董阿燕

(浙江省樂清市育英寄宿學(xué)校小學(xué)分校 浙江 溫州 325600)

復(fù)述是學(xué)生厘清課文主要內(nèi)容、深入理解故事內(nèi)涵、發(fā)展邏輯性思維、提升表達(dá)品質(zhì)的有效舉措，也是小學(xué)階段較為重要的語文能力。縱觀教材階段內(nèi)容的編排，統(tǒng)編語文教材在要求復(fù)述的前提下進(jìn)行了分層策略指導(dǎo)，形成了一條學(xué)之有序的復(fù)述長線：三年級借助表格、圖文信息等復(fù)述故事。四年級建構(gòu)情節(jié)梯，簡要復(fù)述故事；五年級借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這樣的編排既延續(xù)了原有的復(fù)述能力，又對復(fù)述能力的延續(xù)提出了要求，對學(xué)生的語文能力發(fā)展進(jìn)行了綜合性的指導(dǎo)。那么，復(fù)述階段中的簡要復(fù)述該如何承擔(dān)起承上啟下的能力發(fā)展要求呢？筆者以統(tǒng)編語文教材四上第八單元的《西門豹治鄴》為例，結(jié)合實際教學(xué)談?wù)剬τ诤喴獜?fù)述策略的一些想法。

1.關(guān)注單元導(dǎo)讀，精準(zhǔn)“簡要”含義

何為簡要復(fù)述？簡要復(fù)述是按照課文的敘述順序，用概括性的語言語言進(jìn)行敘述。在敘述過程中關(guān)注重要情節(jié)與次要情節(jié)的區(qū)分，針對重要情節(jié)進(jìn)行重點復(fù)述，次要情節(jié)簡單復(fù)述，適當(dāng)可以選擇舍棄。但對于四年級學(xué)生的認(rèn)知來說，簡要復(fù)述的概念并不容易區(qū)分，學(xué)生對“簡要”與“簡單”邊界觸摸不清，且簡要復(fù)述過程中如何展開也處于空白。四上第八單元的單元導(dǎo)讀提出“關(guān)注故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，這一語文要素也是指引學(xué)生從“簡單復(fù)述”走向“簡要復(fù)述”的指路燈。簡要復(fù)述就是要求學(xué)生對課文內(nèi)容運用自己的語言簡單的表達(dá)出來，哎學(xué)生復(fù)述的過程也是檢驗學(xué)生語言組織能力和語言表達(dá)能力的過程，學(xué)生在復(fù)述的過程中教師主要看學(xué)生有沒有抓住課文的重點，把課文的重點有沒有用自己的語言表達(dá)出來。通過單元導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡要復(fù)述可以有效的提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生對課文的理解能力以及概括和復(fù)述能力。所以，簡要復(fù)述就是要求學(xué)生先要弄懂讀懂課文了解課文內(nèi)容。只有掌握了課文深意，才能運用課文中生動的語句將重點表達(dá)出來。接下來在具體的課例中淺談教學(xué)策略。

2.精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)，梳理故事情節(jié)

精準(zhǔn)設(shè)計指的是教師在解讀教材時，應(yīng)對文本內(nèi)容與文本語言進(jìn)行有重點地梳理，把握關(guān)鍵信息。不能改變原意，要抓住重點，然后再將課文的語言和自己的語言流利的通順的組織在一起，用普通話對課文進(jìn)行復(fù)述。教師在教學(xué)時一定要精準(zhǔn)的對課文進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，這樣才能更接近原文的復(fù)述，教師根據(jù)設(shè)計的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)，才能讓學(xué)生能夠詳細(xì)，系統(tǒng)正確的掌握文章的內(nèi)容。俺學(xué)生在讀故事的時候，先要把故事的情節(jié)進(jìn)行梳理再讀，每個情節(jié)時，畫面就要清晰的保留在自己的頭腦中，這樣才能更好的對故事情節(jié)進(jìn)行概括，然后再結(jié)合原課文的詞語和句子，對文章清晰的做出復(fù)述，找出能夠表達(dá)課文的中心句和段落。在復(fù)述課文時，首先要抓住課文的發(fā)展順序，然后再通過簡要復(fù)述，將課文內(nèi)容進(jìn)行按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行復(fù)述。

2.1 熟讀故事，精準(zhǔn)區(qū)分。首先，學(xué)生在讀課文時一定要多讀幾遍課文，對課文內(nèi)容講述的故事，了解和熟悉之后，然后再按時間的順序?qū)φn文的情節(jié)進(jìn)行分析，抓住故事每個環(huán)節(jié)中的重要語句，并且將原文語句精簡化，了解故事內(nèi)容發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對每個環(huán)節(jié)用自己的語言進(jìn)行概括，然后整體對文章進(jìn)行復(fù)述。簡要復(fù)述的前提是熟讀課文，把握課文大意。從字詞入手，解決難讀及難理解的詞語，通過多形式的朗讀達(dá)到熟讀的要求。在熟讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，對課文中的事件進(jìn)行排序，區(qū)分重要情節(jié)與次要情節(jié)。

以課文《西門豹治鄴》為例，課文主要的事件為“調(diào)查情況，懲治巫婆和官紳，興修水利”。學(xué)生在精準(zhǔn)區(qū)分課文時首先一定要對課文進(jìn)行多次反復(fù)的閱讀，理解課文大意，然后在根據(jù)課文描寫的順序進(jìn)行區(qū)分，在精準(zhǔn)區(qū)分時可以先看看課文是按照什么順序來寫的，這樣就能更好的進(jìn)行精準(zhǔn)區(qū)分，在熟讀的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)“調(diào)查情況”是“懲治巫婆和官紳”的原因，正是因為鄴縣這個地方的田地荒蕪，人煙稀少，才會引得西門豹來調(diào)查情況。為了解決鄴縣此時的困境，才有了“懲治巫婆與官紳”這一重頭戲的展開。學(xué)生在熟讀課文的過程中，可以通過文本題材的特點進(jìn)行情節(jié)整理，精準(zhǔn)區(qū)分情節(jié)之間的關(guān)系或重點，為整篇課文的簡要復(fù)述做準(zhǔn)備。從整體到部分，再從部分遷移，夯實了學(xué)生對于課文的理解，幫助學(xué)生在復(fù)述課文時做到了切實熟悉文本內(nèi)容。整體把握文本內(nèi)容，是為后續(xù)遴選、研制表達(dá)內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維不能停留在“是什么”的層面上，而要讓學(xué)生知其然更知其所以然。后兩步教學(xué)，將學(xué)生的理解思維引向了文本深處，為簡要復(fù)述訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

2.2 巧搭支架，梳理情節(jié)。在熟讀課文的基礎(chǔ)之上，抓住重要情節(jié)建構(gòu)支架式復(fù)述。重要情節(jié)往往是故事的高潮部分，故事描述往往會出現(xiàn)環(huán)節(jié)較多，語言描寫生動等特點。對于中段的孩子來說，在內(nèi)容選擇的“簡要”上，具有一定的困難。在復(fù)述課文內(nèi)容時，學(xué)生還要對課文進(jìn)行充分的想象，將故事的整個畫面幻想在自己的腦海中，這樣就可以更清楚的知道作者描述的是怎樣一個畫面，如果換作是學(xué)生自己，你們應(yīng)該怎樣描寫這一段或者這個環(huán)節(jié)，這就給學(xué)生帶來了一個構(gòu)建環(huán)節(jié)的話題。而建構(gòu)話題，搭建復(fù)述支架則是將概括力薄弱的孩子推向思考的第一重助力。在學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的時候，中間有薄弱的地方，學(xué)生可以通過自己的幻想畫面，將薄弱的地方用自己的詞語把故事的發(fā)展順序和過程有效的聯(lián)系在一起。學(xué)生通過課文中原有的精彩詞句，結(jié)合自己的語言，將整個故事的發(fā)展過程以及順序清楚地復(fù)述出來,不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，對學(xué)生的想象力也起到了提高的作用。

以《西門豹治鄴》中的“懲治巫婆和官紳”為例。建構(gòu)“西門豹是如何一步一步懲治了巫婆和官紳”這一話題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注西門豹的語言與動作。在熟讀課文的前提下，發(fā)現(xiàn)西門豹早已對巫婆和官紳作惡一事了然于心，卻借由一個個借口引導(dǎo)百姓自己去發(fā)現(xiàn)。這三個借口正是學(xué)生建構(gòu)復(fù)述支架的絕佳素材。敘事類文本常常具有重復(fù)這一特征，情節(jié)一波三折耐人尋味。仔細(xì)剖析每一個跌宕起伏的小情節(jié)，就是在提煉最佳的復(fù)述語言。如“懲治巫婆和官紳”中的三個借口，借口新娘不漂亮，借口巫婆沒回來，借口巫婆和官紳。言簡意賅，環(huán)環(huán)相扣。在結(jié)構(gòu)式語言的幫助下，中段孩子在凝練自己的簡潔語言上也有了質(zhì)的飛躍。

但簡要復(fù)述的終點并不僅僅到此，復(fù)述過程中身份的轉(zhuǎn)化，復(fù)述過程中側(cè)面描寫，環(huán)境人物的表現(xiàn)也是復(fù)述的一大要求。因此，學(xué)生在復(fù)述時一定要結(jié)合課文內(nèi)容和自己的語言，把故事內(nèi)容精確的復(fù)述出來。學(xué)生在復(fù)述故事內(nèi)容時，首先要了解每個人物豐富的內(nèi)心變化，要知道這個人物此時的心情應(yīng)該是開心的還是不開心的，人物這個時候內(nèi)心活動是怎樣的，在復(fù)述的時候才能將故事內(nèi)容的精彩部分復(fù)述出來。

2.3 巧用轉(zhuǎn)述，高度凝練。在復(fù)述的過程中不僅需要學(xué)生用到第一人稱，要考驗學(xué)生的人物復(fù)述的轉(zhuǎn)述，要考慮故事的情節(jié)和人物之間的關(guān)系，學(xué)生在轉(zhuǎn)述的過程中要高度凝練每一個故事情節(jié)的問答方式，只有掌握了故事情節(jié)以及人物之間的關(guān)系才能對故事內(nèi)容進(jìn)行清晰的了解，掌握了故事內(nèi)容中人物關(guān)系才能把故事內(nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。

《西門豹》一文以問答式的對話展開了故事的情節(jié)，但簡要復(fù)述的過程中都是以學(xué)生為第一復(fù)述人，在復(fù)述的過程中往往有著人稱的變化，轉(zhuǎn)述應(yīng)運而生。在三年級下冊第一次提出了轉(zhuǎn)述的概念。但基于教學(xué)的重點不同，學(xué)生并不能在教學(xué)中完全領(lǐng)會轉(zhuǎn)述的運用。語言是影子，思想才是最終結(jié)果。探尋言行背后的深意，才能將課文進(jìn)行簡要復(fù)述。西門豹善用借口，第一個借口：西門豹借口新娘不漂亮，轉(zhuǎn)述的形式是：主要人物以什么為借口這一句式。學(xué)生在語言實踐的過程中，角色進(jìn)行調(diào)換，這樣的轉(zhuǎn)述才可以切實落地。那么西門豹做了什么呢？

在本單元的園地活動中，提出了長話短說這一概念。學(xué)生在抓住主要人物的言行之后，可以高度凝練。如：長句子中提取了一個動作——扔，扔的是巫婆。用簡潔的語言表述就是西門豹借口新娘不漂亮，把巫婆扔進(jìn)了漳河。長句子被縮短成了一句話，這就是簡要復(fù)述的最終成果。從結(jié)構(gòu)到方式，抓人物與言行，再借口是嚇唬百姓，最后借口是等著老百姓自己從眼前的現(xiàn)實中明白這是一場騙局。在整理語言的過程中還有次要情節(jié)的再現(xiàn)，對于一些不太重要的情節(jié)，可以進(jìn)行簡要復(fù)述或直接舍棄。

3.基于起點，搭建支架

轉(zhuǎn)述是簡要復(fù)述的一種，在語文的學(xué)習(xí)過程中，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，學(xué)生通過熟讀課文內(nèi)容，運用自己的語言簡單描述對課文內(nèi)容的理解，將課文內(nèi)的人物，場景等一系列的人物關(guān)系和細(xì)節(jié)等加上自己的想象力復(fù)述出來。對課文故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，對學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力也起著重要的作用。學(xué)生在復(fù)述時不僅需要有良好的記憶能力，還要具有一定的分辨能力，學(xué)生通過良好的記憶力和分辨能力對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單概述，并且有順序的將故事復(fù)述出來。

語文教學(xué)過程中最常見的復(fù)述方法一共有三種，教學(xué)時一般采用階級練習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這三種復(fù)述中簡要復(fù)述并不難，只要學(xué)生能夠把課文內(nèi)容記住，通過自己的記憶力，把原文大意用自己的語言表達(dá)出來就可以了，但其實簡要復(fù)述也是要抓住主要情節(jié)講故事講清楚，講完整，將要復(fù)述的內(nèi)容以最簡潔的語言加以提煉，應(yīng)該以復(fù)述為主，要做到“該簡則簡，該述則述”，對最為關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)處理，才可以組織學(xué)生進(jìn)行語言實踐，推動學(xué)生內(nèi)在語言實踐能力的生長。在復(fù)述時不僅要從整體上把握基本環(huán)節(jié)，同時要關(guān)注主人公西門豹的表現(xiàn)，要充分體現(xiàn)西門豹的智慧。而巫婆與官紳以及百姓的表現(xiàn)，則是體現(xiàn)西門豹人物特點的重要環(huán)節(jié)，同樣需要復(fù)述。如西門豹在將巫婆和官紳投進(jìn)漳河后關(guān)于時間描寫的“等了一會兒”，又如官紳們嚇得面如土色，不停地磕頭。這些串聯(lián)的時間，關(guān)鍵人物的烘托，都是為簡要復(fù)述的展開添磚加瓦。學(xué)生在實踐的過程中感受到了簡要復(fù)述的魅力，更深刻地走進(jìn)人物內(nèi)心。深刻分析原文這樣描寫的用意，然后對整個故事進(jìn)行第一遍的概括，接著在自己心里先描述一遍，看看哪個部分是不是不夠精簡或者遺漏了哪個部分，最后再將故事復(fù)述出來，這樣就能夠完整的將故事簡要復(fù)述了。

3.1 關(guān)注文本支架。《西門豹治鄴》一文中結(jié)合課后題，我們已經(jīng)梳理了文本的大支架。

調(diào)查情況→懲治巫婆和官紳→興修水利

而《語文作業(yè)本》中的習(xí)題則是將重點情節(jié)的流程引向更有序的表達(dá)。根據(jù)文本特點，在熟讀課文的前提下，抓住關(guān)鍵主要人物的言行搭建更行之有效的支架。

上述表格的梳理中，既有學(xué)生熟讀課文之后感覺西門豹方法之巧妙的“借口”，又有轉(zhuǎn)述過程中的角色調(diào)整，借助“長話短說”這一語言特點，將長課文進(jìn)行了關(guān)鍵信息的提煉，讓每個情節(jié)顯得更加簡要與清晰。在這樣的語言實踐中，學(xué)生實際體會到熟讀課文對于復(fù)述前的必要，也能從熟讀課文中把握文本內(nèi)容，感知文本主題，最終走向人物。而這一番體會在支架式的復(fù)述思路中得以有序展開。

除了這樣的小情節(jié)梯，適當(dāng)?shù)男畔⒀a充也能推動故事的發(fā)展。

如上圖所示，關(guān)注次要人物的側(cè)面描寫，關(guān)注時間節(jié)點，加深學(xué)生在復(fù)述過程中對于重要情節(jié)敘述的文本感受，幫助學(xué)生更好地去復(fù)述故事，直至根據(jù)空白的情節(jié)圖去分享故事,把語文學(xué)習(xí)的知識變成了生活中的技能。

簡要復(fù)述的內(nèi)容選擇和語言組織，對于學(xué)生的言語思維能力而言是一種考驗。教師要給予學(xué)生適切的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在整體把握、辨析甄別、深入細(xì)究、實踐統(tǒng)整的思維中，經(jīng)歷簡要復(fù)述的整個過程，使學(xué)生真正學(xué)會簡要復(fù)述，提高學(xué)生言語思維和表達(dá)能力。簡要復(fù)述的能力是從課內(nèi)延展至課外，學(xué)習(xí)語文是為了在生活中使用語文。