)，需要告訴學(xué)生，不要被文本表面的敘述所左右，一方面需要結(jié)合上下文綜合分析，另一方面還需要多和別人討論，多查閱資料。

2.1 運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞辯證思考。大家都很熟悉統(tǒng)編版六年級(jí)課本中的《為人民服務(wù)》中第三自然段，圍繞“不怕批評(píng)”這個(gè)中心意思，毛主席是怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)的，(以下是課堂實(shí)錄片段)體會(huì)議論的嚴(yán)密：

師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們體會(huì)到毛主席圍繞“為人民服務(wù)”的觀點(diǎn)，把幾個(gè)方面的意思像層層剝筍一樣，一層一層講得非常清楚。其實(shí)，毛主席在講其中一個(gè)方面的時(shí)候，同樣把意思講得非常清楚、準(zhǔn)確和全面，句與句之間的聯(lián)系非常緊密。比如第三自然段。請(qǐng)同學(xué)們默讀，深入地想一想，再和同桌討論討論。(生默讀，思考，討論。)

生：我覺(jué)得這段話就是圍繞一個(gè)意思來(lái)說(shuō)的：我們?cè)鯓訉?duì)待別人的批評(píng)。

師：那么毛主席認(rèn)為應(yīng)該“怎樣對(duì)待別人的批評(píng)”，他是怎樣一層一層講清楚的呢？

生：這段話共有六句。第一句講我們?nèi)绻辛巳秉c(diǎn)，不怕別人批評(píng)指出的原因——因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的。第二句講不管什么人向我們指出都行，革命隊(duì)伍內(nèi)部的人也好，黨外人士也好，敵人也好，都可以指出我們的缺點(diǎn)。

師：這六句話，圍繞“怎樣對(duì)待別人的批評(píng)”展開(kāi)，層次非常清楚。

生：我還發(fā)現(xiàn)毛主席用了好幾組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓意思表達(dá)非常完整和嚴(yán)密。

師：在第三自然段中，毛主席用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)呢？請(qǐng)同學(xué)們把這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)標(biāo)出來(lái)。(學(xué)生默讀，標(biāo)注關(guān)聯(lián)詞。)

生：我發(fā)現(xiàn)毛主席用了這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：因?yàn)椤浴?；如果……就……；不管……都……；只要……就……就…?/p>

師：同學(xué)們，抓住這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，我們一起讀讀這段話，注意體會(huì)這段話議論的嚴(yán)密。(學(xué)生齊讀第三自然段。)

學(xué)生需要把握句與句之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)觀點(diǎn)的。一處是練習(xí)第三題，初步感受恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞可以讓意思表達(dá)得更加完整和嚴(yán)密。隨后思考：能否將這些句子的順序打亂？體會(huì)到這四個(gè)句子都是緊扣“不怕批評(píng)”這個(gè)中心意思來(lái)寫(xiě)的，第一句指出不怕別人批評(píng)指出我們的缺點(diǎn)；第二句指出不怕任何人批評(píng)；第三句指出我們接受任何人的正確批評(píng)；第四句明確了正確批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容越來(lái)越具體，逐層深入地闡明了正確對(duì)待批評(píng)的問(wèn)題。(思維導(dǎo)圖)

2.2 學(xué)會(huì)分類辯證思考。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)事件和事物的內(nèi)容屬性來(lái)進(jìn)行分類思考，提煉抓住關(guān)鍵詞句思考，在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》疑問(wèn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知道論證中用實(shí)例“現(xiàn)象——問(wèn)題——真理”具體從幾個(gè)方面，分類別去思考，更加有利于高段學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生的思維清晰了，語(yǔ)言的表達(dá)就會(huì)有條理有邏輯了。

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生思維的完整性，這是基于語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。學(xué)生閱讀一篇文章，之后需要梳理文章的整體結(jié)構(gòu)，此時(shí)就需要學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式是多種多樣的，可以是人物關(guān)系式的，也可是事件發(fā)展順序式的，也可以是其他形式。學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體梳理，也就是思維不斷完善的過(guò)程。

2.3 學(xué)會(huì)變通辯證思考。思維的變通力是指不同分類或不同方式的思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從某種思維轉(zhuǎn)換到另一種思維的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問(wèn)題。即要能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課文里的各種狀況，同時(shí)不要以僵化的方式去看問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的許多問(wèn)題是不能用一種思維方式來(lái)解決或是只有一種答案的。在執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文《宇宙生命之謎》時(shí)，課文的最后一段作者說(shuō)“地球之外是否有生命存在是人類一直探索的宇宙生命之謎”，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解。有的同學(xué)認(rèn)為地球之外不存在生命，就這一問(wèn)題聯(lián)系本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生舉手表明自己的具體觀點(diǎn)，然后把相同觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)這篇課文和在課前搜集了解的資料，充分論證自己的觀點(diǎn)再展開(kāi)激烈的辯論。這樣學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來(lái)的好奇心。

除科學(xué)類文章外，文本語(yǔ)言的字面意思和要表達(dá)的意圖有很大的關(guān)系，就需要辯證性思考的參與才能準(zhǔn)確把握語(yǔ)句。在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)于語(yǔ)句的研讀就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，力求全面地結(jié)合人物身份、事件發(fā)展等語(yǔ)境因素。小學(xué)高年段是學(xué)生逐漸發(fā)展抽象思維的階段，以《為人民服務(wù)》、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這樣淺顯的議論文入手，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

3.賞析詩(shī)詞古文，塑造優(yōu)美的形象

唐代詩(shī)人李賀《馬詩(shī)》(統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè))中“大漠沙如雪，燕山月似鉤”這句詩(shī)極為簡(jiǎn)潔，卻能給人留下深刻的印象。從理性角度分析來(lái)說(shuō)，似乎沒(méi)有什么好說(shuō)的，不過(guò)是一個(gè)平面(大漠)，一個(gè)鉤(月)。我們最好讓學(xué)生把詩(shī)句轉(zhuǎn)化為腦海中的形象，只要努力地轉(zhuǎn)化就能體會(huì)邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的景色。因?yàn)槠矫媸菦](méi)有盡頭的，而燕山月還是彎鉤向上的，就形成了立體的、無(wú)盡的空間。

(學(xué)生的賞析：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬(wàn)里，在月光下像是鋪上一層白皚皚的霜雪。)

借助古詩(shī)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的廣度，以下為六年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)思維導(dǎo)圖：

圖3 《詠物詩(shī)》思維導(dǎo)圖

圖4 《竹石》思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生也可以按照表格來(lái)賞析，把古詩(shī)賞析作為一個(gè)整體來(lái)看，注重語(yǔ)文要素之間的承接遞進(jìn)，為學(xué)生思維和語(yǔ)言的提升服務(wù)。

古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)讀中悟美、悟情，強(qiáng)化古詩(shī)詞句的吟誦，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美。古詩(shī)的語(yǔ)言美，首先是指語(yǔ)言的音樂(lè)美。古詩(shī)和轍押韻，字?jǐn)?shù)、句數(shù)整齊、均衡。誦讀起來(lái)瑯瑯上口，自然而然產(chǎn)生樂(lè)感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。古詩(shī)的語(yǔ)言美還指語(yǔ)言的精確美、凝練美，一字一詞包含著極豐富的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生誦讀辛棄疾《清平樂(lè)·村居》時(shí),學(xué)生跟此首詞中滿頭白發(fā)的老人對(duì)話：您覺(jué)得幸福嗎?假如幾個(gè)兒子站在您面前,您會(huì)對(duì)他們各說(shuō)些什么呢?這樣,督促學(xué)生用現(xiàn)代的觀點(diǎn)去想象,大大增強(qiáng)了閱讀興趣,既學(xué)習(xí)了文言知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力,又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,豈不是一舉多得的語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)！詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有理，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫(huà)、亦情、亦理”的特點(diǎn)，又引發(fā)學(xué)生思想情操上受到美的陶冶和升華。

再舉一個(gè)散文的例子。朱自清先生的《匆匆》將自己的“八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生想象出“針尖上一滴水滴在大海里”，無(wú)聲無(wú)影，感受時(shí)光的匆匆流逝，給人強(qiáng)烈的形象感。(以下為班級(jí)學(xué)生的仿寫(xiě))

片段1：心里默默算著，已經(jīng)有四千多日子悄然地，一話不說(shuō)的就從我身旁溜走。像一陣風(fēng)吹過(guò)頭發(fā)，像一輪夕陽(yáng)從天落下……我的日子消逝在歡樂(lè)中，悲傷中，哀愁中，難過(guò)中，時(shí)間飛跑著，懵懵懂懂的我也跟著追跑，但始終追不上它的腳步……

片段2：這流水般的日子里,六年光陰仿佛彈指一揮間；在這美麗而寬闊的校園里我又何曾做過(guò)什么有意義的事情?一千八百多日子一晃而過(guò),多少有些惋惜。過(guò)去的日子如細(xì)雨,融進(jìn)了大地，我要好好學(xué)習(xí),不要讓這時(shí)光白浪費(fèi)了!

小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生都應(yīng)該有直覺(jué)思維和形象思維，教材編排了文言文和古詩(shī)詞的誦讀，我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)文、散文的賞析課時(shí)，一定不能忽視借助形象思維來(lái)進(jìn)行意境美的創(chuàng)造。

4.信息化課堂啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維

隨著信息化時(shí)代的全面到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻影響，打開(kāi)了課堂教學(xué)思維，也革新了課堂教學(xué)思路。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化作用，開(kāi)啟真正的智慧課堂、智能課堂。語(yǔ)文學(xué)科承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)，本身就兼具著傳統(tǒng)文化教學(xué)的意義，不僅是一門(mén)功課，且語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)反饋出，需要通過(guò)課外的大量閱讀積累來(lái)完成。此時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，建構(gòu)起師生間的課內(nèi)外互動(dòng)的通道，如對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做以優(yōu)化，使學(xué)生可以在自主閱讀文章后，去做以一些簡(jiǎn)單的在線任務(wù)，而教師也能獲取學(xué)生自主閱讀的反饋。借以信息化平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)做以互動(dòng)和探究，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與到日常的思考與互動(dòng)中。除此之外，在組織開(kāi)展日常教學(xué)工作中，通過(guò)信息化能夠帶來(lái)心得思路，如組織開(kāi)展直播授課、在線授課等形式，再如引入一些直播課程，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，以此帶來(lái)豐富的體驗(yàn)。

小學(xué)階段的古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀古典名著，如果興趣盎然，就是成功；味同嚼蠟便是失敗。學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，迫切需要的就是激起學(xué)生閱讀的興趣。因此，我們可以運(yùn)用視頻音頻制作技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

4.1 利用影視資源，開(kāi)啟閱讀之門(mén)。中國(guó)古代四大古典名著都被拍攝成為電視劇，電視臺(tái)也曾經(jīng)播放過(guò)。這種由古典名著拍攝的電視劇激發(fā)閱讀作品的現(xiàn)象給我們有益的啟示：古典名著的教學(xué)可以借助影視激起學(xué)生閱讀名著的愿望。影視資源集圖文聲像于一體，而處于少年的小學(xué)生對(duì)強(qiáng)烈感官刺激非常敏感。影視資源正契合了小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)。對(duì)于入選小學(xué)語(yǔ)文的古典名著中的故事大多都已拍攝過(guò)電視劇，本年級(jí)組的老師們利用視頻處理軟件，截取影視資源中與課文關(guān)聯(lián)度很高的片段，用來(lái)輔助古典名著的教學(xué)資源，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的興趣。如：教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，將電視劇中的武松上岡、喝酒、打虎、下岡等片段編輯合成后，將武松打虎的驚險(xiǎn)刺激，一連串行云流水的動(dòng)作播放出來(lái)，這樣的課中播放，迅速引起了同學(xué)們的閱讀興趣。

4.2 利用MTV資源，營(yíng)造閱讀氛圍。古典名著教學(xué)中選取與故事情境相契合的音樂(lè)可以渲染環(huán)境氣氛、勾勒時(shí)代背景。精心選取這樣的旋律調(diào)整學(xué)生的情緒，拉近學(xué)生與名著的距離，將學(xué)生帶進(jìn)作品。如：《猴王出世》教學(xué)第二課時(shí)，分析石猴的性格特點(diǎn)，用音頻視頻處理軟件，將電視劇的插曲《猴哥》MTV部分切取后循環(huán)播放，課前在教室里播放，音樂(lè)中那跌宕起伏的旋律，自然地將學(xué)生引向水簾洞，穿越時(shí)空走向花果山那一快活逍遙的仙境。

以信息化引導(dǎo)和豐富課堂，也將閱讀文章等內(nèi)容也可以借此做以豐富和順應(yīng)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是陌生字詞的教學(xué)，還是閱讀文章的解讀，都可以通過(guò)智能化的方式去實(shí)現(xiàn)，以此達(dá)成對(duì)知識(shí)的優(yōu)化與學(xué)習(xí)，促成日常教學(xué)工作的趣味、深度開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的革新。

5.提升閱讀思維中評(píng)價(jià)的多元化

在智慧課堂之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂也需要開(kāi)啟多元評(píng)價(jià)，以適應(yīng)于教學(xué)工作的革新。智慧課堂之下，課堂中將更多的聽(tīng)到學(xué)生的聲音，減少教師的主觀臆斷。在組織教學(xué)中，教師可以通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等多種形式，以完成評(píng)價(jià)。在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及維度的把握上，教師可以設(shè)定多緯度評(píng)價(jià)，如學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與情況、知識(shí)掌握情況等，不同角度，多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生更好地融入其中，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的完成與突破，更為積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織教學(xué)工作中，教師與學(xué)生處于一個(gè)平等交流、積極互動(dòng)的狀態(tài)，避免教師一言堂。對(duì)于閱讀文章的理解，也不再拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是百花齊放，鼓勵(lì)思考，聽(tīng)到學(xué)生的聲音，再將這些“反饋”融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的優(yōu)化與進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展，全面推動(dòng)教學(xué)工作的展開(kāi)。

策略：在整體視野下對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和利用。

部編版教材的編寫(xiě)圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織閱讀單元，每個(gè)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分清晰。要在整冊(cè)視野下和單元視野下對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要有整體意識(shí),要明確這本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)是什么,整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?例如口語(yǔ)交際，從口語(yǔ)交際編排中可以看出，教材通過(guò)目標(biāo)分解，細(xì)化落實(shí)，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。

結(jié)語(yǔ)

思維能力的提升與發(fā)展同母語(yǔ)習(xí)得一樣都具有自發(fā)性。那么身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，所起到的作用就是“助推”，讓其成長(zhǎng)的更快一些，更好一些，讓學(xué)生在思維的發(fā)展與提升上由“知其然”到“知其所以然”，通過(guò)訓(xùn)練形成學(xué)生的思維能力。

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，我們更加要有任務(wù)意識(shí)，“將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有真實(shí)意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)”，還有就是要有整合意識(shí)，思維和文本只有結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的思維得到真正鍛煉，才能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到思維的魅力所在，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所得。