高源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此幼兒的主題墻飾成為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“存在”。主題活動(dòng)的開展，需要環(huán)境的支持，更需要通過環(huán)境來拓展、延伸。因此，主題墻的創(chuàng)設(shè)與布置，成了當(dāng)前幼兒教師普遍關(guān)注的問題。

幼兒園的主題墻的所有及產(chǎn)生應(yīng)來源于孩子的生活和經(jīng)驗(yàn)，繼而生成適合兒童，滿足其發(fā)展的課程，它體現(xiàn)了課程的發(fā)散型網(wǎng)絡(luò)和生成依據(jù)，并轉(zhuǎn)而為兒童所服務(wù)。就像陶行知先生所言生活及教育，是生活所原有。當(dāng)前，幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，存在著教師意志多、幼兒意志少;教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少;固定的多，變化的少;欣賞的成分多，操作互動(dòng)的機(jī)會(huì)少;由于這些問題的存在，主題墻失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。為了使主題墻更具有教育價(jià)值，回歸生活服務(wù)于兒童，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對(duì)話”。讓其凸現(xiàn)真正為孩子發(fā)展需求所存在的主題墻的價(jià)值。

一、主題墻是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的渠道，讓幼兒有參與權(quán)。

有位教育家講過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛護(hù)?！敝黝}墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開展為線索，在配合教育需要進(jìn)行主題墻布置時(shí)，教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。

如在我們的主題“世界糧食日”上，我給孩子們播放了農(nóng)民們?cè)谔锢锊逖淼囊曨l。播放后，幼兒對(duì)插秧及稻谷的生長(zhǎng)非常感興趣，于是生成了“我們的田野”的主題墻，教師和幼兒用照片、圖片和繪畫的形式展示了農(nóng)民播種、插秧等勞動(dòng)過程，并將其張貼入主題墻。主題墻飾從幼兒關(guān)注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注，進(jìn)而有與他人交流墻飾內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。在我們幼兒園，主題墻飾的創(chuàng)設(shè)作為課程內(nèi)容，不像以前那樣追求速度和結(jié)果，在主題開始時(shí)，我們都會(huì)根據(jù)孩子們學(xué)習(xí)的進(jìn)度慢慢的來豐富完善，并不是主題一開始就布置好，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)的主題墻對(duì)孩子的吸引力并不大，我的做法是：在每一個(gè)平行單元的開展過程中，我們都會(huì)組織幼兒進(jìn)行討論，聽聽孩子們的想法和需要，我們會(huì)為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動(dòng)地去關(guān)心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。

二、主題墻是孩子展示自我的平臺(tái)，讓幼兒有展示權(quán)。

要想吸引幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注，必須做到主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣。主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，有幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動(dòng)的趣聞、有關(guān)主題活動(dòng)的繪畫手工等作品。如學(xué)習(xí)《一個(gè)人》這首兒童詩(shī)歌時(shí)，我們?cè)诤⒆邮煜だ收b詩(shī)歌的基礎(chǔ)上啟發(fā)孩子創(chuàng)編詩(shī)歌，為了更好的保留孩子創(chuàng)編的成果，我們把創(chuàng)編結(jié)果打印出來，配上精美的插圖裝訂了一本本的書，然后把書掛在主題墻上，這樣便于孩子隨時(shí)翻閱，隨時(shí)補(bǔ)充新的發(fā)現(xiàn)，從而很好展示了孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩(shī)歌《一個(gè)人》的過程及結(jié)果，讓孩子在自制圖書中獲得新的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。

三、主題墻是主題活動(dòng)的反射鏡，讓幼兒有創(chuàng)新權(quán)。

隨著課程改革的不斷深入，主題墻所蘊(yùn)涵的價(jià)值逐漸為人們所認(rèn)識(shí)， 在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中也摸索出一些新思路。但我們?cè)谧⒅刂黝}墻開放性、多元性、交互性的同時(shí)， 還應(yīng)該注意這個(gè)問題：給主題墻一個(gè)合理的生命周期。

現(xiàn)在很多主題墻都是隨著主題的結(jié)束而結(jié)束。一個(gè)主題結(jié)束了， 主題墻也隨之更新?lián)Q代。有這樣一個(gè)案例：某幼兒園老師忙碌地更換著主題墻里的幼兒作品。有的孩子看到后圍過來，好奇地問：“老師，你在干什么呀？”老師頭也不回地說道：“我們要更換的作品?！闭f完隨手將換下的作品全部丟進(jìn)了垃圾桶。孩子看到，驚訝地問：“老師，那你為什么要把我們的畫丟進(jìn)垃圾桶里呀？”老師不假思索地說：“破了，舊了，沒用了”說完就走開了。過了會(huì)，老師看見一群孩子圍著垃圾桶議論著什么，邊說好象還邊從垃圾桶里撿些什么?！斑@張畫真好看！”“這好象是我畫的汽車”“你想要嗎？”“我想帶回家?！薄袄蠋熣f舊了沒用的東西就要丟進(jìn)垃圾桶”……看到老師來了，大家連忙把手里的東西藏在背后?！芭K死了?！崩蠋煱櫰鹈碱^說，“全部給我扔掉！”孩子們只好不舍地將畫重新丟進(jìn)垃圾桶。

這些都是他們辛苦的勞動(dòng)果實(shí)。就這樣扔掉嗎？主題墻上的作品隨著主題的結(jié)束煙消云散了嗎？我們應(yīng)該怎樣處理就主題上的孩子的作品？我的做法是比如：可以將舊的作品擦拭一下，將破的作品補(bǔ)一下等等。可以將主題墻上部分好的作品換下來放到其他的地方，也可以讓幼兒帶回家。經(jīng)過實(shí)踐我們認(rèn)為最好的辦法是：把取下來的作品整理好，做好分類，到期末匯總表?yè)P(yáng)后，讓幼兒帶回家。幼兒在參與的過程中創(chuàng)新處理自己的作品，讓主題真正新鮮起來。

一個(gè)主題結(jié)束， 不等于幼兒的興趣探索也會(huì)戛然而止， 我們應(yīng)該鼓勵(lì)有興趣的孩子繼續(xù)探索。因?yàn)槊總€(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)， 不僅僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。我的做法是在班級(jí)里開設(shè)了兩個(gè)主題墻，第一個(gè)主題結(jié)束后，我不會(huì)馬上更換新的主題，而是在另一塊墻上布置新的主題。讓新的主題成為上一個(gè)主題的延伸。

總之，在布置主題墻的時(shí)候，教師要根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。當(dāng)幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得成功的體驗(yàn)，而且也會(huì)主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容。