韓 濤

(甘肅省環(huán)縣四合原中心小學(xué) 甘肅 慶陽 745720)

前言

閱讀在小學(xué)語文教育的過程中的作用意義重大。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo),可以讓小學(xué)生在加強(qiáng)對于語文的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提高。現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的要求更高,注重小學(xué)生的個性化閱讀是目前小學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。在小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)中可以體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位,在對閱讀作品的閱讀和欣賞過程中改變原有的固化思維,對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)既有重要的引導(dǎo)作用。同時(shí),在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的過程中可以培養(yǎng)師生之間的關(guān)系,師生之間在小學(xué)語文個性化閱讀的學(xué)習(xí)交流中共同成長進(jìn)步,在培養(yǎng)師生之間關(guān)系和諧的同志陶冶了情操。學(xué)生在個性化閱讀的深入中可以得到新的看法和見解,新的看法和見解有利于學(xué)生加深自己對于文章的了解層次,對于學(xué)生閱讀水平和提高和語文學(xué)習(xí)的深入都具有重要作用。

1.個性化閱讀的含義及作用

1.1 個性化閱讀的含義。根據(jù)小學(xué)生自身對于語文閱讀的理解和自身學(xué)習(xí)水平的差異,在閱讀教學(xué)中采取針對性的閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀方法和學(xué)習(xí)的伙伴。在閱讀和走進(jìn)文本的過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn),在語文月的過程中展現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀方式和閱讀內(nèi)容,在語文閱讀的體會、觀點(diǎn)、朗讀方式和思維上都表現(xiàn)出差異化的特點(diǎn),促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀思維和學(xué)習(xí)能力等方面的全面發(fā)展。

語文作為一門人文學(xué)科，需要讓學(xué)生在分析文本的過程中感受作者情感表達(dá)的獨(dú)特性，在小學(xué)階段，課本所編排的內(nèi)容都是以記敘文形式為主，此時(shí)作者情感的表達(dá)是有線索可循的，只要學(xué)生導(dǎo)出文本中的關(guān)鍵詞，便可體會作者的情感。教材中每一篇文本都有著獨(dú)特的情感表達(dá)方式，也蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的個人情感，通過對語感的培養(yǎng)可以讓學(xué)生深入的感受到作者的情感變化，能夠通過對文本的閱讀與作者的情感達(dá)成共鳴，這樣學(xué)生人文情懷將在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷提高。

1.2 個性化閱讀的作用。語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的提高可以改善學(xué)習(xí)積極性,對于語文閱讀教學(xué)效果的提高也有很大的促進(jìn)作用,目前的語文閱讀教學(xué)中也更加重視興趣的培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生在語文閱讀中存在自制力差和主動性不高等一些特點(diǎn)特寫,更需要家長和老師對于語文閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo),簡單生硬的語文閱讀教學(xué)方式往往會引起副作用,所以如何將語文閱讀的過程富有興趣話是語文教師和其他教師所極力改善的。只有改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中單一刻板的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,才可以提高個性化語文閱讀的興趣和對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，每一個一線教師都想謀求一種高效的教學(xué)方法以提高學(xué)生對語言文字的理解水平。閱讀教學(xué)占據(jù)了我們語文教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生對語言文字的把控能力關(guān)乎著課堂教學(xué)的效率。語感的培養(yǎng)是需要借助學(xué)生對文本中某一段或某一句話的反復(fù)誦讀，結(jié)合自己的直接經(jīng)驗(yàn)而品味到的情感內(nèi)涵。語文作為一門人文學(xué)科，學(xué)生對語言文字內(nèi)涵的理解決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時(shí)效性，因此培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠提高學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，也有助于學(xué)生情感的抒發(fā)。

新課標(biāo)不斷完善和發(fā)展,語文閱讀教學(xué)模式的個性化逐漸被學(xué)生和教師所接納和青睞。老師通過針對行教學(xué)將學(xué)生放到語文閱讀的主體和關(guān)鍵地位,在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下將語文閱讀的效率和水平上升到新的臺階。在個性化的語文閱讀中學(xué)生可自己選擇文本和素材等,不同教學(xué)需求的滿足可以更好的提升閱讀效率和能力。筆者在基于語文閱讀的調(diào)查中多數(shù)學(xué)生都對閱讀保持較高的興趣，具體情況如表1。

表1 小學(xué)生閱讀興趣統(tǒng)計(jì)表

2.在小學(xué)閱讀教學(xué)中的存在問題

2.1 教學(xué)方式的單一。語文閱讀的學(xué)習(xí)對小學(xué)語文的作用不言而喻,有效的語文教學(xué)可以提升學(xué)生閱讀水平和理解力,在豐富文本素材的選擇中拓寬了閱讀視野。缺乏技巧和方式的閱讀教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,語文閱讀教學(xué)的不得其法在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生,內(nèi)容的單一刻板和方式的不當(dāng)都會導(dǎo)致減少學(xué)生對語文閱讀的興趣。在語文教學(xué)的過程缺少新技術(shù)和新手段的應(yīng)用,學(xué)生在簡單單一的閱讀方式下難以培養(yǎng)對語文閱讀的興趣,輕方法重形式的教學(xué)方式不利于對語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí),語文閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷改進(jìn)方式已達(dá)到高效的學(xué)習(xí)能力。

2.2 難以滿足所有學(xué)生的閱讀需求。語文閱讀對于整個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)和知識的掌握意義非凡,在小學(xué)階段重視語文閱讀能力的提高更是重中之重,語文閱讀學(xué)習(xí)方法的有效性有助于學(xué)習(xí)階段的效率。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效率是不同的,對語文閱讀和學(xué)習(xí)需求也是千差萬別,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該考慮不同學(xué)生的自身水平進(jìn)行差異化教學(xué),語文教學(xué)內(nèi)容和形式也應(yīng)該在不同學(xué)生面前有所改變,在進(jìn)行語文閱讀備課過程中應(yīng)該針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和水平進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)和引導(dǎo),在語文教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格上不能太過大眾化和表面化,否則就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法得到落實(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到保障。

2.3 閱讀的深度不夠。鑒于目前小學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)能力和理解力上還存在一定的不足,大多數(shù)語文閱讀教學(xué)過程中都缺乏對閱讀深度的挖掘,更多是僅僅是浮于表面的對語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解,在語文閱讀教學(xué)中沒有深度的對文章和材料的深度進(jìn)行剖析,對所閱讀文章或材料的中心思想缺乏一定的了解,無法發(fā)揮閱讀個性化的特點(diǎn)和附帶感情色彩的閱讀,在語文閱讀中對深度和廣度的挖掘和掌握不足,無法在根本上掌握文章脈絡(luò)和蘊(yùn)含意義。輕度閱讀導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)中個性化教學(xué)目標(biāo)難以落地生根,長此以往不利于培養(yǎng)小學(xué)在語文學(xué)生過程中的發(fā)散性思維。所以在語文閱讀的教學(xué)過程中在閱讀深度上下功夫,讓小學(xué)生真正在語文閱讀中真正掌握閱讀方式和方法。

3.開展個性化閱讀教學(xué)的有效途徑

3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中要始終把學(xué)生放到主體的地位上來,結(jié)合不同小學(xué)生的語文閱讀特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平,針對小學(xué)生采取個性化的閱讀教學(xué)方式。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同分別制定教學(xué)計(jì)劃,在語文閱讀教學(xué)計(jì)劃中針對學(xué)生的不同要有制定不同的語文閱讀教學(xué)目標(biāo),滿意不同學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀的需求。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,充分發(fā)揮每個學(xué)生不同性格的優(yōu)點(diǎn)和特征。比如,閱讀能力一般的學(xué)生可以選擇童話類書目,在不同學(xué)生的可接受能力范圍內(nèi)提高學(xué)生的閱讀水平,如《格林童話》等。學(xué)生在應(yīng)用類文章當(dāng)面理解起來一般比較弱,可以讓學(xué)生多閱讀些應(yīng)用類書目以增加相關(guān)知識水平,如《昆蟲記》等。也應(yīng)注重改善學(xué)生在語文閱讀上短板,改善部分學(xué)生在閱讀方式、閱讀水平和性格特征不足和弱點(diǎn)。

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中也要充分尊重學(xué)生不同理解,培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀的自主能力和選擇能力。比如,可以多采納和征求學(xué)生的意見和建議來選擇教學(xué)方式,在選擇教學(xué)方式的過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生建議來進(jìn)行科學(xué)制定。在學(xué)生和教師的共同積極參與和配合下,可以利用課堂情境演繹、小組合作交流和自由閱讀等來進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。此外在選擇課外閱讀中可以把選擇權(quán)交給學(xué)生,推薦學(xué)生自己喜歡的書目進(jìn)行個性化閱讀。在這過程中教師更改起到篩選書籍和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用,小學(xué)教師應(yīng)選擇積極向上和富有含義的優(yōu)秀書籍,通過積極的引導(dǎo)和鼓勵給學(xué)生帶來充實(shí)健康的童年。

3.2 多樣性的教學(xué)方式。教師在指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀時(shí)難免出現(xiàn)內(nèi)容枯燥和形式單一,學(xué)生長此以往的在此環(huán)境下就會降低對學(xué)習(xí)的興趣,對小學(xué)語文閱讀的積極程度就會大打折扣,教師對于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)也會無法滿足預(yù)期。教師可以結(jié)合小學(xué)生活潑喜動的性格性格特征制定多樣化的教學(xué)方式,比如小學(xué)語文閱讀中在學(xué)習(xí)到小木偶故事中,可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演,讓不用小學(xué)生分別扮演老木匠和小木偶的角色進(jìn)行情境演繹,在寓教于樂的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。不僅如此,也可以利用多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)行視聽化授課,可以將學(xué)習(xí)語文閱讀內(nèi)容以畫面形式進(jìn)行直觀的展示,加深學(xué)生對于小學(xué)語文所閱讀文章的理解層次,多種教學(xué)方式方法的結(jié)合可以幫助學(xué)生高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 鼓勵學(xué)生自主探究。在語文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)大多是知識的簡單填鴨式教學(xué),學(xué)生被動掌握教師對于語文閱讀文本的解釋和灌輸,學(xué)生漸漸地在語文閱讀中容易產(chǎn)生思維,過多的依賴?yán)蠋熤v解往往與教學(xué)目的南轅北轍。在學(xué)生自主探索的多樣化教學(xué)過程中逐漸啟發(fā)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力,比如教師在梳理和歸納了教學(xué)內(nèi)容后提出問題供學(xué)生思考,讓學(xué)生在語文閱讀過程中結(jié)合問題閱讀文本以尋找問題線索,學(xué)生在對問題思考和探討的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣的語文閱讀教學(xué)方法可以有效改善以往閱讀教學(xué)的簡單單一。

3.4 注重培養(yǎng)學(xué)生興趣。雖然在目前的教學(xué)過程中對于素質(zhì)教育的呼聲越來越高,但是在應(yīng)試教育的影響下語文教學(xué)仍過多注重學(xué)生的考試能力，教師針對語文閱讀考試的易考點(diǎn)進(jìn)行主要學(xué)習(xí)而忽視了全面性。將語文閱讀中的易考點(diǎn)和難重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶,不僅讓學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣降低,還在一定程度上是學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦和懈怠,對語文閱讀的個性化教學(xué)上也帶來了嚴(yán)重的影響。因此,在開展語文閱讀教學(xué)中不能以提高考試能力作為唯一指標(biāo),在語文閱讀教學(xué)中將課外活動和課外書籍等引入課程,為教師在個性化閱讀上增加學(xué)生興趣和課堂色彩,個性化的教學(xué)內(nèi)容和方式需要學(xué)生良好興趣的融合,將學(xué)生感興趣的語文閱讀內(nèi)容融入課堂以提升課堂趣味性。比如在進(jìn)行《九寨溝》課程教學(xué)中可以先詢問學(xué)生關(guān)于旅游的興趣和了解程度,輕松愉悅的課前交流可以使課程快速融入氣氛。

3.5 積極開展閱讀交流。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的閱讀交流并未引起重視,很多教師也忽略了閱讀交流中教學(xué)流程的完整性。簡單的教學(xué)講解過多關(guān)注的是知識要點(diǎn)和應(yīng)試教育,僅僅對于學(xué)生做題水平的培養(yǎng)影響到學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力,在語文閱讀學(xué)習(xí)的方式方法上受到制約。新時(shí)代的語文教師不僅要具備素質(zhì)教育的教學(xué)水平,在學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上更要有所突破,將閱讀交流置于閱讀教學(xué)活動之后進(jìn)行學(xué)習(xí),根據(jù)不同學(xué)生的不同看法豐富學(xué)生視野和課堂氣氛。比如在教學(xué)到《凡卡》課程中,引導(dǎo)學(xué)生對于文章中的社會現(xiàn)實(shí)和文章內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,對凡卡和爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)進(jìn)行分析和理解,在討論的頭腦風(fēng)暴中促進(jìn)個性化的語文閱讀能力的發(fā)展。

3.6 圈點(diǎn)富有表現(xiàn)力的詞語。在一篇作品中作者通常會使用一些富有表現(xiàn)力的詞語來表達(dá)自己的情感，所以在課堂進(jìn)行課內(nèi)閱讀的時(shí)候，我們就需要抓住這些詞語類的詞語，然后讓學(xué)生能夠去借助這些詞語來看一看作者想表達(dá)何種情感。

例如：重溫革命歲月，感受革命先烈所走過的道路，狼牙山五壯士這篇文章向我們展示了一幅悲壯且具有英雄氣概的畫面，面對敵人的追擊不為壯士不怕犧牲，毅然決然的跳崖自盡，展現(xiàn)了他們?yōu)閲覟槿嗣竦拇罅x凜然精神。那么這種大義凜然的精神可以通過文章中富有表現(xiàn)力的詞語展現(xiàn)出來，比如“好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火著滿腔怒火“，實(shí)際上是五位壯士對日寇的痛恨之情。五位壯士用石頭去擊打日寇時(shí)，”石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心“。這里的決心實(shí)際上就表現(xiàn)了，他們堅(jiān)信人民一定會戰(zhàn)勝日寇的侵略，也表達(dá)了他們?yōu)榭谷諣奚木瘛?/p>

那么，課外閱讀中我們一樣可以選擇同基因文章作為拓展，《英雄的兒女》展現(xiàn)了中國志愿軍在抗美援朝時(shí)所表現(xiàn)出的一種無畏生死的堅(jiān)信，革命終會勝利的決心，在最后廣場的那一句，為了勝利向我開炮，至今能夠讓我們每一個人耳熟能詳，那么這篇文章就可以作為狼牙山五壯士的拓展文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過對文章的分析來找出富有表現(xiàn)力的詞語來展現(xiàn)人物的大無畏精神。

3.7 批注內(nèi)涵深刻的語段。在文章寫作的過程中，重點(diǎn)句子的出現(xiàn)實(shí)際上是將文章敘述的故事情節(jié)推向一個高潮或者是埋下的一個伏筆，所以我們在開展課題閱讀的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生來體悟這些重點(diǎn)語段的表達(dá)技巧，看作者是采用哪些常見的一種形式進(jìn)行表現(xiàn)的。例如：埋伏筆、設(shè)懸念還是采用的多樣化的修辭等等來開展文章的寫作。

這里我們以羅貫中《三國演義》的一個片段《草船借箭》為例開展敘述，這篇文章選自部編版五年級下冊語文書第2單元第5課。在文章的第二自然段，周瑜以對話的形式為諸葛亮設(shè)下圈套，要他在三天內(nèi)造好10萬支箭，這在常人看來是不可能的。但是諸葛亮卻喝了幾杯酒后，輕松的離開了酒席，并答應(yīng)了他在三天內(nèi)造好10萬支箭。這實(shí)際上就為故事的發(fā)展，現(xiàn)在伏筆，那么在這一段的對話過程中，我們可以看出諸葛亮的聰明以及周瑜內(nèi)心的陰暗和對于諸葛亮的嫉賢妒能表現(xiàn)的淋漓盡致。在這一段中作者運(yùn)用了大量的對話來表現(xiàn)出諸葛亮的從容不迫。一步一步將故事推向高潮并通過事情的發(fā)展來解開那第一段中的疑惑。這樣的故事情節(jié)讓我們感受到文章的精彩之處，也能夠吸引我們的注意力，一步一步的深入，最終解開疑惑。

3.8 加強(qiáng)師生之間的思想交流和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生掌握了圈點(diǎn)批注閱讀方式以后，作為教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流和活動，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是師生共同成長的雙邊活動，課堂教學(xué)的過程中可以將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生以圈點(diǎn)批注的形式進(jìn)行標(biāo)注，闡述自己內(nèi)心的情感與想法，師生在交流的過程中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠張開嘴，將自己內(nèi)心的想法大膽的表述出來。采用圈點(diǎn)披露教學(xué)，實(shí)際上是要讓學(xué)生將自己的見解在文本中進(jìn)行描述，教師在課堂教學(xué)實(shí)際上是要幫助學(xué)生來提高對語文的欣賞技巧。

我們在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個問題，然后讓學(xué)生借助問題在文章中進(jìn)行全面批注，例如這篇文章是按照什么樣的寫作順序展開論述的？這實(shí)際上是要讓學(xué)生有一個清晰的思路去閱讀文本，接下來就是要展現(xiàn)第2道的題在文章中，哪一個部分是文章的高潮，作者是如何進(jìn)行描寫的，分析的過程中請你找出富有表現(xiàn)力的詞語，看作者的高興與喜悅之情如何表達(dá)。這樣在學(xué)生進(jìn)行文本分析的過程中，他們的理解能力將會得到提升，而且教師給學(xué)生制定了一個問題，采用問題輔助的形式開展圈點(diǎn)批注教學(xué)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

4.結(jié)束語

綜上所述,素質(zhì)教育對于人能力的發(fā)展是非?？粗氐?，在新課程改革以后我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸注重學(xué)生能力的提高，作為教師采用圈點(diǎn)批注的形式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，實(shí)際上是教給學(xué)生一種閱讀的技能，這樣讓他們能夠在今后課外閱讀的過程中，將課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)遷移。當(dāng)學(xué)生能力得到提升以后，那么他們在分析文章時(shí)，便有了自己的見解，自己的看法，從而在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率。語文閱讀能力在貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)中意義重大,注重培養(yǎng)學(xué)生興趣一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。個性化閱讀也是如今素質(zhì)教育背景下的時(shí)代號召,同時(shí)個性化閱讀也是個性化教育理念的代表之一。為了充分發(fā)揮個性化閱讀在語文閱讀教學(xué)中的重要作用,教師應(yīng)不斷探索小學(xué)語文閱讀授課舉措,將創(chuàng)意化、多樣化等的教學(xué)內(nèi)容引入語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中。